论文部分内容阅读
阅读是阅读主体通过与阅读对象的接触，并将书面材料中提供的信息与头脑中已有的知识整合后建构出意义的过程。阅读是学生的个性化行为，是学生认识世界、发展思维的重要手段，而个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。个性化阅读是指能够反映学生个性的开放式阅读。个性化是新时代的要求,能解放学生的心灵,丰富学生的精神世界，它对学生的阅读品质的提升有积极的效果。
语文课程要尊重学生在学习过程中的独特的个性。在语文阅读教学的活动之中，如何让学生在和文本的接近、走入、理解、鉴赏的过程中，发展其个性，是对每一位教师的要求。让学生的个性化阅读能力得以张扬，需要把握好以下几个环节。
一、明确学生个性化阅读的能力水平
学生作为独立的个体，对语文材料的认知、理解等的反应往往是多元的。这也是语文学习园地中能百花齐放的重要原因。在认识到学生阅读水平存在的差异，认识到学生阅读能力自主发展的差异的同时，对每个学生一视同仁有时也是不可取的。依照每个学生的阅读发展水平，确定学生个体的阅读能力水平，这既是对每个学生更大意义上的尊重，也是促进其加深自我认识，发展自我能力的前提。
二、明确以学生为主体的个性化阅读过程
自主、合作、探究的学习方式的确立，使学生的主体作用得到了充分的肯定。教师要发挥引导者的作用，为学生的选题提供帮助。如在布置课堂演讲的选题时，提供大的范畴。让学生自主阅读古诗，自主搜集资料，以《古诗中的……》为题，自主生发。有人拟为“古诗中的风花雪月”，“古诗中的离愁别绪”，“古诗中的水月酒茶”。依照个人的兴趣，在充分尊重个人的审美情感前提下走入古诗的诵读和感悟之中，情感的抒发成为一种需要。教师也要根据学生不同的心理特点加以引导。根据学生不同的知识背景和经验背景进行指导，这样才能有更好的辅助作用。
情感的表达需要倾听者，教师更要定好位。在课堂教学之中，充分肯定学生的情感体验，不以简单的是与非作界定。发现学生在阅读中的思想闪光点。学生在学习了《醉翁亭记》后，我布置了一则周记为《我眼中的欧阳修》。有的同学在搜集资料，自主阅读后以“可爱”的太守来形容他，并列出自己感受到的欧阳修的随遇而安、潇洒自在。虽然学生没有认识到儒家的民本思想在欧阳修身上的体现，但他也领会了人在逆境中所有的自然的态度，已经难能可贵。教师就应该对学生报以会心的微笑。
个性化阅读也呼唤合作。开展阅读的竞赛可以提高阅读的层面。进行阅读交流可以提高阅读的深度。合作是发展的有力保障。课上阅读篇目的小组交流，让每个学生的个性化体验得以展现，单个人的情感在交流中得以整合，互为促进、互相提高。采众人之所长，也可免去众目睽睽之下的心理重荷。是走出小我的第一步。分析百家讲坛这一文化现象，既可以让学生的阅读能力得到提升，情操和趣味得到熏陶，丰富学生的精神世界，又可以在轻松和谐的气氛中完成阅读鉴赏能力提升的需求，探究的水平也得以提升。让个性化阅读和学生能力的发展相辅相成。
三、明确个性化阅读的评价机制
“作出评价，说出体验”是评价学生个性化阅读水平的简单标准。这种情感和体验不是外界强加的，而是学生自主生成、独立表达的。具有健康的有时代性的文化价值观是个性化阅读水平的高级目标。在阅读中感受公平和正义，情感和文化，有正确的解读和判断，为建立学生良好的个性和健全的人格奠定根基。“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。
总之，阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它需要学生全身心地投入。也需要教师把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。让阅读真正成为学生主动培养智慧、体验生命的过程。■
语文课程要尊重学生在学习过程中的独特的个性。在语文阅读教学的活动之中，如何让学生在和文本的接近、走入、理解、鉴赏的过程中，发展其个性，是对每一位教师的要求。让学生的个性化阅读能力得以张扬，需要把握好以下几个环节。
一、明确学生个性化阅读的能力水平
学生作为独立的个体，对语文材料的认知、理解等的反应往往是多元的。这也是语文学习园地中能百花齐放的重要原因。在认识到学生阅读水平存在的差异，认识到学生阅读能力自主发展的差异的同时，对每个学生一视同仁有时也是不可取的。依照每个学生的阅读发展水平，确定学生个体的阅读能力水平，这既是对每个学生更大意义上的尊重，也是促进其加深自我认识，发展自我能力的前提。
二、明确以学生为主体的个性化阅读过程
自主、合作、探究的学习方式的确立，使学生的主体作用得到了充分的肯定。教师要发挥引导者的作用，为学生的选题提供帮助。如在布置课堂演讲的选题时，提供大的范畴。让学生自主阅读古诗，自主搜集资料，以《古诗中的……》为题，自主生发。有人拟为“古诗中的风花雪月”，“古诗中的离愁别绪”，“古诗中的水月酒茶”。依照个人的兴趣，在充分尊重个人的审美情感前提下走入古诗的诵读和感悟之中，情感的抒发成为一种需要。教师也要根据学生不同的心理特点加以引导。根据学生不同的知识背景和经验背景进行指导，这样才能有更好的辅助作用。
情感的表达需要倾听者，教师更要定好位。在课堂教学之中，充分肯定学生的情感体验，不以简单的是与非作界定。发现学生在阅读中的思想闪光点。学生在学习了《醉翁亭记》后，我布置了一则周记为《我眼中的欧阳修》。有的同学在搜集资料，自主阅读后以“可爱”的太守来形容他，并列出自己感受到的欧阳修的随遇而安、潇洒自在。虽然学生没有认识到儒家的民本思想在欧阳修身上的体现，但他也领会了人在逆境中所有的自然的态度，已经难能可贵。教师就应该对学生报以会心的微笑。
个性化阅读也呼唤合作。开展阅读的竞赛可以提高阅读的层面。进行阅读交流可以提高阅读的深度。合作是发展的有力保障。课上阅读篇目的小组交流，让每个学生的个性化体验得以展现，单个人的情感在交流中得以整合，互为促进、互相提高。采众人之所长，也可免去众目睽睽之下的心理重荷。是走出小我的第一步。分析百家讲坛这一文化现象，既可以让学生的阅读能力得到提升，情操和趣味得到熏陶，丰富学生的精神世界，又可以在轻松和谐的气氛中完成阅读鉴赏能力提升的需求，探究的水平也得以提升。让个性化阅读和学生能力的发展相辅相成。
三、明确个性化阅读的评价机制
“作出评价，说出体验”是评价学生个性化阅读水平的简单标准。这种情感和体验不是外界强加的，而是学生自主生成、独立表达的。具有健康的有时代性的文化价值观是个性化阅读水平的高级目标。在阅读中感受公平和正义，情感和文化，有正确的解读和判断，为建立学生良好的个性和健全的人格奠定根基。“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。
总之，阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它需要学生全身心地投入。也需要教师把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。让阅读真正成为学生主动培养智慧、体验生命的过程。■