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摘要：学生在物理教学中表现出的参差不齐，既体现了学生层次上的差异，也体现了学生不同的学习需求.从基础、教学、管理等各方面对学生进行分层教学，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习物理带来的成功喜悦，增强每位学生学习物理的自信心和决心，有利于学生科学素养的整体提高.
关键词：初中物理；分层教学；探索
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为目的，满足每个学生发展的基本需要.
一、了解差异，分类建组
分层教学首先对全班学生进行前期调查了解，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性.教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排.把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座，这样乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利，便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中.
二、针对实际，分类要求
从学生实际出发，以教学大纲为准则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务.
三、面向全体，因材施教
1.教师备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如，针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”.
2.教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标.另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得.
3.作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准，统一要求，面向中等学生，差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.
4.辅导实行分类型、多形式的辅导.具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束.总的说侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.
5.考查即抓关键重补缺的过关考查.过关考查实行分类考查.每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的.三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%.分类考查后，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织补考（以基本题为主），对在补考中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标.
四、综合分析，及时调整
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情.
“分层教学”可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量.
参考文献：
[1] 黄希庭.心理学导论（第3版）[M].人民教育出版社.
[2] 2002 教育部基础教育司组织. 走进新课程（第1版）[M].北师大出版社，2005
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[3]东延民.中学物理教学参考.陕西师范大学杂志社，2000（12）.
关键词：初中物理；分层教学；探索
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为目的，满足每个学生发展的基本需要.
一、了解差异，分类建组
分层教学首先对全班学生进行前期调查了解，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性.教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排.把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座，这样乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利，便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中.
二、针对实际，分类要求
从学生实际出发，以教学大纲为准则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务.
三、面向全体，因材施教
1.教师备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如，针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”.
2.教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标.另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得.
3.作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准，统一要求，面向中等学生，差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.
4.辅导实行分类型、多形式的辅导.具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束.总的说侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.
5.考查即抓关键重补缺的过关考查.过关考查实行分类考查.每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的.三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%.分类考查后，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织补考（以基本题为主），对在补考中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标.
四、综合分析，及时调整
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情.
“分层教学”可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量.
参考文献：
[1] 黄希庭.心理学导论（第3版）[M].人民教育出版社.
[2] 2002 教育部基础教育司组织. 走进新课程（第1版）[M].北师大出版社，2005
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[3]东延民.中学物理教学参考.陕西师范大学杂志社，2000（12）.