论文部分内容阅读
【摘要】二十一世纪，英语成了人们生活，学习中必掌握的一门学科，为了适应时代的高速前进步伐，我国对英语的教育教学提出了“革新”，从原来的注重智商传承知识的倾向，提升到培养学生终身学习的愿望和能力。而创造性思维的培养英语教学中不可缺少的一环。
【关键词】诱导 观察 质疑 延伸 评价
二十一世纪，社会进入高尖端的科技化生活的高速信息化，文化的全球性。所以，社会需要有素质，有能力的人才。因此，英语也像电脑那样成了人们生活，学习中必掌握的一门学科，为了适应这一时代的高速前进的步伐，我国对英语的教育教学进行了“革新“。英语教学改革的目的就是要从原来的注重智商和传承知识的教学模式提升到培养学生终身学习的愿望和能力。
新课标的教学理念，要求教师在教学过程中对学生各方面素质能的培养，培养学生的创造思维是英语教学环节中不可缺少的一环。因此，在课堂教学中，应该有的放矢地去培养学生这方面的能力。
一、诱导——激发创造之欲
我们知道，兴趣是学习的内部动力，是入门的先导，为使学生对创造感兴趣，在课堂教学中，应该尊重学生，公平地对待他们。多给予情感投资和交流，树立起他们的自信心让他们不畏艰难和挫折，明白“失败是成功之母”。点燃他们的创造思维之火。让他们轻松，愉快的享受失败或成功带来的酸甜味。自信的拥有成就感。从而激发他们的创造之欲。在课堂教学过程中。应多结合教材内容有意识地讲一些科学家发明的故事，以激发学生学习兴趣。如教学JEFC Book 3 Thomas Edison 一文时，结合文中爱迪生提出的“Hens are able to have chicks。Why can’t I”的疑问以及文讲到妈妈生病时，他想出一个好主意“点亮”了房间，让医生给妈妈动手术，挽救了妈妈的生命。还有爱迪生的童年趣事阅读：让他们领悟爱动脑筋，坚持不懈这种的精神伟大作用，同时让他们分小组讨论，对老师眼里的爱迪生“不可教也”的看法，还有他们眼里的爱迪生是“天才”还是“蠢才”，让学生们触地发表自己的意见。老师谦虚地接受每一个学生的意见。公平，和蔼的对待他们，让学生从内心里感到温馨，自信从内心里发觉到自己的观点，看法是可行的而且自己的学习，讨论，发言也是自由的，公平的。这样就可以树立他们的自信心，激发他们的兴趣。让他们感到发明创造并不神秘，我也会是个创造之才，从而拨动他们的创造之弦，为谱写“创造之火”的优美乐章做好准备。
二.创造——播下创造之树
观察是创造思维的前提，它可以拨动学生的综合知觉活动，从而增加书面的语言知识。所以，在课堂上，课后要多加刻意性地培养学生观察习惯，从而形成观察能力。例如在 JEFC Book 3中，讲授被动语态用法时，其中有讲到Book 3 have/has/had/sb. done。这个结构的用法时学生就会以出在 Book 3中学过的have sth。To do和have（great） fun doing。我们不要急于讲解，可先在黑板上写出课本中这些句子：
1、He had his dike repaired yesterday.
2、Miss Gao has some good news to tell as.
3、He had （great） fun climbing hills yesterday
让学生比较这些句子，他们就会发现句1用过去分词作实补；句2用不定式作定语；句3用短语have（great）fun习惯用法，而后教师补充讲解句1中过去分作实补，含被动；相当于ask/sb/to do sth.这样学生对这些相似的结构用法进一步掌握、明白，而且在今后的解题中得到“迎刃而解”，所以通过自我观察、比较，学生对错综复杂的误言现象进行分级、对比、概括、归纳，直至自己找出其内在的不同之处和规律，而所得出结论，这样让他们从这个过程中尝到成功的喜悦，并化为新动力，激励着他们再观察，再创造，这样就提高了他们的学习效率。
三、质疑——让创造之树生根发芽
众所周知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅就是学习和研究过程中的一个技能而已。而提出一个新的问题那么就得从新的角度，不同的角度和独特角度去看问题。这时就要展开创造性和想象力。因此，在教学中，教师可以用逻辑性清楚的语言，创造情境， 给学生打造一个想象的平台，激励学生打破自己的原有思维定势，展开想象的翅膀，从独特的角度提出疑问，从而对知识重整化合，实现思维的创新，如教句型：
1、He found it difficult to study English.
教师引导学生去分析，找出句子的主干部分，学生围绕主干部分替换训练时便轻松地造出下列句子：
2、I think it easy to study Chinese well。
3、We consider it important to go fishing in the river。
但有的学生写成：
4、He found it is easy to study English well。
5、I think it is easy to study English。
教师便鼓励他们去分析、判断并对此提出疑问：顺4、5加上“is”后是否正确？句1和句4有和区别？通过质疑看分析，让学生很快发现4、5是他们所熟悉的带有宾语从句的句子。这样学生就同时了解同一种中文句意的两种英文表达句型。这样就让创新之树开始生根发芽。
四、延伸——让创新之树常青
要培养学生创造性思维，我们教师应该随时随地给学生创设环境，除了在课堂上，还应该延伸到课后，利用课余时间组织一些新鲜、有创意的课外活动。如组织学生开展英语角、编排英语小品、召开英语晚会、尝试英语广播等一些活动为他们提供创造性使用所学知识有利场所。这样一来，既增长了知识，激发了兴趣，又开阔了视野，培养了能力。学生的创新意识得到了保护，为并发创造性思维的“火花”奠定了基础。
在英语教学和学习中，教师应从多角度去设计各种思维题，发展学生。
例如，在教学JEFC Book2 Unit 4 Topic I Section D Animals In Danger时，教师可以让学生以小组讨论的方式讨论人类和动物之间的关系，从而激发学生的思维。当然，这样的讨论可以是自由的。课内的内容，还可以拓展到课外的，让学生结合自己身边的生活实际，谈谈自己对人类和动物之间关系以及人类扼杀动物给人类所带来的危害性。让小组成员互相交流，大胆的发表自己的观点，总结出人类与动物的关系以及人类扼杀动物的危害性。以自助，自悟的形式，使教学中德育教育具有实效性，也让他们的创新之树定放光彩。
五、正确评价学生的思维
评价的本身不是目的而是手段，评价的目的是激发学生的学习积极性，提高英语教学质量。争强、好胜、爱面子，这是他们此阶段他们的心理特点。因此，在思维评价的鼓励作用，避免用尖刻的语言，伤他们的自尊心，刷他们的面子。以鼓励为主，满足学生对成功的需要，给学生一些“跳起来能摘到苹果”的期望。调动他们的积极性，教师多给予一些温馨的鼓励和积极性的评价，让他们能感受到精神和身心的轻松和愉悦。从而推动了他们的创造思维的发展。使他们的创造思维一步步的走向完美、成熟，迈向最后的成功。
总之，在这学习的过程，如果他们能把一个个“？”变成“。或！”，那么就激发了他们的学习兴趣，他们的智力就得到了发展，那么创造性思维也将会焕发出耀眼的智慧光彩。
【关键词】诱导 观察 质疑 延伸 评价
二十一世纪，社会进入高尖端的科技化生活的高速信息化，文化的全球性。所以，社会需要有素质，有能力的人才。因此，英语也像电脑那样成了人们生活，学习中必掌握的一门学科，为了适应这一时代的高速前进的步伐，我国对英语的教育教学进行了“革新“。英语教学改革的目的就是要从原来的注重智商和传承知识的教学模式提升到培养学生终身学习的愿望和能力。
新课标的教学理念，要求教师在教学过程中对学生各方面素质能的培养，培养学生的创造思维是英语教学环节中不可缺少的一环。因此，在课堂教学中，应该有的放矢地去培养学生这方面的能力。
一、诱导——激发创造之欲
我们知道，兴趣是学习的内部动力，是入门的先导，为使学生对创造感兴趣，在课堂教学中，应该尊重学生，公平地对待他们。多给予情感投资和交流，树立起他们的自信心让他们不畏艰难和挫折，明白“失败是成功之母”。点燃他们的创造思维之火。让他们轻松，愉快的享受失败或成功带来的酸甜味。自信的拥有成就感。从而激发他们的创造之欲。在课堂教学过程中。应多结合教材内容有意识地讲一些科学家发明的故事，以激发学生学习兴趣。如教学JEFC Book 3 Thomas Edison 一文时，结合文中爱迪生提出的“Hens are able to have chicks。Why can’t I”的疑问以及文讲到妈妈生病时，他想出一个好主意“点亮”了房间，让医生给妈妈动手术，挽救了妈妈的生命。还有爱迪生的童年趣事阅读：让他们领悟爱动脑筋，坚持不懈这种的精神伟大作用，同时让他们分小组讨论，对老师眼里的爱迪生“不可教也”的看法，还有他们眼里的爱迪生是“天才”还是“蠢才”，让学生们触地发表自己的意见。老师谦虚地接受每一个学生的意见。公平，和蔼的对待他们，让学生从内心里感到温馨，自信从内心里发觉到自己的观点，看法是可行的而且自己的学习，讨论，发言也是自由的，公平的。这样就可以树立他们的自信心，激发他们的兴趣。让他们感到发明创造并不神秘，我也会是个创造之才，从而拨动他们的创造之弦，为谱写“创造之火”的优美乐章做好准备。
二.创造——播下创造之树
观察是创造思维的前提，它可以拨动学生的综合知觉活动，从而增加书面的语言知识。所以，在课堂上，课后要多加刻意性地培养学生观察习惯，从而形成观察能力。例如在 JEFC Book 3中，讲授被动语态用法时，其中有讲到Book 3 have/has/had/sb. done。这个结构的用法时学生就会以出在 Book 3中学过的have sth。To do和have（great） fun doing。我们不要急于讲解，可先在黑板上写出课本中这些句子：
1、He had his dike repaired yesterday.
2、Miss Gao has some good news to tell as.
3、He had （great） fun climbing hills yesterday
让学生比较这些句子，他们就会发现句1用过去分词作实补；句2用不定式作定语；句3用短语have（great）fun习惯用法，而后教师补充讲解句1中过去分作实补，含被动；相当于ask/sb/to do sth.这样学生对这些相似的结构用法进一步掌握、明白，而且在今后的解题中得到“迎刃而解”，所以通过自我观察、比较，学生对错综复杂的误言现象进行分级、对比、概括、归纳，直至自己找出其内在的不同之处和规律，而所得出结论，这样让他们从这个过程中尝到成功的喜悦，并化为新动力，激励着他们再观察，再创造，这样就提高了他们的学习效率。
三、质疑——让创造之树生根发芽
众所周知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅就是学习和研究过程中的一个技能而已。而提出一个新的问题那么就得从新的角度，不同的角度和独特角度去看问题。这时就要展开创造性和想象力。因此，在教学中，教师可以用逻辑性清楚的语言，创造情境， 给学生打造一个想象的平台，激励学生打破自己的原有思维定势，展开想象的翅膀，从独特的角度提出疑问，从而对知识重整化合，实现思维的创新，如教句型：
1、He found it difficult to study English.
教师引导学生去分析，找出句子的主干部分，学生围绕主干部分替换训练时便轻松地造出下列句子：
2、I think it easy to study Chinese well。
3、We consider it important to go fishing in the river。
但有的学生写成：
4、He found it is easy to study English well。
5、I think it is easy to study English。
教师便鼓励他们去分析、判断并对此提出疑问：顺4、5加上“is”后是否正确？句1和句4有和区别？通过质疑看分析，让学生很快发现4、5是他们所熟悉的带有宾语从句的句子。这样学生就同时了解同一种中文句意的两种英文表达句型。这样就让创新之树开始生根发芽。
四、延伸——让创新之树常青
要培养学生创造性思维，我们教师应该随时随地给学生创设环境，除了在课堂上，还应该延伸到课后，利用课余时间组织一些新鲜、有创意的课外活动。如组织学生开展英语角、编排英语小品、召开英语晚会、尝试英语广播等一些活动为他们提供创造性使用所学知识有利场所。这样一来，既增长了知识，激发了兴趣，又开阔了视野，培养了能力。学生的创新意识得到了保护，为并发创造性思维的“火花”奠定了基础。
在英语教学和学习中，教师应从多角度去设计各种思维题，发展学生。
例如，在教学JEFC Book2 Unit 4 Topic I Section D Animals In Danger时，教师可以让学生以小组讨论的方式讨论人类和动物之间的关系，从而激发学生的思维。当然，这样的讨论可以是自由的。课内的内容，还可以拓展到课外的，让学生结合自己身边的生活实际，谈谈自己对人类和动物之间关系以及人类扼杀动物给人类所带来的危害性。让小组成员互相交流，大胆的发表自己的观点，总结出人类与动物的关系以及人类扼杀动物的危害性。以自助，自悟的形式，使教学中德育教育具有实效性，也让他们的创新之树定放光彩。
五、正确评价学生的思维
评价的本身不是目的而是手段，评价的目的是激发学生的学习积极性，提高英语教学质量。争强、好胜、爱面子，这是他们此阶段他们的心理特点。因此，在思维评价的鼓励作用，避免用尖刻的语言，伤他们的自尊心，刷他们的面子。以鼓励为主，满足学生对成功的需要，给学生一些“跳起来能摘到苹果”的期望。调动他们的积极性，教师多给予一些温馨的鼓励和积极性的评价，让他们能感受到精神和身心的轻松和愉悦。从而推动了他们的创造思维的发展。使他们的创造思维一步步的走向完美、成熟，迈向最后的成功。
总之，在这学习的过程，如果他们能把一个个“？”变成“。或！”，那么就激发了他们的学习兴趣，他们的智力就得到了发展，那么创造性思维也将会焕发出耀眼的智慧光彩。