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摘要：书法是小学教学中一门必修课程，这一课程的有效开展是学生后续成长的关键，一笔一划写好字，一言一行做好人。目前小学书法教学中存在着非常多的问题，在教育教学改革的当下，我国对于书法教学提出了全新的教学要求，教师需要将学生作为教育教学的主体，书法教育课程的改革面对教育教学改革的全新背景，教师需要转变教学方法，以提高所有学生学习书法时的学习效率。
关键词：小学书法;有效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段对小学生来说是极具可塑性的黄金阶段，是学生智力发育、行为方式和性格品德成形的重要阶段。小学教育中对少年儿童展开书法教育是继承中国优秀传统文化的必要路径。随着传统文化元素与小学教学的不断融合，教师也开始更新自身的教育理念，认识到了书法教学的重要性，并开始探索书法教学的有效方法。因此，作為向学生讲解书法技巧的教师，应当从书法的特点出发，对学生进行耐心指导，帮助学生激发练习书法的兴趣，掌握书法的学习技巧，从而逐步提高学生的书写水平。
一、小学书法教学的现状
（一）书法的重要性逐渐降低
随着时代的发展， 教师在进行教学的时候会引入各种现代化的教学方式，学生在学习的时候也可以通过电脑、手机等方式进行在线学习， 即使布置课后作业，也大都采用电子版本，很少会布置手写作业。在这种环境下，学生对书法重要性的意识就会越来越薄弱，而且教师也不会将书法学习作为考核标准，这不利于书法教学的发展。
（二）缺乏书法相关课程教学
书法是小学教学中的重要一环， 但是学校在设置教学课程时，并未将书法课程教学列入其中，即使会在语文教学中提及书法，教师也只是简单进行讲解、演示，并没有给学生参与到教学中的机会。在没有专业书法教师的指导和书法课本讲解的前提下，学生无法完全掌握书法学习方法，在课后也没有通过练习巩固教师讲解的方法，书法能力也就无法获得有效提升。
（三）家长不重视书法教育
书法学习是一个长期积累的过程， 但是由于学生课业压力较大，而且如果只靠语文课堂上附带讲解的或者每周一次的书法学习，无法有效提高学生的书法能力。再加上一部分家长没有对书法引起足够的重视，只是让学生将重点放到基础知识的学习上， 这在很大程度上会影响学生对书法学习的看法，更会降低学生对书法学习的积极性，不利于今后的书法教学。
二、提高小学书法教学有效性的策略
（一）培养兴趣，激发书法学习热情
兴趣是最好的老师，也是学生产生学习行为的动力，在指导学生进行书法练习时，教师应当认识到兴趣的重要性，主动围绕学生的兴趣进行教学活动的安排，使学生产生学习书法的积极性。例如，在组织学生练习书法时，可以让学生了解书法的来源和发展，引导学生欣赏大家之作是不可缺少的教学环节，而为了让学生基于此产生学习书法的兴趣，教师就可以借助媒体技术丰富教学的模式。首先，教师为学生展示欧阳询的《化度寺碑》、颜真卿的《祭侄文稿》等名家作品，让学生从这些书法作品中感悟魅力。随后，教师为学生播放介绍书法来源和发展过程的视频，使学生在观看视频的过程中完成对书法的追本溯源，使学生被书法的魅力深深吸引，从而调动学习书法的动力。
显而易见，教师借助现代媒体技术的优势为学生呈现直观、动态的学习资源，能够让学生将注意力始终聚焦在书法知识的学习中，并在刺激视听感受中激发学习书法的热情。
（二）书法临摹，掌握书法学习技巧
“临摹”是小学书法教学中的重要形式。临摹主要指对名家作品或优秀书法作品进行临写和仿写的过程，基于对这些作品的模仿，学生也可以逐步积累自己的经验，并将总结到的写字经验运用到自己的书法练习中，从而提高书法学习的效果。比如，教师可以根据学生的年龄和书法水平，为学生提供褚遂良的书法作品，引导学生进行练习，助力学生书法学习水平的提升。具体来说，教师先为学生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等作品，并为学生介绍褚遂良作品的精髓，让学生对褚遂良的书写风格和书写特色有一个基本的认识。随后，学生对褚遂良的作品进行仿写，在不断模仿的过程中进一步体会褚遂良的书法神韵。在经过不断的练习后，学生能够总结出书写褚遂良作品的经验，并将这些经验化作自己练习书法的技巧。之后，教师再将练习的主导权完全交给学生，引导学生进行自主书写，使学生在正向迁移书写经验中不断地提高自身的书写能力。
（三）尊重差异，促进学生个性发展
“书法”是一个相对宏观的概念，在整个书法的体系中又细分为五种不同的书体。当教师指导学生练习书法时，教师能够明显地看到，不同的学生对不同的书体抱有差异性的学习态度，并呈现出不同的练习水平，如果教师仍旧按照传统形式组织学生进行书法练习，势必会阻碍学生个性化的发展。所以，教师应当给予学生自由选择的权利。例如，书法一共分为隶书、楷书、行书、草书、篆书五种书体，在前期指导学生学习书法时，教师应当将五种书体全部展示给学生，并组织学生进行练习，让学生接触每种书体，并从中选出自己最喜欢以及练习最好的书体形式。随后，教师根据学生的选择，对学生进行分组，如“隶书组”“楷书组”等，让每个学生都进入自己相应的分组中。之后，教师再根据学生的不同选择，对学生进行差异性施教，使学生在进行个性化的练习中，逐步提高练习书法的效果。在学生分好组后，教师也应当认识到小学生是动态发展的，所以分组并非对学生进行完全定性，当学生出现更换学习内容的需求时，教师也要结合实际情况为学生进行调组，以便学生可以真正完成个性化的书法练习。教师尊重学生的能力和意愿，为学生打造相对自由的学习氛围，并让学生根据自己的意愿进行特定的书法练习，能够有效地促进学生个性的发展，帮助学生提高练习书法的精准性。
结语：总而言之，作为小学书法教师，我们应当给予书法教学应有的重视，在探索合适的书法教学方法中，进一步增强学生的学习兴趣，让学生提高审美素养和书法水平，以便从小就形成良好的书法学习习惯。
参考文献
[1]刘园园. 小学语文书法教学的现状与对策研究[D].广州大学，2016.
[2]何佳龙. 小学书法课堂教学调查研究[D].黄冈师范学院，2015.
[3]刘庆庭. 农村小学书法教学的现状及对策[D].华中师范大学，2015.
关键词：小学书法;有效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段对小学生来说是极具可塑性的黄金阶段，是学生智力发育、行为方式和性格品德成形的重要阶段。小学教育中对少年儿童展开书法教育是继承中国优秀传统文化的必要路径。随着传统文化元素与小学教学的不断融合，教师也开始更新自身的教育理念，认识到了书法教学的重要性，并开始探索书法教学的有效方法。因此，作為向学生讲解书法技巧的教师，应当从书法的特点出发，对学生进行耐心指导，帮助学生激发练习书法的兴趣，掌握书法的学习技巧，从而逐步提高学生的书写水平。
一、小学书法教学的现状
（一）书法的重要性逐渐降低
随着时代的发展， 教师在进行教学的时候会引入各种现代化的教学方式，学生在学习的时候也可以通过电脑、手机等方式进行在线学习， 即使布置课后作业，也大都采用电子版本，很少会布置手写作业。在这种环境下，学生对书法重要性的意识就会越来越薄弱，而且教师也不会将书法学习作为考核标准，这不利于书法教学的发展。
（二）缺乏书法相关课程教学
书法是小学教学中的重要一环， 但是学校在设置教学课程时，并未将书法课程教学列入其中，即使会在语文教学中提及书法，教师也只是简单进行讲解、演示，并没有给学生参与到教学中的机会。在没有专业书法教师的指导和书法课本讲解的前提下，学生无法完全掌握书法学习方法，在课后也没有通过练习巩固教师讲解的方法，书法能力也就无法获得有效提升。
（三）家长不重视书法教育
书法学习是一个长期积累的过程， 但是由于学生课业压力较大，而且如果只靠语文课堂上附带讲解的或者每周一次的书法学习，无法有效提高学生的书法能力。再加上一部分家长没有对书法引起足够的重视，只是让学生将重点放到基础知识的学习上， 这在很大程度上会影响学生对书法学习的看法，更会降低学生对书法学习的积极性，不利于今后的书法教学。
二、提高小学书法教学有效性的策略
（一）培养兴趣，激发书法学习热情
兴趣是最好的老师，也是学生产生学习行为的动力，在指导学生进行书法练习时，教师应当认识到兴趣的重要性，主动围绕学生的兴趣进行教学活动的安排，使学生产生学习书法的积极性。例如，在组织学生练习书法时，可以让学生了解书法的来源和发展，引导学生欣赏大家之作是不可缺少的教学环节，而为了让学生基于此产生学习书法的兴趣，教师就可以借助媒体技术丰富教学的模式。首先，教师为学生展示欧阳询的《化度寺碑》、颜真卿的《祭侄文稿》等名家作品，让学生从这些书法作品中感悟魅力。随后，教师为学生播放介绍书法来源和发展过程的视频，使学生在观看视频的过程中完成对书法的追本溯源，使学生被书法的魅力深深吸引，从而调动学习书法的动力。
显而易见，教师借助现代媒体技术的优势为学生呈现直观、动态的学习资源，能够让学生将注意力始终聚焦在书法知识的学习中，并在刺激视听感受中激发学习书法的热情。
（二）书法临摹，掌握书法学习技巧
“临摹”是小学书法教学中的重要形式。临摹主要指对名家作品或优秀书法作品进行临写和仿写的过程，基于对这些作品的模仿，学生也可以逐步积累自己的经验，并将总结到的写字经验运用到自己的书法练习中，从而提高书法学习的效果。比如，教师可以根据学生的年龄和书法水平，为学生提供褚遂良的书法作品，引导学生进行练习，助力学生书法学习水平的提升。具体来说，教师先为学生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等作品，并为学生介绍褚遂良作品的精髓，让学生对褚遂良的书写风格和书写特色有一个基本的认识。随后，学生对褚遂良的作品进行仿写，在不断模仿的过程中进一步体会褚遂良的书法神韵。在经过不断的练习后，学生能够总结出书写褚遂良作品的经验，并将这些经验化作自己练习书法的技巧。之后，教师再将练习的主导权完全交给学生，引导学生进行自主书写，使学生在正向迁移书写经验中不断地提高自身的书写能力。
（三）尊重差异，促进学生个性发展
“书法”是一个相对宏观的概念，在整个书法的体系中又细分为五种不同的书体。当教师指导学生练习书法时，教师能够明显地看到，不同的学生对不同的书体抱有差异性的学习态度，并呈现出不同的练习水平，如果教师仍旧按照传统形式组织学生进行书法练习，势必会阻碍学生个性化的发展。所以，教师应当给予学生自由选择的权利。例如，书法一共分为隶书、楷书、行书、草书、篆书五种书体，在前期指导学生学习书法时，教师应当将五种书体全部展示给学生，并组织学生进行练习，让学生接触每种书体，并从中选出自己最喜欢以及练习最好的书体形式。随后，教师根据学生的选择，对学生进行分组，如“隶书组”“楷书组”等，让每个学生都进入自己相应的分组中。之后，教师再根据学生的不同选择，对学生进行差异性施教，使学生在进行个性化的练习中，逐步提高练习书法的效果。在学生分好组后，教师也应当认识到小学生是动态发展的，所以分组并非对学生进行完全定性，当学生出现更换学习内容的需求时，教师也要结合实际情况为学生进行调组，以便学生可以真正完成个性化的书法练习。教师尊重学生的能力和意愿，为学生打造相对自由的学习氛围，并让学生根据自己的意愿进行特定的书法练习，能够有效地促进学生个性的发展，帮助学生提高练习书法的精准性。
结语：总而言之，作为小学书法教师，我们应当给予书法教学应有的重视，在探索合适的书法教学方法中，进一步增强学生的学习兴趣，让学生提高审美素养和书法水平，以便从小就形成良好的书法学习习惯。
参考文献
[1]刘园园. 小学语文书法教学的现状与对策研究[D].广州大学，2016.
[2]何佳龙. 小学书法课堂教学调查研究[D].黄冈师范学院，2015.
[3]刘庆庭. 农村小学书法教学的现状及对策[D].华中师范大学，2015.