论文部分内容阅读
【摘 要】在小学作文教学中，教师要有机地将作文教学与探究活动结合在一起，挖掘小学探究活动中的写作因素，充分发挥探究活动的价值，不断培养学生的动手能力、质疑能力和探究能力，同时丰富多彩的探究活动能为学生提供丰富的写作素材，让学生在愉快的玩耍中快乐地体验写作过程。本文对此进行了分析研究。
【关键词】实践活动 小学 作文 教学
随着新课改的不断深入，探究活动得到很多一线教师的充分肯定，在小学作文教学中，教师要有机地将作文教学与探究活动结合在一起，挖掘小学探究活动中的写作因素，充分发挥探究活动的价值，不断培养学生的动手能力、质疑能力和探究能力，同时丰富多彩的探究活动能为学生提供丰富的写作素材，让学生在愉快的玩耍中快乐地体验写作过程，进而不断激发学生的写作热情，提高写作水平。
一、开展探究活动，明确写作任务
在小学作文教学中，教师要充分考虑到资源的综合利用，并将行之有效的教学资源充分利用的探究活动中，从学生的兴趣点出发，选择适合学生接受的探究活动，来指导学生完成不同类型的写作任务。而且，在开展探究活动初期，教师就要明确写作任务，让学生知道此次探究活动进行的目的，以及在探究活动中应该引起注意的问题。
比如，在指导学生写“记一次难忘的出行”时，借助春天大好时光，教师可以利用周末带领学生一同出游踏春，寻找春天。但是在此次活动开始之前，教师要告诉学生本次出行是为了写一篇游记形式的作文，所以在春游过程中，学生要带着一双发现的眼睛，领略大自然的美好风光的同时，也要记住本次的写作任务。出游过程中，教师要有效指导学生学会观察，带着发现的眼睛去感知大自然的魅力。如，在看到一处风景时，教师可以指导学生来讲一讲自己在看到这一处风景时想到了什么？应该怎样用优美的语言表达出来？想一想大自然中的风景与我们在视频画面中所见到的有哪些不同？自己在春天最喜欢做哪些事情？等等，这些问题的提出，都能为学生提供了一定的写作思路，而且学生在表达的过程中能提高口语交际能力。
在探究活动初始阶段明确写作任务，能够让活动有的放矢的开展，同时也能让学生带着一定的问题去愉快地开展活动，并在活动中有所提高，有所收获，在教学中，教师也要多多带领学生开展探究活动，拉近与学生之间的距离，构建师生交流的良好平台，促进师生共同成长和发展。
二、紧凑安排时间，合理进行探究活动
从准备初期到活动结束，探究活动的进行需要一定时间，所以教师在带领学生进行探究活动时，要把握好时间问题，合理安排每次探究活动任务，因为时间过长可能会让学生淡化此次实践探究的用意，出现消极怠慢的现象，时间过短可能会让学生在探究活动中摸不到头绪，理不清写作思路，所以教师要把握好时间，让学生在紧张有序的活动探究中获得不同程度的提高。
比如，为了让学生完成一篇“节约用水”的社会实践调查小作文，在组织探究活动中，教师要将此次写作教学控制在五到七天。合理的时间安排能让学生在紧张的氛围中更加积极主动的去完成调研任务，明确自己所应该完成的任务，而非拖延。同时，紧凑的时间安排，能让组内学生分工更加明确，责任更加明朗，学生为了完成自己的工作会竭尽全力，积极配合。在学生进行探究活动时，教师也要加以有效指导，并提出一定的问题，以便在实践探究活动中，学生能在有限的时间内更好地完成学习任务。完成写作任务，学生也会广泛搜集信息和查阅资料，这样会在无形中扩宽学生的知识面，让学生在写作时有更加宽阔的思路
三、合作探究，完成写作任务
写作教学不仅是要让学生掌握写作技巧，学会如何写作，而且还起着非常重要的育人作用。在小学作文教学中，教师要有效引入探究活动，让学生以小组的方式完成任务，这样能使学生在合作中不仅提高思维能力还能让学生积极地与其他同学互动，碰撞出思维的火花，提高写作兴趣。
比如，在指导学生写“我的一次观察”时，可以将全班同学分成六个学习小组，每个小组按照组间同质，组内异质的方式进行组建，并为学生布置相应的学习任务。在小组成立完毕后，请组内学生共同选定一处校园内的事物进行观察，并将所观、所感描绘下来。在指导学生探究的过程中，教师可以引导学生先描写出第一次观察探究的过程、结果和心情。然后再一次观察，看一看有没有新的发现，心情又产生了哪些变化？最后通过三次观察，将所观察的事物，细致生动的描写下来。学生通过不断的深入观察，能在每一次探究中获得新的体验，在学生经历了观察、探究和记录的过程后，已经有了丰富写作思路，这时教师在引导学生将这些零碎的写作内容有效地表达出来。
学生通过合作探究的方式，能够激发浓厚的写作兴趣，并且能将所观察到的结果生动形象的表达出来，同时学生在这个过程中也能够清楚自己探究的过程，以及探究结果和真实的感悟。在利用探究活动进行写作教学的过程中可能也会存在着学生写作逻辑不清，或是语言表达不优美等现象，针对学生所出现的问题，教师要及时的改变教学策略。立足学情，对一些“特殊”学生做好相应的写作教学设计，让不同层次的学生都得到相应的发展和写作水平的提高。
总而言之，将探究活动与小学作文教学有机地结合在一起能够让学生在探究的过程中丰富写作素材，培养学生观察和质疑的能力，所以在小学作文教学中，教师要将行之有效的教学资源进行整合，根据教学内容，创设适合学生开展的探究活动，让学生在探究活动中体验写作所带来的快乐，感受语文课堂的无限乐趣，从而不断提高小学作文教学水平，促进学生综合能力的不断发展。
【參考文献】
【1】王立军.让综合实践活动给学生带来快乐【J】.中小学教学研究，2008（06）
【2】顾金芳.如何有效提高小学综合实践活动的效率【J】. 读与写（教育教学刊），2018（12）
【3】张卫星.综合实践活动中对家长资源的开发与利用【J】. 辽宁教育，2013（19）
【4】乐素芬.“三级互动”：区域推进综合实践活动的有效尝试【J】.教学月刊小学版（综合），2013（11）
【5】吉云兰，金礼辉. 开一扇明亮的“综合实践”之窗——小学综合实践活动的校本实践新策略【J】. 小学教学研究，2014（02）
【6】韩景娥.在语文学习中进行“综合实践活动”促学生成才【J】.成才之路， 2014（24）
【关键词】实践活动 小学 作文 教学
随着新课改的不断深入，探究活动得到很多一线教师的充分肯定，在小学作文教学中，教师要有机地将作文教学与探究活动结合在一起，挖掘小学探究活动中的写作因素，充分发挥探究活动的价值，不断培养学生的动手能力、质疑能力和探究能力，同时丰富多彩的探究活动能为学生提供丰富的写作素材，让学生在愉快的玩耍中快乐地体验写作过程，进而不断激发学生的写作热情，提高写作水平。
一、开展探究活动，明确写作任务
在小学作文教学中，教师要充分考虑到资源的综合利用，并将行之有效的教学资源充分利用的探究活动中，从学生的兴趣点出发，选择适合学生接受的探究活动，来指导学生完成不同类型的写作任务。而且，在开展探究活动初期，教师就要明确写作任务，让学生知道此次探究活动进行的目的，以及在探究活动中应该引起注意的问题。
比如，在指导学生写“记一次难忘的出行”时，借助春天大好时光，教师可以利用周末带领学生一同出游踏春，寻找春天。但是在此次活动开始之前，教师要告诉学生本次出行是为了写一篇游记形式的作文，所以在春游过程中，学生要带着一双发现的眼睛，领略大自然的美好风光的同时，也要记住本次的写作任务。出游过程中，教师要有效指导学生学会观察，带着发现的眼睛去感知大自然的魅力。如，在看到一处风景时，教师可以指导学生来讲一讲自己在看到这一处风景时想到了什么？应该怎样用优美的语言表达出来？想一想大自然中的风景与我们在视频画面中所见到的有哪些不同？自己在春天最喜欢做哪些事情？等等，这些问题的提出，都能为学生提供了一定的写作思路，而且学生在表达的过程中能提高口语交际能力。
在探究活动初始阶段明确写作任务，能够让活动有的放矢的开展，同时也能让学生带着一定的问题去愉快地开展活动，并在活动中有所提高，有所收获，在教学中，教师也要多多带领学生开展探究活动，拉近与学生之间的距离，构建师生交流的良好平台，促进师生共同成长和发展。
二、紧凑安排时间，合理进行探究活动
从准备初期到活动结束，探究活动的进行需要一定时间，所以教师在带领学生进行探究活动时，要把握好时间问题，合理安排每次探究活动任务，因为时间过长可能会让学生淡化此次实践探究的用意，出现消极怠慢的现象，时间过短可能会让学生在探究活动中摸不到头绪，理不清写作思路，所以教师要把握好时间，让学生在紧张有序的活动探究中获得不同程度的提高。
比如，为了让学生完成一篇“节约用水”的社会实践调查小作文，在组织探究活动中，教师要将此次写作教学控制在五到七天。合理的时间安排能让学生在紧张的氛围中更加积极主动的去完成调研任务，明确自己所应该完成的任务，而非拖延。同时，紧凑的时间安排，能让组内学生分工更加明确，责任更加明朗，学生为了完成自己的工作会竭尽全力，积极配合。在学生进行探究活动时，教师也要加以有效指导，并提出一定的问题，以便在实践探究活动中，学生能在有限的时间内更好地完成学习任务。完成写作任务，学生也会广泛搜集信息和查阅资料，这样会在无形中扩宽学生的知识面，让学生在写作时有更加宽阔的思路
三、合作探究，完成写作任务
写作教学不仅是要让学生掌握写作技巧，学会如何写作，而且还起着非常重要的育人作用。在小学作文教学中，教师要有效引入探究活动，让学生以小组的方式完成任务，这样能使学生在合作中不仅提高思维能力还能让学生积极地与其他同学互动，碰撞出思维的火花，提高写作兴趣。
比如，在指导学生写“我的一次观察”时，可以将全班同学分成六个学习小组，每个小组按照组间同质，组内异质的方式进行组建，并为学生布置相应的学习任务。在小组成立完毕后，请组内学生共同选定一处校园内的事物进行观察，并将所观、所感描绘下来。在指导学生探究的过程中，教师可以引导学生先描写出第一次观察探究的过程、结果和心情。然后再一次观察，看一看有没有新的发现，心情又产生了哪些变化？最后通过三次观察，将所观察的事物，细致生动的描写下来。学生通过不断的深入观察，能在每一次探究中获得新的体验，在学生经历了观察、探究和记录的过程后，已经有了丰富写作思路，这时教师在引导学生将这些零碎的写作内容有效地表达出来。
学生通过合作探究的方式，能够激发浓厚的写作兴趣，并且能将所观察到的结果生动形象的表达出来，同时学生在这个过程中也能够清楚自己探究的过程，以及探究结果和真实的感悟。在利用探究活动进行写作教学的过程中可能也会存在着学生写作逻辑不清，或是语言表达不优美等现象，针对学生所出现的问题，教师要及时的改变教学策略。立足学情，对一些“特殊”学生做好相应的写作教学设计，让不同层次的学生都得到相应的发展和写作水平的提高。
总而言之，将探究活动与小学作文教学有机地结合在一起能够让学生在探究的过程中丰富写作素材，培养学生观察和质疑的能力，所以在小学作文教学中，教师要将行之有效的教学资源进行整合，根据教学内容，创设适合学生开展的探究活动，让学生在探究活动中体验写作所带来的快乐，感受语文课堂的无限乐趣，从而不断提高小学作文教学水平，促进学生综合能力的不断发展。
【參考文献】
【1】王立军.让综合实践活动给学生带来快乐【J】.中小学教学研究，2008（06）
【2】顾金芳.如何有效提高小学综合实践活动的效率【J】. 读与写（教育教学刊），2018（12）
【3】张卫星.综合实践活动中对家长资源的开发与利用【J】. 辽宁教育，2013（19）
【4】乐素芬.“三级互动”：区域推进综合实践活动的有效尝试【J】.教学月刊小学版（综合），2013（11）
【5】吉云兰，金礼辉. 开一扇明亮的“综合实践”之窗——小学综合实践活动的校本实践新策略【J】. 小学教学研究，2014（02）
【6】韩景娥.在语文学习中进行“综合实践活动”促学生成才【J】.成才之路， 2014（24）