论文部分内容阅读
摘要：高一教学阶段的班主任想要衡量好角色的转换，就应该结合一年级学生的心理特征，反思转换不同角色中可能存在的各种隐患，从而有目的、有方向、有主见地安排好班级的日常教学和管理。
关键词：高中班主任；角色转换；高一学生的心理素质
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0135-01
一、高中一年级学生的心理特征
1.情绪波动大，过度关注外界评价。高一年级的学生从初中阶段转入高中阶段，学习过程中的竞争压力增强，自主性和独立性都有待提高。由于不同的学生会在相同的时空产生不同程度的适应能力、敏感程度和思维形式等，因此，高一学生在学习和生活中会继续保持模仿心态，时刻关注外界对自己的点评。当学生在面对批评时无法及时调节自己的心态，就可能从自信变成自卑或者自负，导致学习和生活中逐渐出现心浮气躁、明争暗斗等情绪大幅度波动的不良表现。
2.抽象型思维增强，辩证意识初步掌握。在高中阶段的日常学习中，学生在思考问题和探究实验时开始从以前的直观型思维向抽象型思维转变。高一学生的抽象思维的发展速度是飞速的，很多学生都学会了自主地根据书面理论进行客观上的实验证明，从而能够准确、全面、正确地分析、认识和挖掘客观事物的本质，达到理论与实验的辩证统一。当学生能够在日常学习中初步掌握相关对策，那么，学生就可以运用多种途径开展一系列的实验活动。
3.反抗意识有所淡化，自我认知迅速增强。学习环境的改变多数会使学生陷入“进”、“退”两难的局面：一方面是潜意识地尝试脱离父母的管理和指导，产生美国心理学家霍林渥斯提出的心理的断乳期效果；另一方面在解决问题时却又不得不模仿和学习长辈们的相关认识。大部分学生为了淡化家庭压力，往往会保持沉默，减少冲突。同时，在生活和学习中，学生会逐步建立属于自己的自我构建、自我赏析、自我调整和自我监督等一系列发展体系，促进自己在有限的时间里迅速增强自我认知，提高综合能力。
二、高一班主任转化角色时要考虑的因素
1.高一班主任的多重身份。班主任在进行日常的班级教学和管理时，不仅要考虑学生的配合程度、融洽效果和思维熏陶等，而且要在淡化学生情绪大幅度起伏的前提下合理调整班级的教学风气。高中班主任除了是某一学科的教学者以外，还是班级的管理者和负责人。另外，班主任还是心理辅导员之一，要在日常教学和管理中对情绪波动性较大的学生开展合适的调节等，从而最大程度地指引学生走入高中学习阶段的正常轨迹。
2.角色扮演时可能存在的偏见。①学校与家庭压力。在高中教学阶段中，大部分教师会关注学生的上课态度、学习状态和考试成绩等。其中，在高一阶段，学生的考试成绩往往会很大程度地反映学生对高中日常教学的适应度。同时，学校和家长的部分偏见也会从不同角度向班主任增加很多有形或无形的压力。②对成绩地位的错误认识。班主任在衡量学生的综合水平时，可能会因为不同学生的觉悟程度和反应程度的不同而产生错觉：部分学生能够及时配合学习改变直观型思维，并在竞争中摆脱了被动性这一负面因素，在教师的指导和自身努力中建立主动性强的抽象思维。相比之下，部分学生的觉悟意识相对比较迟钝，所以发展程度有待提高。如果班主任无法学会有针对性地安排学生的教学管理模式，就会造成用“成绩”定评“学生身心发展程度”的错误惯性，并在教学中出现不恰当的偏心现象，从而破坏班级的平等性和团结性。③学生自主心态与教师辅助手段的冲突，高一阶段是学生进入高中时期后的第一时段的学习状态。在同一个环境中，不同学生会根据自己不同程度的自主心态而在日常学习中产生不同程度的学习效率：成绩优良的学生竞争意识强，独立性和自主性较强，但喜欢与班主任或教师保持一定的距离从而维护自己的个人私隐；成绩中等的学生一般是在“半主动”和“半被动”两种心态中徘徊，在日常学习中是不定期地出现“自信”或“自卑”等状态，难以引起班主任的注意力，因此会有意或无意地淡化自己的存在意义，从而以沉默暗示自己的叛逆意识。而成绩较差的学生往往处于严重被动状态，学习积极性有待改良，通过自暴自弃的恶性行为抵触和报复教师。因此，班主任作为教师中的代表，更应该从不同角度考虑学生的思维形式，有针对性地实行独特的教学辅助手段，促进师生共同进步。
三、高一班主任联合学生心理素质的应对策略
1.联合实际分层管理，合理进行因材施教。除了在日常的学科教学中处理好不同类型学生的学习模式，也会关注学生在课外中的行为表现、心态转变和学习态度等。在分层管理时，可以指导学生设立各自独特的发展目标，明确自己的学习原因和发展趋势，联合学生的性格特征、兴趣爱好和课外特长等，从而在不同的领域中挖掘学生的潜能，培养学生的好奇心和自信心，促进学生从被动转变成主动学习，从而建立良好的学习氛围。
2.班主任以身作则，潜移默化熏陶学生。班主任无论是在科目教学过程中，还是在日常管理活动中，经常都会了解并影响不同的学生，让学生有意识地模仿相关行为举止、身心素质和良好形象。当学生经过不同形式的熏陶时，就容易在潜移默化中逐渐形成良好的风气，从而促进学生的身心正常发展。
3.构建班级监督机构，提高学生的决定性。由于高一学生在初始时期可能会因为同学之间了解和认识不多而存在一定的隔阂，因此，班主任可以有意识地安排由上到下的监督机制，分配安排班委、小组和个人监督等多种形式，在常规的管理过程中，专门安排学生组队轮流管理班级学习情况，加强教学中的科学管理和指导，提升学生构建客观的辩证思想，促进学生学会共同合作，共同监督，共同进步。
参考文献：
[1]黄清站.甘做园丁勤浇灌——浅谈班主任工作中的情感教育[J].科技信息，2011，（30）.
[2]刘晓霞.亲其师，信其道——浅谈情感教育在班主任工作中的作用[J].中国校外教育，2010，（S2）.
关键词：高中班主任；角色转换；高一学生的心理素质
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0135-01
一、高中一年级学生的心理特征
1.情绪波动大，过度关注外界评价。高一年级的学生从初中阶段转入高中阶段，学习过程中的竞争压力增强，自主性和独立性都有待提高。由于不同的学生会在相同的时空产生不同程度的适应能力、敏感程度和思维形式等，因此，高一学生在学习和生活中会继续保持模仿心态，时刻关注外界对自己的点评。当学生在面对批评时无法及时调节自己的心态，就可能从自信变成自卑或者自负，导致学习和生活中逐渐出现心浮气躁、明争暗斗等情绪大幅度波动的不良表现。
2.抽象型思维增强，辩证意识初步掌握。在高中阶段的日常学习中，学生在思考问题和探究实验时开始从以前的直观型思维向抽象型思维转变。高一学生的抽象思维的发展速度是飞速的，很多学生都学会了自主地根据书面理论进行客观上的实验证明，从而能够准确、全面、正确地分析、认识和挖掘客观事物的本质，达到理论与实验的辩证统一。当学生能够在日常学习中初步掌握相关对策，那么，学生就可以运用多种途径开展一系列的实验活动。
3.反抗意识有所淡化，自我认知迅速增强。学习环境的改变多数会使学生陷入“进”、“退”两难的局面：一方面是潜意识地尝试脱离父母的管理和指导，产生美国心理学家霍林渥斯提出的心理的断乳期效果；另一方面在解决问题时却又不得不模仿和学习长辈们的相关认识。大部分学生为了淡化家庭压力，往往会保持沉默，减少冲突。同时，在生活和学习中，学生会逐步建立属于自己的自我构建、自我赏析、自我调整和自我监督等一系列发展体系，促进自己在有限的时间里迅速增强自我认知，提高综合能力。
二、高一班主任转化角色时要考虑的因素
1.高一班主任的多重身份。班主任在进行日常的班级教学和管理时，不仅要考虑学生的配合程度、融洽效果和思维熏陶等，而且要在淡化学生情绪大幅度起伏的前提下合理调整班级的教学风气。高中班主任除了是某一学科的教学者以外，还是班级的管理者和负责人。另外，班主任还是心理辅导员之一，要在日常教学和管理中对情绪波动性较大的学生开展合适的调节等，从而最大程度地指引学生走入高中学习阶段的正常轨迹。
2.角色扮演时可能存在的偏见。①学校与家庭压力。在高中教学阶段中，大部分教师会关注学生的上课态度、学习状态和考试成绩等。其中，在高一阶段，学生的考试成绩往往会很大程度地反映学生对高中日常教学的适应度。同时，学校和家长的部分偏见也会从不同角度向班主任增加很多有形或无形的压力。②对成绩地位的错误认识。班主任在衡量学生的综合水平时，可能会因为不同学生的觉悟程度和反应程度的不同而产生错觉：部分学生能够及时配合学习改变直观型思维，并在竞争中摆脱了被动性这一负面因素，在教师的指导和自身努力中建立主动性强的抽象思维。相比之下，部分学生的觉悟意识相对比较迟钝，所以发展程度有待提高。如果班主任无法学会有针对性地安排学生的教学管理模式，就会造成用“成绩”定评“学生身心发展程度”的错误惯性，并在教学中出现不恰当的偏心现象，从而破坏班级的平等性和团结性。③学生自主心态与教师辅助手段的冲突，高一阶段是学生进入高中时期后的第一时段的学习状态。在同一个环境中，不同学生会根据自己不同程度的自主心态而在日常学习中产生不同程度的学习效率：成绩优良的学生竞争意识强，独立性和自主性较强，但喜欢与班主任或教师保持一定的距离从而维护自己的个人私隐；成绩中等的学生一般是在“半主动”和“半被动”两种心态中徘徊，在日常学习中是不定期地出现“自信”或“自卑”等状态，难以引起班主任的注意力，因此会有意或无意地淡化自己的存在意义，从而以沉默暗示自己的叛逆意识。而成绩较差的学生往往处于严重被动状态，学习积极性有待改良，通过自暴自弃的恶性行为抵触和报复教师。因此，班主任作为教师中的代表，更应该从不同角度考虑学生的思维形式，有针对性地实行独特的教学辅助手段，促进师生共同进步。
三、高一班主任联合学生心理素质的应对策略
1.联合实际分层管理，合理进行因材施教。除了在日常的学科教学中处理好不同类型学生的学习模式，也会关注学生在课外中的行为表现、心态转变和学习态度等。在分层管理时，可以指导学生设立各自独特的发展目标，明确自己的学习原因和发展趋势，联合学生的性格特征、兴趣爱好和课外特长等，从而在不同的领域中挖掘学生的潜能，培养学生的好奇心和自信心，促进学生从被动转变成主动学习，从而建立良好的学习氛围。
2.班主任以身作则，潜移默化熏陶学生。班主任无论是在科目教学过程中，还是在日常管理活动中，经常都会了解并影响不同的学生，让学生有意识地模仿相关行为举止、身心素质和良好形象。当学生经过不同形式的熏陶时，就容易在潜移默化中逐渐形成良好的风气，从而促进学生的身心正常发展。
3.构建班级监督机构，提高学生的决定性。由于高一学生在初始时期可能会因为同学之间了解和认识不多而存在一定的隔阂，因此，班主任可以有意识地安排由上到下的监督机制，分配安排班委、小组和个人监督等多种形式，在常规的管理过程中，专门安排学生组队轮流管理班级学习情况，加强教学中的科学管理和指导，提升学生构建客观的辩证思想，促进学生学会共同合作，共同监督，共同进步。
参考文献：
[1]黄清站.甘做园丁勤浇灌——浅谈班主任工作中的情感教育[J].科技信息，2011，（30）.
[2]刘晓霞.亲其师，信其道——浅谈情感教育在班主任工作中的作用[J].中国校外教育，2010，（S2）.