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摘要：高职院校电视节目制作专业教学做一体化教学模式改革的思路，以教学过程评价和教学成果评价并重，使教学评价贯穿于学期的教学活动之中，抛弃传统单一的课程评价方法；分别对课程单元教学、课程教学及课程模块进行综合评价。
关键词：电视节目制作；一体化教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0212-02
国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确提出：坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化实习实训考核评价。不难看出，高等职业院校要推动和深化教育教学改革，不仅要创新教学模式，还要对职业教育教学评价体系进行全面的创新及构建。
一、“教学做”一体化教学模式的内涵
我院电视节目制作专业“教学做”一体化教学模式就是根据“职业能力培养”的目标要求，整理融会教学环节，把理论与实践教学作为一个整体考虑，重新制定教学计划，设计课程体系和一体化课程，在相应的教学评价体系的监控下，通过各个教学环节的落实来保证整体教学目标的实现。该模式借鉴国内“教学做”一体化教学模式的理论与实践经验，将适应于一体化教学的教学评价体系融入其中，旨在促进理论与实践教学更好地衔接，提高理实一体化教学的有效性。
二、传统学科型教学评价的缺陷
目前职业教育掀起了一股教改之风，“工学结合——任务驱动——项目化教学”教学模式成为各个职业院校采用的主要教学模式，但很多院校在教学改革实施过程中改革困难重重，效果不明显，部分教师难以彻底放弃传统课程的教学观念和单一的教学评价。
传统的学科型课程教学评价标准，以知识传授为中心，以教师、书本为中心，常常把学科要求的评价体系寄身于职业教育的评价标准中，以围绕学生知识能力展开，导致教学评价环节单一，忽略了职业岗位需求下的学生职业能力的培养。
三、电视节目制作专业一体化教学模式的教学评价体系的构建
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价既是“教学做评一体化”教学活动的组成部分，更是一体化教学有效性的保证。电视节目制作专业以职业岗位能力培养为目标，在模块化课程体系中，制订本专业核心课程的教学评价方法，使评价本身融入教学活动流程中，形成一体化教学模式下的教学评价体系。并根据模块化课程体系形成教学评价方法文件、相关制度及操作方式。主要从以下几方面着手。
（一）分阶段评价
根据电视节目制作专业教学做一体化教学模式改革的思路，以教学过程评价和教学成果评价并重，使教学评价贯穿于学期的教学活动之中，抛弃传统单一的课程评价方法；分别对课程单元教学、课程教学及课程模块进行综合评价。
1.单元教学评价。单元教学评价是形成性评价的一个重要组成部分，其主要目的是强化学生对单元知识与技能的掌握情况，帮助学生发现问题，完善不足之处。同时单元教学评价也可以帮助教师进一步了解学生所需，在教学中不断改善教学方法，提高课堂教学效果。以下以电视节目制作专业核心课程《镜头设计与摄影》第二章《影像的拍摄技艺》为例，本单元共有两个章节：《景别的分类及其表达的含义》、《镜头的拍摄技艺》：
（1）教学目标：能够鉴别景别的分类及其表达的含义、能够掌握运动镜头的拍摄技艺、能够了解镜头的拍摄角度、能够使用摄像机进行镜头的拍摄。
（2）教学内容：景别的含义及其分类、运动及固定镜头的拍摄技艺、综合运动镜头的拍摄技巧。
（3）单元教学评价样卷。
填空题：
① 是指腋部或两肩以上人物的头像或者其他使主体景物细部占满画面的景别。
答案：特写
② 是表现人的全身人像或一个场景全貌的镜头画面。
答案：全景
③摇镜头分为上下摇摄、 。
答案：左右摇摄
④镜头的拍摄角度分为：平角、俯角。
答案：仰角
⑤景别取决于摄距和 。
答案：镜头焦距（焦距长短）
⑥拍摄全景到特写，应该采用 运动方式。
答案：推镜头拍摄
⑦拍摄特写到中景，应该采用 运动方式。
阶段实训题：
①分别拍摄近景、中景、特写画面。
要求：拍摄长度5秒之内；固定镜头拍摄方式。
②分别拍摄全景到近景、中景到大特写两段视频。
要求：拍摄时间10秒之内；注意画面的稳定性。
2.课程教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。课程评价分为平时学习形成性考核和期末课程结业考试（综合实训考核）两种方式进行。平时学习性形成考核包括课程（网上）考勤、课堂学习表现及单元教学评价。期末课程结业考核（综合性考核）以模拟或引入企业真实项目，也可以是参赛项目，由学生组队完成。
3.课程模块教学评价。电视节目制作专业“教学做评”一体化教学模式的改革，最主要的是教学评价的改革，一体化教学评价体系，贯穿于整个教学活动并作为重要组成部分，对职业能力培养的整个过程始终产生诊断、激励和调节作用。
《镜头设计与摄影》课程是我校电视节目制作专业的必修课，根据影视制作专业领域和新媒体专业岗位（群）的任职要求，在已学习情景剧剧本写作的基础上，按照小组撰写的剧本在本课程进行综合实训，其综合实训形成的作品为后置的情景剧剪辑提供素材，并最终形成完成的作品。这一连贯的教学分为三个部分完成。《情景剧剧本写作》课程让学生了解并掌握剧本的创作方法和技巧；《镜头设计与摄影》让学生了解并掌握镜头的拍摄方法并能按照之前创作的剧本完成分镜头的拍摄；《情景剧剪辑》让学生掌握使用非线性编辑软件对镜头进行剪辑及组接，最终形成完整的作品。
（二）评价方法
在一体化教学评价体系，抛弃单一的评价方法，建立综合性的评价方法，在评价过程中引入三类主体评价，一是岗位角色评价，二是小组互评，三是教师评价。
单元教学评价主要以教师评价为主，其单元教学评价结果纳入课程教学评价中；课程教学评价以教师评价为主、小组互评为辅；课程教学模块评价以岗位角色评价为主、教师评价为辅其评价结果纳入课程教学评价中。其平时学习形成性考核占总成绩的40%，期末课程结业考核占总成绩的60%。具体计算方法为：
课程教学评价得分=（课程（网上）考勤*0.2 单元教学评价*0.2） （期末课程结业考核（综合性考核）*0.4 课程模块考核*0.2）。以《镜头设计与摄影》课程为例：
四、一体化教学模式的教学评价体系的意义
教学评价和教学活动一体化，教学评价体系对教学活动既有诊断、激励、调节的作用，同时评价本身也是教学活动的组成部分。在评价这个活动中，学生的职业岗位能力将获得提升，教师的专业教学水平也有所进步。
参考文献：
[1]辛艳萍，梁波.教学做一体化教学模式的课程教学评价体系[J].科技创新导报，2012，29（165）.
关键词：电视节目制作；一体化教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0212-02
国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确提出：坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化实习实训考核评价。不难看出，高等职业院校要推动和深化教育教学改革，不仅要创新教学模式，还要对职业教育教学评价体系进行全面的创新及构建。
一、“教学做”一体化教学模式的内涵
我院电视节目制作专业“教学做”一体化教学模式就是根据“职业能力培养”的目标要求，整理融会教学环节，把理论与实践教学作为一个整体考虑，重新制定教学计划，设计课程体系和一体化课程，在相应的教学评价体系的监控下，通过各个教学环节的落实来保证整体教学目标的实现。该模式借鉴国内“教学做”一体化教学模式的理论与实践经验，将适应于一体化教学的教学评价体系融入其中，旨在促进理论与实践教学更好地衔接，提高理实一体化教学的有效性。
二、传统学科型教学评价的缺陷
目前职业教育掀起了一股教改之风，“工学结合——任务驱动——项目化教学”教学模式成为各个职业院校采用的主要教学模式，但很多院校在教学改革实施过程中改革困难重重，效果不明显，部分教师难以彻底放弃传统课程的教学观念和单一的教学评价。
传统的学科型课程教学评价标准，以知识传授为中心，以教师、书本为中心，常常把学科要求的评价体系寄身于职业教育的评价标准中，以围绕学生知识能力展开，导致教学评价环节单一，忽略了职业岗位需求下的学生职业能力的培养。
三、电视节目制作专业一体化教学模式的教学评价体系的构建
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价既是“教学做评一体化”教学活动的组成部分，更是一体化教学有效性的保证。电视节目制作专业以职业岗位能力培养为目标，在模块化课程体系中，制订本专业核心课程的教学评价方法，使评价本身融入教学活动流程中，形成一体化教学模式下的教学评价体系。并根据模块化课程体系形成教学评价方法文件、相关制度及操作方式。主要从以下几方面着手。
（一）分阶段评价
根据电视节目制作专业教学做一体化教学模式改革的思路，以教学过程评价和教学成果评价并重，使教学评价贯穿于学期的教学活动之中，抛弃传统单一的课程评价方法；分别对课程单元教学、课程教学及课程模块进行综合评价。
1.单元教学评价。单元教学评价是形成性评价的一个重要组成部分，其主要目的是强化学生对单元知识与技能的掌握情况，帮助学生发现问题，完善不足之处。同时单元教学评价也可以帮助教师进一步了解学生所需，在教学中不断改善教学方法，提高课堂教学效果。以下以电视节目制作专业核心课程《镜头设计与摄影》第二章《影像的拍摄技艺》为例，本单元共有两个章节：《景别的分类及其表达的含义》、《镜头的拍摄技艺》：
（1）教学目标：能够鉴别景别的分类及其表达的含义、能够掌握运动镜头的拍摄技艺、能够了解镜头的拍摄角度、能够使用摄像机进行镜头的拍摄。
（2）教学内容：景别的含义及其分类、运动及固定镜头的拍摄技艺、综合运动镜头的拍摄技巧。
（3）单元教学评价样卷。
填空题：
① 是指腋部或两肩以上人物的头像或者其他使主体景物细部占满画面的景别。
答案：特写
② 是表现人的全身人像或一个场景全貌的镜头画面。
答案：全景
③摇镜头分为上下摇摄、 。
答案：左右摇摄
④镜头的拍摄角度分为：平角、俯角。
答案：仰角
⑤景别取决于摄距和 。
答案：镜头焦距（焦距长短）
⑥拍摄全景到特写，应该采用 运动方式。
答案：推镜头拍摄
⑦拍摄特写到中景，应该采用 运动方式。
阶段实训题：
①分别拍摄近景、中景、特写画面。
要求：拍摄长度5秒之内；固定镜头拍摄方式。
②分别拍摄全景到近景、中景到大特写两段视频。
要求：拍摄时间10秒之内；注意画面的稳定性。
2.课程教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。课程评价分为平时学习形成性考核和期末课程结业考试（综合实训考核）两种方式进行。平时学习性形成考核包括课程（网上）考勤、课堂学习表现及单元教学评价。期末课程结业考核（综合性考核）以模拟或引入企业真实项目，也可以是参赛项目，由学生组队完成。
3.课程模块教学评价。电视节目制作专业“教学做评”一体化教学模式的改革，最主要的是教学评价的改革，一体化教学评价体系，贯穿于整个教学活动并作为重要组成部分，对职业能力培养的整个过程始终产生诊断、激励和调节作用。
《镜头设计与摄影》课程是我校电视节目制作专业的必修课，根据影视制作专业领域和新媒体专业岗位（群）的任职要求，在已学习情景剧剧本写作的基础上，按照小组撰写的剧本在本课程进行综合实训，其综合实训形成的作品为后置的情景剧剪辑提供素材，并最终形成完成的作品。这一连贯的教学分为三个部分完成。《情景剧剧本写作》课程让学生了解并掌握剧本的创作方法和技巧；《镜头设计与摄影》让学生了解并掌握镜头的拍摄方法并能按照之前创作的剧本完成分镜头的拍摄；《情景剧剪辑》让学生掌握使用非线性编辑软件对镜头进行剪辑及组接，最终形成完整的作品。
（二）评价方法
在一体化教学评价体系，抛弃单一的评价方法，建立综合性的评价方法，在评价过程中引入三类主体评价，一是岗位角色评价，二是小组互评，三是教师评价。
单元教学评价主要以教师评价为主，其单元教学评价结果纳入课程教学评价中；课程教学评价以教师评价为主、小组互评为辅；课程教学模块评价以岗位角色评价为主、教师评价为辅其评价结果纳入课程教学评价中。其平时学习形成性考核占总成绩的40%，期末课程结业考核占总成绩的60%。具体计算方法为：
课程教学评价得分=（课程（网上）考勤*0.2 单元教学评价*0.2） （期末课程结业考核（综合性考核）*0.4 课程模块考核*0.2）。以《镜头设计与摄影》课程为例：
四、一体化教学模式的教学评价体系的意义
教学评价和教学活动一体化，教学评价体系对教学活动既有诊断、激励、调节的作用，同时评价本身也是教学活动的组成部分。在评价这个活动中，学生的职业岗位能力将获得提升，教师的专业教学水平也有所进步。
参考文献：
[1]辛艳萍，梁波.教学做一体化教学模式的课程教学评价体系[J].科技创新导报，2012，29（165）.