论文部分内容阅读
摘 要：历史的知识不是三言两语就能说得清的，它是一个沉淀而深厚的积累过程，它所蕴含的知识量巨大。在学习历史的过程中，初中生因为缺乏耐心而不能长期保持学习的浓厚兴趣，特别是理论和故事很多，学生容易厌烦无聊的历史课堂。在初中历史教育中，根据教师的情境教学法，可以改善课堂活动，让学生保持对学习的热情，提高历史教学的效率，提高初中历史教育的效果。基于此，文章主要论述了情境教学法在初中历史教學中的应用。
关键词：初中历史;教学;情境教学法;策略
一、 引言
在传统的填鸭式历史教学模式中，课堂的僵化和复杂使得学生无法对历史研究产生兴趣，他们只能通过保留的记忆来参加考试。
在新课程改革的过程中，历史教育进入了新的发展阶段，历史教学理念得到更新，传统教学方法不再适应新课程的教学要求，需要采用新的教学方法，帮助学生了解历史的变化，改变他们学习历史的热情。在这种情况下，情境教学法应运而生。
二、 情境教学法在历史教学中的作用
（一）激发学生学习兴趣以改善课堂
历史课堂教学的特点是既有趣又实用。根据情境应用指导方法可以大大改善学生对学习历史的热情，刺激学生产生学习的兴趣。作为课堂的主体，学生的发展必须是在和教师良好互动的前提下进行的，这样才可以尽可能地发挥学生的潜力和创造力。
（二）使学生能够迅速准确地掌握和理解知识
在完整的历史课程中，必须实现三个教育目标：一是向学生传达基本知识;二是向学生传达学习知识的过程，掌握学习方法;三是培养和改善学生的态度、感情，使学生在理解知识和学习知识的基础上获得新的价值观认识。
（三）对学生进行有益的思想和道德教育
真实鲜明的课程指导过程更可能引起学生的共鸣和接近历史事件。与历史人物的深入对话使学生更容易理解真相和强化信念。通过意识形态教育和历史知识教育的结合，通过师生之间的双向情感交流，培养学生高尚的情操。
（四）有助于学生学习能力的培养
历史课堂上情景教学法的正确运用，可以让教师的有意识的语言设计与学生的个人感情真正融合，可以为课堂上教授历史创造最有利的环境，在营造良好的课堂氛围和激发学生学习兴趣方面的作用是不言而喻的，除此之外还能为学生今后学习更多的知识打下基础。
三、 情境教学法在初中历史教学中存在的问题
（一）不准确、不鲜明的语言
情境教学法是初中历史教学中最常见和直接的指导方法。但是，随着教学法的不断充实，有些教师逐渐忽视了语言的重要性，其中一部分甚至认为有了情景教学法的指导，语言早已是过时的了。事实上，如果教师能合理使用语言创设情境，就能取得良好的教育结果。另外，需要注意的是，在历史教育中，语言可以创造一些情境，这是其他教学方法不可替代的。
（二）问题的设定过难或过易
在当下历史课堂上，教师经常会提出问题让学生们解答，然而这些问题却往往不合理，对初中生而言太难了，面对教师的问题学生总是一脸茫然，课堂上“冷场”现象频出。相反，当设定的问题太表面，没有深度时，往往翻看教科书就能找到答案。创建这种问题的情境不仅不会提高学生的能力，而且会让学生对长期学习历史失去兴趣。
（三）学生主体作用经常缺失
现在的初中历史教育强调了学生的主体性，通过角色扮演创造情境可以更好地满足这个要求。但是，在实际的历史教育中，有些学生自律性很差，让教师对于学生的能力充满了不确定，于是部分教师不敢让学生发挥自己的作用。因此，多数教师包揽一切，几乎不给学生自我开发和创新的余地。这样，教师在教育过程中的主要作用完全在学生之上。
（四）选择的影像与史实不一致
影视资源的运用在当下初中历史课堂中已经是一种非常常见的手段了。因其独特直观的形象，让其非常适合教师创设历史教学所需要的情境。但是，电影和电视的素材毕竟有特定的主观颜色，也决定了不能完全客观地反映历史事实。教师无差别地使用电影和电视资料，必然会误导学生。
四、 初中历史教学中情境教学法使用的具体策略
（一）使用准确的语言建立情境
随着年龄的增长，学生的思维能力也逐渐提高。如果只依赖直觉性的情境指导，就会变成简单、表面的指导，对学生的抽象思维的培养和训练没有帮助，刺激不了学生对知识的强烈渴望，更别提对于学生更高知识水平要求的满足。所以，从这个角度来看，必须注意语言教育的作用。教师必须在仔细设计课堂、制作情境的同时使语言变得艺术化。艺术语言结合历史情境，可以产生学生和教师之间的共鸣现象，提升学生的感知效果，并引导学生把他们的感知知识改善为合理知识，以达到最好的教育效果。
在教学部编版《贞观之治》时，为了激发学生对历史学习的兴趣，并让学生更多地参与本章的学习。教师通过语言为学生创设这样的情境：“他是英雄，齐家治国，礼贤下士善纳谏，他是个雄韬武略的帝王;但玄武门之变他杀了自己的兄弟，在他辉煌的一生中，留下了无法抹去的污点。你们知道这个人是谁吗？”这一语言情境不仅解释了皇帝的生活，而且也使学生们顺利地进入本章节的学习，使学生对本章的语境有了初步了解，从而可以更容易地走近课堂，开始新篇章的学习。
（二）合理创设问题情境突破难点
虽然历史是在回顾过去，但是回顾过去的目的是解决现在和未来的问题，而要达到这个解决问题的目的，首先必须得理解历史。当然不是所有的学生都能理解历史知识，学生很难明确理解和解释的知识的要点被称为教学难点。创造问题情境大大有助于突破教学的难点。问题情境是把问题隐藏在启蒙的具体情境中。教师设计问题情境，激活学生的思维。在教师的指导下，学生以
“拨开云雾见天日”的感觉，打开各种层次的思考链，取得理想的结果。 例如，在讲授部编版九年级上册第19课《法国大革命和拿破仑帝国》的时候，为了解决课时中的难点即“要怎么理解拿破仑对外战争的二重性质”，可以让学生自己来扮演其中的角色，比如说将其中涉及的人物分为四种，即波旁王朝的余党、大资产阶级、平民以及被侵占了领地的人，学生进入情境后，教師再次提问：“这四类人对拿破仑外国战争的态度是什么？”学生进行了讨论，教师再次指出其实不同角色的不同态度就代表着拿破仑对外战争的二重性质，通过这样问题的层层递增，原本棘手的教学难点就轻松解决了，当然，问题情境的设计不是万能的，但是在解决学生学习困难的方面，还是有很大作用的。
（三）引导和尊重学生的主体地位
前文提过学生主体地位的缺失问题在如今初中历史教学中依然存在。为了解决这个问题，教师除了尊重学生主体地位之外还需要恰当地发挥自身的引导作用。以学生的认知水平为起始点，以教育目标和教育内容为基础，引导学生取得从被动到主动变化，解决过往过于依赖教师的问题，让学生在主动中提升自己解决问题的能力，提升学习的主动性和积极性。当然，这不是说只要有学生就可以了，而是说真正优秀的课堂需要教师的引导和学生的主导，两两结合，相得益彰。
例如，当讲授部编版初中历史九年级下册《罗斯福新政》的背景时，可以采用角色扮演的方法让学生自由表演，例如扮演美国华尔街的股民，切身体会他们在当年危机爆发时的工作和生活条件。通过这一角色扮演，学生可以理解美国社会经济危机以及罗斯福新政的背景。这样，学生可以根据情境和照片提供的资料进行自编自导自演。教师可以在这个过程中发挥指导作用，对于学生扮演角色这件事给予充分的鼓励和肯定，并帮助他们创设适合的环境。这样做不但能帮助学生表达自己，还能让学生的学习热情得到空前的提高，从而取得良好的教育结果。
（四）要善于使用多媒体创建情境
如今越来越多的科技成果被应用于教育，不仅促进了教育方法的更新，也促进了教育方法的改革。在历史教学中，教师有效地使用多媒体和计算机等最新技术，结合各种媒体优点再现历史情境。照片、文本、声音和颜色可以刺激学生的大脑和神经，让他们身临其境，将冰冷的历史文本从抽象变为具体，让历史知识不再沉默。这样做可以吸引学生的兴趣，激发他们的思维，加深他们对历史的理解，提高他们的历史记忆，大大提高课堂教学的效率。现代科学技术和传统教育方法的结合有助于实现教育目标。
例如，教师在讲授部编版初中历史七年级下册第10课《蒙古的兴起和元朝的建立》中的“元朝的统一”时。教师只用语言表达的话，学生会觉得过于抽象而没有记忆点，很难想起元朝的统一进程，那些关于元朝灭掉其他朝代的知识点更是困难，这是学生很难记住和理解的。但是教师在《元朝统一》图和多媒体的帮助下制作动态地图时，地图会按照教材的顺序逐个强调被灭亡的国家，这样学生便能清楚地看到元朝统一其他朝代的过程，包括每一个节点都清晰可见，毕竟动态地图在每一个重要的节点都会突出强调。运用这样的方法，可以让学生学习的效率倍增，图片和色彩的刺激会给学生留下深刻的印象，从而牢牢地记住枯燥的历史知识。
五、 结语
情境教学法合理运用于初中历史教学中的作用不能低估。它不仅可以刺激学生对学习的兴趣，培养良好的学习兴趣，还对确立学生人生观和价值观的正确树立起着积极有效的作用。正因为它开辟了初中历史教学方法的新途径，所以它获得了众多教师的支持和认识。然而目前仍然还需要不断地改进，毕竟其目前还存在许多的问题，教师也需要实际和具体的应用才知其利弊，随着政策的改变而不断修正其弊端。
参考文献：
[1]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018.
[2]曹彩芬.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].考试周刊，2018（26）：146.
[3]黄海林.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中华少年，2018（17）.
[4]史宁舟.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育界，2020（20）：76-77.
作者简介：陈艺香，福建省漳州市，福建省华安县第一中学。
关键词：初中历史;教学;情境教学法;策略
一、 引言
在传统的填鸭式历史教学模式中，课堂的僵化和复杂使得学生无法对历史研究产生兴趣，他们只能通过保留的记忆来参加考试。
在新课程改革的过程中，历史教育进入了新的发展阶段，历史教学理念得到更新，传统教学方法不再适应新课程的教学要求，需要采用新的教学方法，帮助学生了解历史的变化，改变他们学习历史的热情。在这种情况下，情境教学法应运而生。
二、 情境教学法在历史教学中的作用
（一）激发学生学习兴趣以改善课堂
历史课堂教学的特点是既有趣又实用。根据情境应用指导方法可以大大改善学生对学习历史的热情，刺激学生产生学习的兴趣。作为课堂的主体，学生的发展必须是在和教师良好互动的前提下进行的，这样才可以尽可能地发挥学生的潜力和创造力。
（二）使学生能够迅速准确地掌握和理解知识
在完整的历史课程中，必须实现三个教育目标：一是向学生传达基本知识;二是向学生传达学习知识的过程，掌握学习方法;三是培养和改善学生的态度、感情，使学生在理解知识和学习知识的基础上获得新的价值观认识。
（三）对学生进行有益的思想和道德教育
真实鲜明的课程指导过程更可能引起学生的共鸣和接近历史事件。与历史人物的深入对话使学生更容易理解真相和强化信念。通过意识形态教育和历史知识教育的结合，通过师生之间的双向情感交流，培养学生高尚的情操。
（四）有助于学生学习能力的培养
历史课堂上情景教学法的正确运用，可以让教师的有意识的语言设计与学生的个人感情真正融合，可以为课堂上教授历史创造最有利的环境，在营造良好的课堂氛围和激发学生学习兴趣方面的作用是不言而喻的，除此之外还能为学生今后学习更多的知识打下基础。
三、 情境教学法在初中历史教学中存在的问题
（一）不准确、不鲜明的语言
情境教学法是初中历史教学中最常见和直接的指导方法。但是，随着教学法的不断充实，有些教师逐渐忽视了语言的重要性，其中一部分甚至认为有了情景教学法的指导，语言早已是过时的了。事实上，如果教师能合理使用语言创设情境，就能取得良好的教育结果。另外，需要注意的是，在历史教育中，语言可以创造一些情境，这是其他教学方法不可替代的。
（二）问题的设定过难或过易
在当下历史课堂上，教师经常会提出问题让学生们解答，然而这些问题却往往不合理，对初中生而言太难了，面对教师的问题学生总是一脸茫然，课堂上“冷场”现象频出。相反，当设定的问题太表面，没有深度时，往往翻看教科书就能找到答案。创建这种问题的情境不仅不会提高学生的能力，而且会让学生对长期学习历史失去兴趣。
（三）学生主体作用经常缺失
现在的初中历史教育强调了学生的主体性，通过角色扮演创造情境可以更好地满足这个要求。但是，在实际的历史教育中，有些学生自律性很差，让教师对于学生的能力充满了不确定，于是部分教师不敢让学生发挥自己的作用。因此，多数教师包揽一切，几乎不给学生自我开发和创新的余地。这样，教师在教育过程中的主要作用完全在学生之上。
（四）选择的影像与史实不一致
影视资源的运用在当下初中历史课堂中已经是一种非常常见的手段了。因其独特直观的形象，让其非常适合教师创设历史教学所需要的情境。但是，电影和电视的素材毕竟有特定的主观颜色，也决定了不能完全客观地反映历史事实。教师无差别地使用电影和电视资料，必然会误导学生。
四、 初中历史教学中情境教学法使用的具体策略
（一）使用准确的语言建立情境
随着年龄的增长，学生的思维能力也逐渐提高。如果只依赖直觉性的情境指导，就会变成简单、表面的指导，对学生的抽象思维的培养和训练没有帮助，刺激不了学生对知识的强烈渴望，更别提对于学生更高知识水平要求的满足。所以，从这个角度来看，必须注意语言教育的作用。教师必须在仔细设计课堂、制作情境的同时使语言变得艺术化。艺术语言结合历史情境，可以产生学生和教师之间的共鸣现象，提升学生的感知效果，并引导学生把他们的感知知识改善为合理知识，以达到最好的教育效果。
在教学部编版《贞观之治》时，为了激发学生对历史学习的兴趣，并让学生更多地参与本章的学习。教师通过语言为学生创设这样的情境：“他是英雄，齐家治国，礼贤下士善纳谏，他是个雄韬武略的帝王;但玄武门之变他杀了自己的兄弟，在他辉煌的一生中，留下了无法抹去的污点。你们知道这个人是谁吗？”这一语言情境不仅解释了皇帝的生活，而且也使学生们顺利地进入本章节的学习，使学生对本章的语境有了初步了解，从而可以更容易地走近课堂，开始新篇章的学习。
（二）合理创设问题情境突破难点
虽然历史是在回顾过去，但是回顾过去的目的是解决现在和未来的问题，而要达到这个解决问题的目的，首先必须得理解历史。当然不是所有的学生都能理解历史知识，学生很难明确理解和解释的知识的要点被称为教学难点。创造问题情境大大有助于突破教学的难点。问题情境是把问题隐藏在启蒙的具体情境中。教师设计问题情境，激活学生的思维。在教师的指导下，学生以
“拨开云雾见天日”的感觉，打开各种层次的思考链，取得理想的结果。 例如，在讲授部编版九年级上册第19课《法国大革命和拿破仑帝国》的时候，为了解决课时中的难点即“要怎么理解拿破仑对外战争的二重性质”，可以让学生自己来扮演其中的角色，比如说将其中涉及的人物分为四种，即波旁王朝的余党、大资产阶级、平民以及被侵占了领地的人，学生进入情境后，教師再次提问：“这四类人对拿破仑外国战争的态度是什么？”学生进行了讨论，教师再次指出其实不同角色的不同态度就代表着拿破仑对外战争的二重性质，通过这样问题的层层递增，原本棘手的教学难点就轻松解决了，当然，问题情境的设计不是万能的，但是在解决学生学习困难的方面，还是有很大作用的。
（三）引导和尊重学生的主体地位
前文提过学生主体地位的缺失问题在如今初中历史教学中依然存在。为了解决这个问题，教师除了尊重学生主体地位之外还需要恰当地发挥自身的引导作用。以学生的认知水平为起始点，以教育目标和教育内容为基础，引导学生取得从被动到主动变化，解决过往过于依赖教师的问题，让学生在主动中提升自己解决问题的能力，提升学习的主动性和积极性。当然，这不是说只要有学生就可以了，而是说真正优秀的课堂需要教师的引导和学生的主导，两两结合，相得益彰。
例如，当讲授部编版初中历史九年级下册《罗斯福新政》的背景时，可以采用角色扮演的方法让学生自由表演，例如扮演美国华尔街的股民，切身体会他们在当年危机爆发时的工作和生活条件。通过这一角色扮演，学生可以理解美国社会经济危机以及罗斯福新政的背景。这样，学生可以根据情境和照片提供的资料进行自编自导自演。教师可以在这个过程中发挥指导作用，对于学生扮演角色这件事给予充分的鼓励和肯定，并帮助他们创设适合的环境。这样做不但能帮助学生表达自己，还能让学生的学习热情得到空前的提高，从而取得良好的教育结果。
（四）要善于使用多媒体创建情境
如今越来越多的科技成果被应用于教育，不仅促进了教育方法的更新，也促进了教育方法的改革。在历史教学中，教师有效地使用多媒体和计算机等最新技术，结合各种媒体优点再现历史情境。照片、文本、声音和颜色可以刺激学生的大脑和神经，让他们身临其境，将冰冷的历史文本从抽象变为具体，让历史知识不再沉默。这样做可以吸引学生的兴趣，激发他们的思维，加深他们对历史的理解，提高他们的历史记忆，大大提高课堂教学的效率。现代科学技术和传统教育方法的结合有助于实现教育目标。
例如，教师在讲授部编版初中历史七年级下册第10课《蒙古的兴起和元朝的建立》中的“元朝的统一”时。教师只用语言表达的话，学生会觉得过于抽象而没有记忆点，很难想起元朝的统一进程，那些关于元朝灭掉其他朝代的知识点更是困难，这是学生很难记住和理解的。但是教师在《元朝统一》图和多媒体的帮助下制作动态地图时，地图会按照教材的顺序逐个强调被灭亡的国家，这样学生便能清楚地看到元朝统一其他朝代的过程，包括每一个节点都清晰可见，毕竟动态地图在每一个重要的节点都会突出强调。运用这样的方法，可以让学生学习的效率倍增，图片和色彩的刺激会给学生留下深刻的印象，从而牢牢地记住枯燥的历史知识。
五、 结语
情境教学法合理运用于初中历史教学中的作用不能低估。它不仅可以刺激学生对学习的兴趣，培养良好的学习兴趣，还对确立学生人生观和价值观的正确树立起着积极有效的作用。正因为它开辟了初中历史教学方法的新途径，所以它获得了众多教师的支持和认识。然而目前仍然还需要不断地改进，毕竟其目前还存在许多的问题，教师也需要实际和具体的应用才知其利弊，随着政策的改变而不断修正其弊端。
参考文献：
[1]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018.
[2]曹彩芬.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].考试周刊，2018（26）：146.
[3]黄海林.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中华少年，2018（17）.
[4]史宁舟.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育界，2020（20）：76-77.
作者简介：陈艺香，福建省漳州市，福建省华安县第一中学。