新课程课堂教学评价的标准

• 作 者: 李亚琴
• 出 处: 城市建设理论研究
• 发表日期: 2012年17期

　　
　　中图分类号：G642.421文献标识码： A 文章编号：
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。在这个评价理念下，新课程课堂教学评价的标准有以下几点。
　　1．优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一
　　基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。
　　2．科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一
　　课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：
　　（1）激励性教学策略体系；
　　（2）自主性教学策略体系；
　　（3）探究性教学策略体系。
　　3．理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一
　　“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，即以学生的“学”评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断：
　　（1）师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；
　　（2）学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；
　　（3）课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。
　　新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。
　　新课程评价刚刚起步，各方面条件还不完全具备，一定会遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨，以发展為目标，迎难而上，争取工作的主动性、超前性。如果想等待所有条件成熟了再行动，就会陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面借鉴和学习他人的经验，另一方面，要反思已往自己的工作，总结经验与教训，结合本地、本校的情况，以发展为目的，大胆尝试，勇创佳绩。
　　
　　
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