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摘要生物新课程标准倡导探究性学习,把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。科学探究活动,有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成,对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。直观教学和联系实际是教学目标设定的基础，也是教学内容分析的依据，还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
关键词学情分析直观教学联系实际课堂教学
中图分类号：G642文献标识码： A
新课程改革使我国基础教育发生了巨大的变化，“以学生为中心”是生物教师构建课堂的基本理念之一。而要做到让学生在学习中有感悟，在指导下课独立，在带动下能主动，就要求教师在教学过程中能准确把握学情，当然也要考虑学生的认知方式和学习习惯。
确立教学目标后要实施相应的教学计划目标，但计划的实施并不是机械的 ，要根据课堂情境进行调整，作出调整的最重要因素就是班上学生的反应。研究表明，如果教师不随机应变，计划就可能起到相反的作用。预期的学习结果是教学效益的底线，而不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是教学过程的决定因素，也是教学效益中评价的部分。如果过于重视生成目标，教学就有可能走向“无目的”的误区，更谈不上高效。
1.教师要对学生已有的生物知识有充分的理解
教师要充分把握小学科学课与初中生物知识的衔接，避免知识的重复新授。初中的学生对新奇的东西更感兴趣，而对一些重复的知识则充满了厌倦。如果教师根本就不知道学生以前学会了什么知识，就会在课堂上事倍功半。
2.要对学生过往的生活经验和生活常识有充分的了解和准备
年龄和时代的差异、地区和城乡的差异、不同班级的差异等，这些真实具体的学情都会决定着课堂的成败。在一次比赛中，题目是“真菌”，其中有关于酵母菌的内容，为了紧密联系生活实际，想到了小时候妈妈做馒头用的“老面”，于是就围绕“老面”设计了分组讨论：为什么做馒头要用老面？用老面和面时用凉水好不好？加了老面的面团应该放在什么地方等等。面对一系列与日常生活息息相关的话题，并没有出现预期的热烈讨论场面，有的组干脆面面相觑。“老师，捞面师什么呀？什么样子？”突然一位学生的问题让教师猛然醒悟：所比赛的学校位于城市中心，大多数的家庭都是到超市买现成的馒头，对我们这代人所熟知的“老面”一无所知，最后把题中的老面改成干酵母菌才让学生们明白了。这节课开始的失败同样源于对真实学情不了解，忽视了学生的生活环境和成长历程，也就远离了最真实的学情，这样的课堂即使精彩也是失败无效的。
3.多用直观教具和教学手段
一方面，从学生思维发展水平来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。另一方面，生物学知识就是来源于生机勃勃、丰富多彩的大自然。因此，对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用生硬的语言来描述，学生难以接受，即使你讲的再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。例如：在讲《生物环境的适应和影响》这节课时，教师可以多准备一些实物来调动学生的学习热情。又如：蒲公英的果实，让学生体会有风时，蒲公英就会借助风力飘到其他地方，这样就可以扩大领域；准备鲤鱼，让学生来观察它的体色特征，大胆猜测这是与什么环境相适应的，于是得出保护色。
4.尝试在教学中利用好心理效应
要理解学生就一定要了解他们的心理，也许教师不能走近每一个学生的心理，但对一些共性的心理效应则要很好的研究比运用。心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师根据自己特定情境去创造。教师如果能灵活运用心理效应则会收到事半功陪的效果。心理学的规律和效应非常多，下面举两个例子加以说明。
（1）7+2法则。请你读一遍随机的一行数字，比如7145685262555，然后合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写出来，假如你的短时记忆像一般人那样，你可能回忆出7个数字或字母，至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7+2个。这个有趣的现象就是神奇的7+2效应，熟悉的字词可以当成一个个的组块。在课堂上如果能深谙其道，先摸清学生的先前知识，然后保证每节课给学生的问题不超过7个，学生就会学得很容易，学得有意义。所以教师可以把一节课很多的问题整理后成团抛出，但最多不能超过9个。比如在复习“人的消化和循环系统”的时候，两章内容非常多，笔者就精心重组了所有内容，以7个问题引领了整节课复习，收到了很好的效果。
（2）首因效应和近因效应。首因效应指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影響作用。近因效应指总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。在教学中教师应该认识到，对陌生的知识，首因效应作用较大；而对熟悉的知识，近因效应作用较大。
课堂提问的时候，同一问题呈现的先后顺序也很重要，教师要尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。例如对“水分进入植物体内的途径”中有关于输导组织——导管和筛管的内容。在集体备课的时候设置了问题：为什么说植物体是一个统一的整体？其中一个教师在分析完导管和筛管之后直接抛出该问题，效果很好；而另一个老师讲完了导管与筛管之后，又进行了其他内容的学习，最后才抛出这个问题，结果学生的回答就出现了很大的偏差。
心理学的规律、效应和法则是科学的、严肃的，但是如果教师能够灵活运用，就能充分激活学生熟悉的先前知识经验，去解释、建构，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。所以心理效应在教学中的应用是让课堂增效所必不可少的。
5．理论联系实际，延伸学习兴趣
“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系的很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。学生特别关注，另外要加强实验教学，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件，让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。
6.注意到特定的学习内容与学生学习能力的偏差
生物是一门综合性比较强的学科，在学生刚刚踏入初中的时候就学习生物，自然有很多的困难，比如理化知识的空白使得很多内容的学习出现误区。在这种情况下，教师就要想法避开学生的空白区，针对具体的内容和学生的特点多采用体验和实验的方法，而不是一味地灌输抽象的知识和高深的理论。最典型的就是“发生在肺内的气体交换”，这节内容一直是初中生物的难点，在教授时就注意避开了抽象的物理专业术语，像压强与压力的关系。一开始先让学生体验平静呼吸和深呼吸的区别（主要体验参与呼吸的肌肉），呼吸时肋骨位置的移动；然后用数学知识“半圆的长度大于直径的长度”来推测膈肌收缩和舒张时的位置；最后用生活经验：把同样多的气体分别充入到一大一小两个气球中，让学生感受容积大大小与肺内压的关系。这一系列的体验和生活知识的迁移巧妙地避开了学习能力的缺陷，轻松突破了难点，收到了良好的效果。
结束语 近年来我国教育界逐步形成共识：教师和学生是灵动的生命体。课堂教学是师生共同的生命价值实现历程；一个具有活力的课堂是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中会有预料不到的现象产生；要从生命高度用动态生成的观念重新认识课堂，焕发课堂教学的生命活力。创建灵动的课堂就让教师从把握真实的学情入手，而创造高效灵动的课堂就必须把学情放在首位。
总之，“以学生为中心”的教学实际上就是以教师辛勤的前期劳动为基础的。把握真实的学情是具体落实“以学生为中心”教学理念的重要举措。只有把握了真实的学情，才能构建出真正高效的生物课堂。
关键词学情分析直观教学联系实际课堂教学
中图分类号：G642文献标识码： A
新课程改革使我国基础教育发生了巨大的变化，“以学生为中心”是生物教师构建课堂的基本理念之一。而要做到让学生在学习中有感悟，在指导下课独立，在带动下能主动，就要求教师在教学过程中能准确把握学情，当然也要考虑学生的认知方式和学习习惯。
确立教学目标后要实施相应的教学计划目标，但计划的实施并不是机械的 ，要根据课堂情境进行调整，作出调整的最重要因素就是班上学生的反应。研究表明，如果教师不随机应变，计划就可能起到相反的作用。预期的学习结果是教学效益的底线，而不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是教学过程的决定因素，也是教学效益中评价的部分。如果过于重视生成目标，教学就有可能走向“无目的”的误区，更谈不上高效。
1.教师要对学生已有的生物知识有充分的理解
教师要充分把握小学科学课与初中生物知识的衔接，避免知识的重复新授。初中的学生对新奇的东西更感兴趣，而对一些重复的知识则充满了厌倦。如果教师根本就不知道学生以前学会了什么知识，就会在课堂上事倍功半。
2.要对学生过往的生活经验和生活常识有充分的了解和准备
年龄和时代的差异、地区和城乡的差异、不同班级的差异等，这些真实具体的学情都会决定着课堂的成败。在一次比赛中，题目是“真菌”，其中有关于酵母菌的内容，为了紧密联系生活实际，想到了小时候妈妈做馒头用的“老面”，于是就围绕“老面”设计了分组讨论：为什么做馒头要用老面？用老面和面时用凉水好不好？加了老面的面团应该放在什么地方等等。面对一系列与日常生活息息相关的话题，并没有出现预期的热烈讨论场面，有的组干脆面面相觑。“老师，捞面师什么呀？什么样子？”突然一位学生的问题让教师猛然醒悟：所比赛的学校位于城市中心，大多数的家庭都是到超市买现成的馒头，对我们这代人所熟知的“老面”一无所知，最后把题中的老面改成干酵母菌才让学生们明白了。这节课开始的失败同样源于对真实学情不了解，忽视了学生的生活环境和成长历程，也就远离了最真实的学情，这样的课堂即使精彩也是失败无效的。
3.多用直观教具和教学手段
一方面，从学生思维发展水平来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。另一方面，生物学知识就是来源于生机勃勃、丰富多彩的大自然。因此，对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用生硬的语言来描述，学生难以接受，即使你讲的再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。例如：在讲《生物环境的适应和影响》这节课时，教师可以多准备一些实物来调动学生的学习热情。又如：蒲公英的果实，让学生体会有风时，蒲公英就会借助风力飘到其他地方，这样就可以扩大领域；准备鲤鱼，让学生来观察它的体色特征，大胆猜测这是与什么环境相适应的，于是得出保护色。
4.尝试在教学中利用好心理效应
要理解学生就一定要了解他们的心理，也许教师不能走近每一个学生的心理，但对一些共性的心理效应则要很好的研究比运用。心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师根据自己特定情境去创造。教师如果能灵活运用心理效应则会收到事半功陪的效果。心理学的规律和效应非常多，下面举两个例子加以说明。
（1）7+2法则。请你读一遍随机的一行数字，比如7145685262555，然后合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写出来，假如你的短时记忆像一般人那样，你可能回忆出7个数字或字母，至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7+2个。这个有趣的现象就是神奇的7+2效应，熟悉的字词可以当成一个个的组块。在课堂上如果能深谙其道，先摸清学生的先前知识，然后保证每节课给学生的问题不超过7个，学生就会学得很容易，学得有意义。所以教师可以把一节课很多的问题整理后成团抛出，但最多不能超过9个。比如在复习“人的消化和循环系统”的时候，两章内容非常多，笔者就精心重组了所有内容，以7个问题引领了整节课复习，收到了很好的效果。
（2）首因效应和近因效应。首因效应指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影響作用。近因效应指总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。在教学中教师应该认识到，对陌生的知识，首因效应作用较大；而对熟悉的知识，近因效应作用较大。
课堂提问的时候，同一问题呈现的先后顺序也很重要，教师要尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。例如对“水分进入植物体内的途径”中有关于输导组织——导管和筛管的内容。在集体备课的时候设置了问题：为什么说植物体是一个统一的整体？其中一个教师在分析完导管和筛管之后直接抛出该问题，效果很好；而另一个老师讲完了导管与筛管之后，又进行了其他内容的学习，最后才抛出这个问题，结果学生的回答就出现了很大的偏差。
心理学的规律、效应和法则是科学的、严肃的，但是如果教师能够灵活运用，就能充分激活学生熟悉的先前知识经验，去解释、建构，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。所以心理效应在教学中的应用是让课堂增效所必不可少的。
5．理论联系实际，延伸学习兴趣
“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系的很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。学生特别关注，另外要加强实验教学，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件，让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。
6.注意到特定的学习内容与学生学习能力的偏差
生物是一门综合性比较强的学科，在学生刚刚踏入初中的时候就学习生物，自然有很多的困难，比如理化知识的空白使得很多内容的学习出现误区。在这种情况下，教师就要想法避开学生的空白区，针对具体的内容和学生的特点多采用体验和实验的方法，而不是一味地灌输抽象的知识和高深的理论。最典型的就是“发生在肺内的气体交换”，这节内容一直是初中生物的难点，在教授时就注意避开了抽象的物理专业术语，像压强与压力的关系。一开始先让学生体验平静呼吸和深呼吸的区别（主要体验参与呼吸的肌肉），呼吸时肋骨位置的移动；然后用数学知识“半圆的长度大于直径的长度”来推测膈肌收缩和舒张时的位置；最后用生活经验：把同样多的气体分别充入到一大一小两个气球中，让学生感受容积大大小与肺内压的关系。这一系列的体验和生活知识的迁移巧妙地避开了学习能力的缺陷，轻松突破了难点，收到了良好的效果。
结束语 近年来我国教育界逐步形成共识：教师和学生是灵动的生命体。课堂教学是师生共同的生命价值实现历程；一个具有活力的课堂是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中会有预料不到的现象产生；要从生命高度用动态生成的观念重新认识课堂，焕发课堂教学的生命活力。创建灵动的课堂就让教师从把握真实的学情入手，而创造高效灵动的课堂就必须把学情放在首位。
总之，“以学生为中心”的教学实际上就是以教师辛勤的前期劳动为基础的。把握真实的学情是具体落实“以学生为中心”教学理念的重要举措。只有把握了真实的学情，才能构建出真正高效的生物课堂。