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【摘要】 课改以来，课堂气氛变得热热闹闹，似乎每名学生都在参与. 课堂上，“你真棒”、“你真聪明”这样的表扬随处可见，然而，学生真的实实在在的在学吗？
【关键词】 合作学习；表扬
“人本”、“互动”等词越来越多地进入人的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围……课改，的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台. 但反思我们的数学课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象. 对此，我谈三点感悟，同时真切地希望能得到同行的指导和帮助，以增强我们对新课程内涵的思考和理解.
一、别让课堂变“客堂”
在实施新课程的实践中，学生的自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待地抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷静思考”的因素呢？
的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，老师们决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，视为违背了新课程的理念. 因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了！
其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵. 思维的发展和井然的秩序并不矛盾，它们是形式与内容的关系. 在一个没有秩序的课堂上，我们常看到孩子们不顾他人地表达自己，有的孩子在混乱的信息中，因不知道该先听取哪些信息而放弃了学习. 而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性. 我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂. 因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁祸首，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利. 相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯.
我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务），别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！
二、莫把合作变“合坐”
合作交流是数学新课程所倡导的三大学习方式之一，它能让学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的从事数学活动的机会，进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习.
许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，不得不令人思考. 我们仔细观察，就可以发现，很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措；更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样怎样……”（压根就没有合作的痕迹），慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……
合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”. 理念是对的，错的是我们把它“形式化”、“表面化”、“绝对化”了，“提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯……”，提高合作学习的有效性还有很长的路要走，我们切莫让合作变“合坐”！
三、“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得
过去的教育似乎太多批评指责，这不利于学生个性的张扬、创造意识的发展、潜能的发挥……以至于有人形象地称之为“棒杀”. 当然，“棒杀”是绝对不可取的.
而今，新课程提倡鼓励性评价. 因此，现在课堂上经常能听到“你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”整齐划一的掌声. 学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“你真棒”的“殊荣”. 引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏……我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，殊不知，过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬应有的价值. 学生们也在此起彼伏的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这就是所谓的“捧杀”. 因而，“捧杀”更要不得！
在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，重要的是要让评价远离“浮躁”，避免绝对化、形式化的倾向，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益. 反思我们的教育：“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得！
实施新课程，正因为它的复杂性和挑战性而充满魅力. 同时，实施新课程，也不单要有热情，更要有理性，愿我们共同努力，凭理性打造真实，让课改远离“浮躁”. 因为，课堂少一些虚假，课改就多一份希望.
【关键词】 合作学习；表扬
“人本”、“互动”等词越来越多地进入人的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围……课改，的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台. 但反思我们的数学课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象. 对此，我谈三点感悟，同时真切地希望能得到同行的指导和帮助，以增强我们对新课程内涵的思考和理解.
一、别让课堂变“客堂”
在实施新课程的实践中，学生的自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待地抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷静思考”的因素呢？
的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，老师们决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，视为违背了新课程的理念. 因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了！
其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵. 思维的发展和井然的秩序并不矛盾，它们是形式与内容的关系. 在一个没有秩序的课堂上，我们常看到孩子们不顾他人地表达自己，有的孩子在混乱的信息中，因不知道该先听取哪些信息而放弃了学习. 而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性. 我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂. 因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁祸首，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利. 相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯.
我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务），别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！
二、莫把合作变“合坐”
合作交流是数学新课程所倡导的三大学习方式之一，它能让学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的从事数学活动的机会，进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习.
许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，不得不令人思考. 我们仔细观察，就可以发现，很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措；更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样怎样……”（压根就没有合作的痕迹），慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……
合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”. 理念是对的，错的是我们把它“形式化”、“表面化”、“绝对化”了，“提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯……”，提高合作学习的有效性还有很长的路要走，我们切莫让合作变“合坐”！
三、“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得
过去的教育似乎太多批评指责，这不利于学生个性的张扬、创造意识的发展、潜能的发挥……以至于有人形象地称之为“棒杀”. 当然，“棒杀”是绝对不可取的.
而今，新课程提倡鼓励性评价. 因此，现在课堂上经常能听到“你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”整齐划一的掌声. 学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“你真棒”的“殊荣”. 引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏……我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，殊不知，过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬应有的价值. 学生们也在此起彼伏的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这就是所谓的“捧杀”. 因而，“捧杀”更要不得！
在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，重要的是要让评价远离“浮躁”，避免绝对化、形式化的倾向，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益. 反思我们的教育：“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得！
实施新课程，正因为它的复杂性和挑战性而充满魅力. 同时，实施新课程，也不单要有热情，更要有理性，愿我们共同努力，凭理性打造真实，让课改远离“浮躁”. 因为，课堂少一些虚假，课改就多一份希望.