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新课程标准指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性. ”口算教学是一个不可忽视的重要教学环节，它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分. 口算能力的高低，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础，所以如何培养小学生的口算能力，这是一个非常值得探讨的话题.
一、形象直观教学，激发口算兴趣
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式. 因此，我从学生认识１０以内数开始，就始终注重直观教学. 课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等. 课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练. 再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握１０以内数的组成和分解，熟练地口算１０以内加减法.
二、教给口算方法，掌握口算规律
（一）用“凑十法”口算
根据题目的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
１． 加数“凑整”. 如１４ ＋ ５ ＋ ５ ＝ ？启发学生：几个数相加，如果其中有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加.
２． 运用减法性质“凑整”. 如５０ － １３ － 7 ＝ ？启发学生说出思考过程，说出几种口算方法，并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减，这种口算比较简便.
３． 连乘中因数“凑整”. 如２５ × １ × ４ × ４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是４0０.
（二）运用“分解法”口算
就是把题目中的某数“拆开”后分别与另一个数运算，如５ × ３２，原式变成５ × ４ × ８ ＝ 2０ × ８ ＝ 16０.
（三）运用一些速算技巧进行口算
１． 首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算. 即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位.
２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算. 即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方.
３． 采用“基准数”速算. 如６２３ ＋ ５９５ ＋ ６０２ ＋ ６００ ＋ ５８８，可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积.
三、注重算理教学，加快口算速度
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学.
如在教学“２０以内进位加法”时，上课前先进行两数凑十和前两数和是１０的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么９加几需要将较小的数拆成１和几，并能类推出８加几、７加几……的计算方法. 教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固. 再如“２０以内的退位减法”教学，上课一开始出示１６ － ７ ＝ （ ），问：“１６减７等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于９. ”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为９ ＋ ７ ＝ １６，所以１６ － ７ ＝ ９.”我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’. ”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其他的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋. 一会儿有一名学生说：“我是这样想的，先算１０ － ７ ＝ ３，再算３ ＋ ６ ＝ ９. ”另一名学生说：“我是这样想的，先算１６ － ６ ＝ １０，再算１０ － １ ＝ ９. ”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程. 通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了.
四、注重练习形式，提高口算能力
１． 抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性. 教师提前把口算题写在卡片上，通过快速地出示卡片，让学生抢答.
２． 笔录口算争奖章
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章以备用，练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“雏鹰神算子”奖章.
３． 小组口算比赛夺红旗
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二名同学接算下一道，哪组又快又对就奖哪组优胜小红旗.
４． 数数传球
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题.
５． 卡片辅助找朋友
每人准备一套２０以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前两名学生用卡片出示８＋７，看他俩的朋友是谁.
６． 课堂擂台赛
练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张２０以内数的口算卡片，让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功，而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力.
总之，教师根据小学生的年龄特点和认知规律，通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，一定会培养学生过硬的口算能力. 实践表明，只要教师重视口算能力培养，持之以恒，常抓不懈，学生的计算能力及思维品质都会有长足的进步.
一、形象直观教学，激发口算兴趣
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式. 因此，我从学生认识１０以内数开始，就始终注重直观教学. 课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等. 课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练. 再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握１０以内数的组成和分解，熟练地口算１０以内加减法.
二、教给口算方法，掌握口算规律
（一）用“凑十法”口算
根据题目的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
１． 加数“凑整”. 如１４ ＋ ５ ＋ ５ ＝ ？启发学生：几个数相加，如果其中有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加.
２． 运用减法性质“凑整”. 如５０ － １３ － 7 ＝ ？启发学生说出思考过程，说出几种口算方法，并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减，这种口算比较简便.
３． 连乘中因数“凑整”. 如２５ × １ × ４ × ４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是４0０.
（二）运用“分解法”口算
就是把题目中的某数“拆开”后分别与另一个数运算，如５ × ３２，原式变成５ × ４ × ８ ＝ 2０ × ８ ＝ 16０.
（三）运用一些速算技巧进行口算
１． 首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算. 即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位.
２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算. 即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方.
３． 采用“基准数”速算. 如６２３ ＋ ５９５ ＋ ６０２ ＋ ６００ ＋ ５８８，可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积.
三、注重算理教学，加快口算速度
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学.
如在教学“２０以内进位加法”时，上课前先进行两数凑十和前两数和是１０的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么９加几需要将较小的数拆成１和几，并能类推出８加几、７加几……的计算方法. 教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固. 再如“２０以内的退位减法”教学，上课一开始出示１６ － ７ ＝ （ ），问：“１６减７等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于９. ”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为９ ＋ ７ ＝ １６，所以１６ － ７ ＝ ９.”我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’. ”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其他的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋. 一会儿有一名学生说：“我是这样想的，先算１０ － ７ ＝ ３，再算３ ＋ ６ ＝ ９. ”另一名学生说：“我是这样想的，先算１６ － ６ ＝ １０，再算１０ － １ ＝ ９. ”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程. 通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了.
四、注重练习形式，提高口算能力
１． 抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性. 教师提前把口算题写在卡片上，通过快速地出示卡片，让学生抢答.
２． 笔录口算争奖章
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章以备用，练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“雏鹰神算子”奖章.
３． 小组口算比赛夺红旗
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二名同学接算下一道，哪组又快又对就奖哪组优胜小红旗.
４． 数数传球
这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题.
５． 卡片辅助找朋友
每人准备一套２０以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前两名学生用卡片出示８＋７，看他俩的朋友是谁.
６． 课堂擂台赛
练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张２０以内数的口算卡片，让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功，而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力.
总之，教师根据小学生的年龄特点和认知规律，通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，一定会培养学生过硬的口算能力. 实践表明，只要教师重视口算能力培养，持之以恒，常抓不懈，学生的计算能力及思维品质都会有长足的进步.