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为了提高学生成绩，很多教师教学过程中会采用的做法，往往是督促学生做大量的练习，不断提高习题难度， 教师在课堂拼命灌输知识，讲解解题技巧.所谓“做题百遍其义自现”，“只要功夫深铁杵磨成针”，在时间有限的情况下有多少学生可以“做题百遍”，又有多少学生有大把毅力 “铁杵磨成针”.课堂上教师不遗余力的知识讲解，让学生成为知识的接收机器.扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣.其实纯粹知识点的灌输和考察，学生没有在自己心里明白知识的真正内涵和价值，这些知识很难融入到学生自己的知识体系中，这样学生就变成为了考试而学习知识.教学过程应是引发学生去感悟的过程，这才能充分突出教师的主导地位和学生的主体地位.让学生开动脑筋，去思考、去理解，把教师传授的知识融入到自己的知识体系中.
1 感悟不可能凭空产生，而是需要知识的积累，需要一定的逻辑分析
奥斯特教室授课，做实验时，发现了磁针发生偏转，而这一现象在学生面前出现，学生并没发现它的特别之处，奥斯特却发现了电与磁的惊天关系.从看到现象到想到电磁关系可能就几分钟的时间，但奥斯特对电与磁关系的研究却花了大量的时间：奥斯特1812年就开始研究电与磁的关系到1820才发现电与磁的联系，他整整用了8年的时间.从奥斯特发现电磁关系这一史实可以看出感悟需要知识的积累.虽然要让学生感悟的知识相对于奥斯特所感悟的电磁关系要肤浅，但这些感悟仍然需要知识的积累.这些积累来源针对性较弱的学生日常生活对现象的观察，来源于针对性较强的教师演示实验，以及学生原有的基础知识和基本技能.
学习中得到的感悟不一定是新知识新内容，其中大部份是教材中或是教参本来就有的，有的是教材、教参没有的，但有些课外书有体现的，有的感悟是教材教参及课外书都没有的.对这些感悟有必要进行检查，以甄别其对错.得到的感悟是在什么条件下得到的，什么条件下感悟到的结论是正确的，什么条件下感悟到的结论是错误的.这些检查可以是学生间的互查，让学生去讨论去分辨，在讨论中得到真知.也可以让学生准备一本笔记本，一有感悟写下来，给教师去评价.把正确的感悟留下，找出错误感悟的原因，这样才能更好进行感悟.
学好物理的关键在感悟，学生在十几年的生活中形成的经验在脑海中是根深蒂固的，因此在学习新知识的过程中也常常是以生活经验作为学习的起点，当发现自己的经验与所学知识矛盾时，学生便会感觉到困惑不解.对于一些善于分析思考，勤于实践、敢于接受新事物的学生来说，他们会把新知识与自己在生活中所见的进行对比，从中找出自己错误的根源，引发正确感悟，更好更快得到感悟，这样的学生在学习物理时一旦入门便能得心应手.
1 感悟不可能凭空产生，而是需要知识的积累，需要一定的逻辑分析
奥斯特教室授课，做实验时，发现了磁针发生偏转，而这一现象在学生面前出现，学生并没发现它的特别之处，奥斯特却发现了电与磁的惊天关系.从看到现象到想到电磁关系可能就几分钟的时间，但奥斯特对电与磁关系的研究却花了大量的时间：奥斯特1812年就开始研究电与磁的关系到1820才发现电与磁的联系，他整整用了8年的时间.从奥斯特发现电磁关系这一史实可以看出感悟需要知识的积累.虽然要让学生感悟的知识相对于奥斯特所感悟的电磁关系要肤浅，但这些感悟仍然需要知识的积累.这些积累来源针对性较弱的学生日常生活对现象的观察，来源于针对性较强的教师演示实验，以及学生原有的基础知识和基本技能.
学习中得到的感悟不一定是新知识新内容，其中大部份是教材中或是教参本来就有的，有的是教材、教参没有的，但有些课外书有体现的，有的感悟是教材教参及课外书都没有的.对这些感悟有必要进行检查，以甄别其对错.得到的感悟是在什么条件下得到的，什么条件下感悟到的结论是正确的，什么条件下感悟到的结论是错误的.这些检查可以是学生间的互查，让学生去讨论去分辨，在讨论中得到真知.也可以让学生准备一本笔记本，一有感悟写下来，给教师去评价.把正确的感悟留下，找出错误感悟的原因，这样才能更好进行感悟.
学好物理的关键在感悟，学生在十几年的生活中形成的经验在脑海中是根深蒂固的，因此在学习新知识的过程中也常常是以生活经验作为学习的起点，当发现自己的经验与所学知识矛盾时，学生便会感觉到困惑不解.对于一些善于分析思考，勤于实践、敢于接受新事物的学生来说，他们会把新知识与自己在生活中所见的进行对比，从中找出自己错误的根源，引发正确感悟，更好更快得到感悟，这样的学生在学习物理时一旦入门便能得心应手.