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摘要： 面对当前经济环境的巨大变化以及日趋复杂的财务关系，传统的会计教育越来越不能适应企业对高素质会计人才的社会需求。基于此，笔者首先深刻地考察和分析了会计专业教学的现状以及存在的问题。其次针对存在的问题，提出了会计教育改革和创新的具体方案和措施。
关键词： 教学目标 教学观念 教学内容 教学方法 考核方式
近年来，我国会计教育界对国外会计教育的理论和方法进行了多角度的研究，取得了一部分研究成果，对于我国会计教育改革与发展进程中汲取国外的先进经验，完善我国的会计教育体制起到了一定的促进作用。但是，随着经济的发展，我国会计教育暴露出的问题越来越多。因此，我们急需加快会计专业教育的改革，培养出符合社会需要的具有独特技能和优势的复合型会计人才。
一、会计教育现状的问题分析
（一）教学目标和教学观念问题
目前，教学观念较为陈旧，注重专业基础的知识传授，忽略综合素质和创新能力的培养和提高，重理论、轻实践现象较严重。教师热衷于释定义、分类别、谈作用、讲原理，不注重联系实际，忽视系统有效的实践训练，学生始终在听课、记录、背诵、考核的刻板程序中机械地循环。学生既不懂如何运用知识，也不能将知识转化为能力，造成许多学生实际操作能力和应变能力差，缺乏分析和解决问题的能力等。传统的教学观念和教学目标下培养出的人才思维僵化，重理论、轻实践，缺乏创新能力，掌握的理论知识和实践严重脱节，不能适应社会主义市场经济条件下现代企业对会计人才的要求。
（二）教学内容问题
其一，课程重复内容较多。各门课程内容重复，如初级会计学、中级财务会计、会计发展史、会计理论中有关“会计的发展、会计准则理论、会计目标”，管理会计、会计专业中“长期决策分析、存货管理、成本控制”，以及成本会计、管理会计中“成本概念和成本控制”等内容都有不同程度的重复，教师对内容的取舍十分为难，影响了专业发展和特色显示。
其二，课程结构不合理，专业课比重过大，课程涉及知识面窄，不利于能力培养。目前高校会计系中各类财会课占的比重较大，而经济学、管理学、金融、法律之类的课程太少，且与主干课程不配套，教师就会计教会计，学生学会计只懂会计，始终跳不出会计的框框，致使学生不能从经济学、管理学角度审视和理解会计这种状况，除了影响学生对会计的理解外，对其向管理型多元服务职业型方向发展也是非常不利的。
（三）教学方法问题
目前，会计教学所采用的方法和手段比较单一，基本上沿用传统的填鸭式教学方法，多媒体教学手段运用不恰当，教师的肢体语言难以发挥应有的作用。整个课堂以教师讲授为主，注重会计基本知识的课堂讲授和习题演算。教师在黑板上板书或放映幻灯片，学生则在下面记笔记，很少采用其它灵活的、能够激发学生学习兴趣和创造型思维的教学形式，例如课堂讨论和案例分析。这种注入式的教学方法容易忽略学生的信息反馈和学生的理解程度，影响教学效果，在时间短、教学任务量大时，更容易出现这种现象。其结果使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限制了学生智能的发展。一部分学生对会计专业课程失去兴趣，出现为了考试不得不学的情况，学生学习的积极主动性难以得到充分体现。
（四）考核方式问题
会计教育的最终目标是要生产合格的“产品”，即培养合格的会计人才，“产品”能否更好地满足“顾客”的需求，理所当然有一个评价标准。而我国目前在评价学生时，都是以学校为主导，但学校在进行评价时过分强调全面发展以及评价目标与用人单位目标不关联，学校对成绩的考察仅限于必修的分数，导致其他能力包括实践能力强的学生处于下风，然而知识面广、实践能力强的学生又深受用人单位欢迎。学校对必修分数的考察又只注重卷面成绩不重视实际能力，只注重期末成绩不重视平时成绩。学生对知识掌握的程度仅凭考试来定夺，知识掌握不很扎实的学生往往能靠临时抱佛脚取得好成绩。这样一来，就严重影响了所谓“会计人才”的质量。
二、会计教育改革的方案
（一）教学目标的改革
我国现行的会计教育实际上是一种侧重于会计专业技术教育的人才培养的旧模式，它过分强调教学内容如何适应实际应用。这种模式，在某些西方国家也曾经占据主导地位，如美国过去历来把能通过注册会计师考试作为会计教育的首要目标。但从80年代末以来，它的教学目标发生了重大转变。即美国会计学会1989年设立的会计教育改革委员会（AECC）的第一号公报“会计教育的目标”中强调“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个会计人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”据调查，在美国大企业只有29%的会计人员从事会计报表及反映经济成果等相关的工作，71%的会计人员从事资本运作、财务管理和预算管理等企业管理的工作。还有一项调查显示美国70%的公司总裁或CEO是来自于财经方面的专家，而财经专家又以会计为主。这些统计数据都显示了一个信号：随着资本市场的逐步完善，资本运作、财务管理等与会计职业相关的工作对企业越来越重要，会计人才成为企业领导人的概率也越来越大。企业领导人的素质培养最重要方面是“创业”素质的培养，因此，培养成为具有“创业”精神的现代会计人才应该是我国会计教育的重要目标。
建立会计教育目标体系，应该根据经济发展的需要，将会计教育的培养目标层次化和具体化。和其他学科一样，会计人才在功能上也有学术性和应用性之分。
1.专科教育。注重培养学生的实际操作能力和注意培养他们获取和应用基本知识和方法的能力。在这个阶段，应以培养技能性人才为主，没有必要分层次进行。
2.本科教育。本科教育可分为精英教育和大众教育两个层次。前者应为他们未来继续深造创造一定的条件，而后者应注重培养应用性人才。本科教育应以培养中级和高级会计技术职务所需要的知识和能力作为目标，在专业应用能力方面，除应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，更应注重理论知识的教育，还应适当增加一些高难度财务会计审计问题的教育和一定组织管理能力的培养，使之对应用性会计理论能够具有一定的分析和研究能力，并能利用这些理论解决各种会计的实际问题。
3.硕士研究生教育。这个阶段应区分应用性教育和研究性教育两个层次。近年来，我国的研究生招生规模普遍提高。有的高校会计学专业研究生一年的招生人数甚至超过了前几年整个学校全部专业研究生招生的人数。这么大的招生规模，如果都要培养成研究型人才显然是不现实的。因此，除了研究型人才的培养，高级应用型人才的培养也是一个很好的选择。
4.博士研究生教育。博士研究生教育应培养研究型人才。博士研究生的招生规模尽管在加大，但毕竟占很小的比例，应该锁定为高等院校教师和研究人员。
（二）教学观念的改革
观念决定行动，在教学改革和教学实践中，教学观念的创新是基础。要想实现会计专业的教学目标，必须转变教学观念，破除传统教育只重视知识传授这种陈旧落后的教学观，树立“知识、能力、素质”三者辩证统一的创新型现代教学思想和观念。随着经济的迅速发展，我国金融业、租赁业、信息网络业以及其他新兴行业也正在迅速发展，企业面临的风险不断加大，对于会计人才的需求，企业更需要具有开拓精神和创新意识、良好职业道德、掌握相关的专业知识和学习技能的专门人才，这种人才应具有扎实的专业基础和相关的知识，具备与本专业相关的实践能力和良好的职业道德，具有善于发现问题和解决问题的能力。因此，不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教给他们开门的技艺。
（三）会计专业课程体系设置的改革
目前，我国高校会计专业的课程体系一般由三部分组成：一是教育部指定课程，二是会计专业核心课程，三是各校根据自己的情况特点增设的课程。现行的这种课程设置中存在的主要问题是：主干课程内容重复，有些过于复杂；重理论轻实践教育。当前的会计专业设置过细，导致了教师、学生跳不出会计、审计的框架，不能站在经济学、管理学等学科的角度理解会计，这对他们向管理型、职业型方向发展非常不利。未来会计专业的发展涉及的领域和会计人员服务的范围越来越广泛，而目前我们学校设置的会计课程和会计实务的差距越来越大，会计人员如果只接受有限的会计教育，就无法适应快速发展的商业社会，其职业生涯将会越来越短。
因此需要根据会计教育目标调整课程体系，具体建议包括：
1.调整专业主干课程，减少重复。将《基础会计》与《中级财务会计》合并为《财务会计学》（上册），将《高级财务会计》改为《财务会计学》（下册）。《财务会计学》的上册只涉及一般的普通的财务会计事项处理，《财务会计学》的下册是针对一些特殊的业务和事项展开讨论，是对上册的延伸；将《成本会计》与《管理会计》合并为《成本与管理会计》，以减少它们之间的重复，对于长期投资决策分析、货币时间价值等应由《财务管理》和《技术经济学》来完成。
2.以主干课程为主，增加技术基础课比重。拓宽专业相关和相关专业教学内容，包括：税收、投资、统计、市场管理、贸易等；加强信息技术类课程的学习，内容应该覆盖与专业工作及日常生活有关的高新技术内容；重视人文科学、自然科学方面基本素质的培养。
（四）教学方法的改革
目前，改革会计教学几种较好的方法主要采取启发式教学法、实践模拟教学法、案例教学法、滚动式教学法等。
1.改革单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，根据课程的特点和内容采用多种多样的方法等，如课堂提问、分组讨论、模拟案例分析、专题研究等，活跃课堂气氛，充分发挥学生的思维创造力。
2.除依靠“教材＋粉笔＋黑板”的传统的教学手段外，应采用大量的现代化教学手段。如：影像教学和多媒体教学，它们为教师提供了更佳的演示教学方式，将图像、文字、声音三者结合，为学生提供了一幅会计教学内容的立体图景;通过计算机网络，可以促进信息资源的充分利用，增加单位学时的知识含量，最为重要的是为教师和学生提供相互探讨的途径。
3.增加案例教学，通过对精选案例的讲解，可以增加学生对相关知识的理解，拉近理论与实践的距离。
4.强化实践教学缓解，通过提高实践课课时的比例，增加实习课的内容，加强对实践课管理等措施，提高实践课的效果，提高学生的知识应用能力和实际操作能力。
改革后的新方法与传统方法有很大的差异，见下表。
（五）考试评价制度的改革
1.会计考核方式的改革。主导思想是进一步加大平时考核力度，平时考核与期末考试有机结合。增加平时成绩考核的份量和难度，而不仅依靠期末考试，这样可以促进学生平时学习的积累。平时成绩可与多样的教学方式相结合，增加那些能考察学生综合运用知识能力的内容。
2.会计考试内容的改革。考试内容需要由针对具体问题、独立知识点的考核向综合性、系统性问题考核发展，以培养学生综合分析、解决问题的能力。同时，还可以将参考教材、资料的内容纳入期末考试范围，而不是仅局限于一本教科书甚至于教师划的重点。
参考文献：
［1］宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想.会计之友（上旬刊），2008，（1）.
［2］罗勇.我国高校会计教育中存在的问题及对策.财会月刊（综合刊），2006，（20）.
［3］郭景先，杨化峰.普通高校会计专业课程体系存在的问题及其重构.产业与科技论坛，2007，（9）.
［4］滕绍娟，许爱敏.关于培养高校会计教育能力的思考.商业经济，2005，（2）.
关键词： 教学目标 教学观念 教学内容 教学方法 考核方式
近年来，我国会计教育界对国外会计教育的理论和方法进行了多角度的研究，取得了一部分研究成果，对于我国会计教育改革与发展进程中汲取国外的先进经验，完善我国的会计教育体制起到了一定的促进作用。但是，随着经济的发展，我国会计教育暴露出的问题越来越多。因此，我们急需加快会计专业教育的改革，培养出符合社会需要的具有独特技能和优势的复合型会计人才。
一、会计教育现状的问题分析
（一）教学目标和教学观念问题
目前，教学观念较为陈旧，注重专业基础的知识传授，忽略综合素质和创新能力的培养和提高，重理论、轻实践现象较严重。教师热衷于释定义、分类别、谈作用、讲原理，不注重联系实际，忽视系统有效的实践训练，学生始终在听课、记录、背诵、考核的刻板程序中机械地循环。学生既不懂如何运用知识，也不能将知识转化为能力，造成许多学生实际操作能力和应变能力差，缺乏分析和解决问题的能力等。传统的教学观念和教学目标下培养出的人才思维僵化，重理论、轻实践，缺乏创新能力，掌握的理论知识和实践严重脱节，不能适应社会主义市场经济条件下现代企业对会计人才的要求。
（二）教学内容问题
其一，课程重复内容较多。各门课程内容重复，如初级会计学、中级财务会计、会计发展史、会计理论中有关“会计的发展、会计准则理论、会计目标”，管理会计、会计专业中“长期决策分析、存货管理、成本控制”，以及成本会计、管理会计中“成本概念和成本控制”等内容都有不同程度的重复，教师对内容的取舍十分为难，影响了专业发展和特色显示。
其二，课程结构不合理，专业课比重过大，课程涉及知识面窄，不利于能力培养。目前高校会计系中各类财会课占的比重较大，而经济学、管理学、金融、法律之类的课程太少，且与主干课程不配套，教师就会计教会计，学生学会计只懂会计，始终跳不出会计的框框，致使学生不能从经济学、管理学角度审视和理解会计这种状况，除了影响学生对会计的理解外，对其向管理型多元服务职业型方向发展也是非常不利的。
（三）教学方法问题
目前，会计教学所采用的方法和手段比较单一，基本上沿用传统的填鸭式教学方法，多媒体教学手段运用不恰当，教师的肢体语言难以发挥应有的作用。整个课堂以教师讲授为主，注重会计基本知识的课堂讲授和习题演算。教师在黑板上板书或放映幻灯片，学生则在下面记笔记，很少采用其它灵活的、能够激发学生学习兴趣和创造型思维的教学形式，例如课堂讨论和案例分析。这种注入式的教学方法容易忽略学生的信息反馈和学生的理解程度，影响教学效果，在时间短、教学任务量大时，更容易出现这种现象。其结果使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限制了学生智能的发展。一部分学生对会计专业课程失去兴趣，出现为了考试不得不学的情况，学生学习的积极主动性难以得到充分体现。
（四）考核方式问题
会计教育的最终目标是要生产合格的“产品”，即培养合格的会计人才，“产品”能否更好地满足“顾客”的需求，理所当然有一个评价标准。而我国目前在评价学生时，都是以学校为主导，但学校在进行评价时过分强调全面发展以及评价目标与用人单位目标不关联，学校对成绩的考察仅限于必修的分数，导致其他能力包括实践能力强的学生处于下风，然而知识面广、实践能力强的学生又深受用人单位欢迎。学校对必修分数的考察又只注重卷面成绩不重视实际能力，只注重期末成绩不重视平时成绩。学生对知识掌握的程度仅凭考试来定夺，知识掌握不很扎实的学生往往能靠临时抱佛脚取得好成绩。这样一来，就严重影响了所谓“会计人才”的质量。
二、会计教育改革的方案
（一）教学目标的改革
我国现行的会计教育实际上是一种侧重于会计专业技术教育的人才培养的旧模式，它过分强调教学内容如何适应实际应用。这种模式，在某些西方国家也曾经占据主导地位，如美国过去历来把能通过注册会计师考试作为会计教育的首要目标。但从80年代末以来，它的教学目标发生了重大转变。即美国会计学会1989年设立的会计教育改革委员会（AECC）的第一号公报“会计教育的目标”中强调“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个会计人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”据调查，在美国大企业只有29%的会计人员从事会计报表及反映经济成果等相关的工作，71%的会计人员从事资本运作、财务管理和预算管理等企业管理的工作。还有一项调查显示美国70%的公司总裁或CEO是来自于财经方面的专家，而财经专家又以会计为主。这些统计数据都显示了一个信号：随着资本市场的逐步完善，资本运作、财务管理等与会计职业相关的工作对企业越来越重要，会计人才成为企业领导人的概率也越来越大。企业领导人的素质培养最重要方面是“创业”素质的培养，因此，培养成为具有“创业”精神的现代会计人才应该是我国会计教育的重要目标。
建立会计教育目标体系，应该根据经济发展的需要，将会计教育的培养目标层次化和具体化。和其他学科一样，会计人才在功能上也有学术性和应用性之分。
1.专科教育。注重培养学生的实际操作能力和注意培养他们获取和应用基本知识和方法的能力。在这个阶段，应以培养技能性人才为主，没有必要分层次进行。
2.本科教育。本科教育可分为精英教育和大众教育两个层次。前者应为他们未来继续深造创造一定的条件，而后者应注重培养应用性人才。本科教育应以培养中级和高级会计技术职务所需要的知识和能力作为目标，在专业应用能力方面，除应具备会计基础知识和基本实务操作能力外，更应注重理论知识的教育，还应适当增加一些高难度财务会计审计问题的教育和一定组织管理能力的培养，使之对应用性会计理论能够具有一定的分析和研究能力，并能利用这些理论解决各种会计的实际问题。
3.硕士研究生教育。这个阶段应区分应用性教育和研究性教育两个层次。近年来，我国的研究生招生规模普遍提高。有的高校会计学专业研究生一年的招生人数甚至超过了前几年整个学校全部专业研究生招生的人数。这么大的招生规模，如果都要培养成研究型人才显然是不现实的。因此，除了研究型人才的培养，高级应用型人才的培养也是一个很好的选择。
4.博士研究生教育。博士研究生教育应培养研究型人才。博士研究生的招生规模尽管在加大，但毕竟占很小的比例，应该锁定为高等院校教师和研究人员。
（二）教学观念的改革
观念决定行动，在教学改革和教学实践中，教学观念的创新是基础。要想实现会计专业的教学目标，必须转变教学观念，破除传统教育只重视知识传授这种陈旧落后的教学观，树立“知识、能力、素质”三者辩证统一的创新型现代教学思想和观念。随着经济的迅速发展，我国金融业、租赁业、信息网络业以及其他新兴行业也正在迅速发展，企业面临的风险不断加大，对于会计人才的需求，企业更需要具有开拓精神和创新意识、良好职业道德、掌握相关的专业知识和学习技能的专门人才，这种人才应具有扎实的专业基础和相关的知识，具备与本专业相关的实践能力和良好的职业道德，具有善于发现问题和解决问题的能力。因此，不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教给他们开门的技艺。
（三）会计专业课程体系设置的改革
目前，我国高校会计专业的课程体系一般由三部分组成：一是教育部指定课程，二是会计专业核心课程，三是各校根据自己的情况特点增设的课程。现行的这种课程设置中存在的主要问题是：主干课程内容重复，有些过于复杂；重理论轻实践教育。当前的会计专业设置过细，导致了教师、学生跳不出会计、审计的框架，不能站在经济学、管理学等学科的角度理解会计，这对他们向管理型、职业型方向发展非常不利。未来会计专业的发展涉及的领域和会计人员服务的范围越来越广泛，而目前我们学校设置的会计课程和会计实务的差距越来越大，会计人员如果只接受有限的会计教育，就无法适应快速发展的商业社会，其职业生涯将会越来越短。
因此需要根据会计教育目标调整课程体系，具体建议包括：
1.调整专业主干课程，减少重复。将《基础会计》与《中级财务会计》合并为《财务会计学》（上册），将《高级财务会计》改为《财务会计学》（下册）。《财务会计学》的上册只涉及一般的普通的财务会计事项处理，《财务会计学》的下册是针对一些特殊的业务和事项展开讨论，是对上册的延伸；将《成本会计》与《管理会计》合并为《成本与管理会计》，以减少它们之间的重复，对于长期投资决策分析、货币时间价值等应由《财务管理》和《技术经济学》来完成。
2.以主干课程为主，增加技术基础课比重。拓宽专业相关和相关专业教学内容，包括：税收、投资、统计、市场管理、贸易等；加强信息技术类课程的学习，内容应该覆盖与专业工作及日常生活有关的高新技术内容；重视人文科学、自然科学方面基本素质的培养。
（四）教学方法的改革
目前，改革会计教学几种较好的方法主要采取启发式教学法、实践模拟教学法、案例教学法、滚动式教学法等。
1.改革单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，根据课程的特点和内容采用多种多样的方法等，如课堂提问、分组讨论、模拟案例分析、专题研究等，活跃课堂气氛，充分发挥学生的思维创造力。
2.除依靠“教材＋粉笔＋黑板”的传统的教学手段外，应采用大量的现代化教学手段。如：影像教学和多媒体教学，它们为教师提供了更佳的演示教学方式，将图像、文字、声音三者结合，为学生提供了一幅会计教学内容的立体图景;通过计算机网络，可以促进信息资源的充分利用，增加单位学时的知识含量，最为重要的是为教师和学生提供相互探讨的途径。
3.增加案例教学，通过对精选案例的讲解，可以增加学生对相关知识的理解，拉近理论与实践的距离。
4.强化实践教学缓解，通过提高实践课课时的比例，增加实习课的内容，加强对实践课管理等措施，提高实践课的效果，提高学生的知识应用能力和实际操作能力。
改革后的新方法与传统方法有很大的差异，见下表。
（五）考试评价制度的改革
1.会计考核方式的改革。主导思想是进一步加大平时考核力度，平时考核与期末考试有机结合。增加平时成绩考核的份量和难度，而不仅依靠期末考试，这样可以促进学生平时学习的积累。平时成绩可与多样的教学方式相结合，增加那些能考察学生综合运用知识能力的内容。
2.会计考试内容的改革。考试内容需要由针对具体问题、独立知识点的考核向综合性、系统性问题考核发展，以培养学生综合分析、解决问题的能力。同时，还可以将参考教材、资料的内容纳入期末考试范围，而不是仅局限于一本教科书甚至于教师划的重点。
参考文献：
［1］宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想.会计之友（上旬刊），2008，（1）.
［2］罗勇.我国高校会计教育中存在的问题及对策.财会月刊（综合刊），2006，（20）.
［3］郭景先，杨化峰.普通高校会计专业课程体系存在的问题及其重构.产业与科技论坛，2007，（9）.
［4］滕绍娟，许爱敏.关于培养高校会计教育能力的思考.商业经济，2005，（2）.