论文部分内容阅读
[摘 要] 针对教育信息化背景下职业教育发展过程中教学内容体系存在的突出问题，以自动化生产线安装与调试课程为例探索职业教育课程内容构建思路和改革方法。课程打造了以纸制教材为中心的动态立体化教学资源生态圈;把职业技能等级证书融入课程教学目标和内容中;针对混合式教学模式，对教学内容进行了线上和线下的重构和设计。
[关 键 词] 动态立体化教学资源生态圈;“1+X”证书;线上线下教学内容重构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0126-02
“教什么”是课程最为核心的问题，构建职业教育所特有的课程内容体系，是我国职业教育课程改革最艰巨的任务之一。随着“互联网+职业教育”改革的深入，学生社会能力、操作能力和发展能力成为职业教育培养的核心目标，原有课程内容体系中存在的一些问题越来越凸显。自动化生产线安装与调试是机电一体化技术专业核心课程，笔者从近年来教学团队对自动化生产线安装与调试课程内容体系的建设出发，主要从三个方面来探索信息技术高速发展背景下职业教育课程内容构建的几点思考。
一、教育信息化背景下职业教育课程内容体系中存在的突出问题
1.教学资源是课程建设和教学内容改革的载体，传统教材更新周期长，形式单一，缺少直观化、情景化、动态化和形象化，不利于激发学生积极性、探索性和个性化需求，开发适合“互联网+”职业教育下的新形态教学资源迫在眉睫。
2.职业教育培养的是高素质技术技能人才，目前各个学校正在积极开展“1+X”证书试点，在课程内容中有机融入职业技能等级的工作任务和职业能力是新的课程内容改革项目之一。
3.随着教育信息化技术的发展，线上开放式课程的建设，线上线下混合式教学模式得到了越来越多的应用，目前教学内容没有跟上教学模式变革的步伐，亟须将传统教学模式下的教学内容进一步重构和设计。
二、打造动态立体化教学资源生态圈
在线开放课程是教育信息化发展的重要标识之一，自动化生产线安装与调试课程在2018年开始建设中国大学MOOC在线开放课程，目前已经有5次开课，来自国内职业院校学生和企业员工1万多人参与了课程学习。另外，近年来課程团队开发了丰富、直观有趣的数字化配套资源，以及适合学习的活页式工作手册。经过对课程内容改革不断探索和建设，逐步打造了本课程动态立体化教学资源生态圈（如图1所示）：以纸制教材为核心，将数字化配套资源、在线课程与纸制教材整体设计、融合制作，借助网络与智能终端，实现线上线下教师与学生、教师与教师以及学生与学生之间的互动教学。
所谓动态，是指课程内容实时更新和调整。一是紧盯行业前沿技术和产业升级需求，教师对接企业新技术、新工艺、新规范，实时更新生态圈中数字化教学资源以及在线开放课程内容;二是教师根据学情分析，对线上线下教学内容进行针对性动态调整，彻底解决以往纸制教材更新周期长的问题。
所课立体化，是指生态圈中以纸制教材为中心，教师和学生在使用课程内容载体时呈现的多面性。一是学生线上学习的主要载体是在线开放课程;二是学生线下学习的主要载体是工作手册和丰富的数字化教学资源，数字化资源能够即扫即得，方便学生随时随地快速获得;三是教师团队通过新媒体公众号获取数字化教学资源，定期发布通过网络搜集、整理的国内外最新行业发展资料;四是教师团队通过共建群网络集体备课，实现信息与资源共享，及时有针对性地预设和优化课程内容。
三、融入X证书优化模块化课程内容
《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确职业教育是类型教育，学校职业教育不仅要具备正规学历教育的规范性、严谨性，也要有面向市场、服务发展、促进就业的灵活性与针对性，“1+X”证书制度是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制。遵循类型教育规律，机电一体化专业在2019年构建SCI系统化人才培养体系，将书证融通型（S型）技术技能型人才作为最基本的培养模式，专业引入“工业机器人集成应用”等职业技能等级证书，培养具有较高技能水平和就业能力的技术技能型人才。
自动化生产线安装与调试是机电一体化技术专业核心课程，从职业仓岗位能力出发，以企业典型工作任务为载体，将企业生产线开发流程转化为教学过程。课程内容充分融入“1+X”证书的标准、企业用人标准、机电一体化专业教学标准、学校人才培养方案能力培养要求，分为七个教学项目。将“工业机器人集成应用”职业技能等级证书中和本课程相关的初级、中级、高级的技能标准有机嵌入教学内容中，实现书证融通。同时对接行业产业发展需求，依托西门子新工程师学院、京东方现代学徒制中心等新型校企合作联合体，优化了模块化教学内容。
四、适应线上线下混合式教学模式重构课程内容
基于互联网技术的线上线下混合式教学模式打破了学习时间和空间的限制，实现以学生为中心，能更好满足学生个性化学习的需要。线上学习的内容不是把以前传统课堂的教学内容直接搬到线上，而是需要重新对教学内容、学习目标和教学活动进行分配和设计，线上线下形成一个整体，并做到很好的过渡衔接。
自动化生产线安装与调试是理实一体化的专业模块化课程，经过两年的线上线下混合式教学实践探索，遵循“线上自主学习、线下深度学习”的原则，逐步形成了以“工作手册为指引，任务驱动为主线，线上课堂学知识、线下课堂固知识练技能”的课程内容结构体系。线上依托中国大学MOOC在线开放课程，以基础理论知识学习为主，教师利用平台大数据对学生自主学习情况进行分析评估，及时调整优化线下教学内容。线下以学生实践操作内容为主，巩固理论知识，强调操作标准和操作规范，线下以学生解决问题能力、创新思维等高阶思维为培养目标，进行深度学习。
表1给出了一次课“分拣单元PLC侧输入、输出元件接线与调试”线上线下教学内容的重构和设计方案。需要说明的是，我校在2019年推出课程学习量管理，自动化生产线安装与调试学习量分配是1 ∶ 1.5，也就是线下分配2课时，线上分配1课时。
五、结语
自动化生产线安装与调试是一门理实一体化课程，针对不同性质的课程特点，在课程内容构建时会有所不同。信息时代呈现出新的知识观、新的学习观，教师要充分适应“互联网+职业教育”发展趋势，实现信息技术与教育教学的深度融合。课程内容是学生前进的“跑道”，教师要有正确的教育理念，以先进的人才培养方案为指导，精心凝练符合创新人才培养需要的课程教学内容，让学生站在教师的肩膀上获取知识、提升能力，是时代赋予每一位教师的使命。
参考文献：
[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[2]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号.
[3]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.
[4]张俊杰，孟牒，孙新城，等.翻转课堂模式下微生物学“线上线下”教学方法探索[J].轻工科技，2018（3）：165-166.
[5]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-43.
[6]王启立，李小川，王艳飞，等.线上线下相融合的在线开放课程建设与教学实践[J].中国现代教育装备，2020（2）：49-50.
[7]吴昊.“双证书”制度对高职人才培养模式的影响研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（6）：15-17.
[8]赖绍聪.创新教育教学理念 提升人才培养质量[J].中国大学教学，2016（12）.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 动态立体化教学资源生态圈;“1+X”证书;线上线下教学内容重构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0126-02
“教什么”是课程最为核心的问题，构建职业教育所特有的课程内容体系，是我国职业教育课程改革最艰巨的任务之一。随着“互联网+职业教育”改革的深入，学生社会能力、操作能力和发展能力成为职业教育培养的核心目标，原有课程内容体系中存在的一些问题越来越凸显。自动化生产线安装与调试是机电一体化技术专业核心课程，笔者从近年来教学团队对自动化生产线安装与调试课程内容体系的建设出发，主要从三个方面来探索信息技术高速发展背景下职业教育课程内容构建的几点思考。
一、教育信息化背景下职业教育课程内容体系中存在的突出问题
1.教学资源是课程建设和教学内容改革的载体，传统教材更新周期长，形式单一，缺少直观化、情景化、动态化和形象化，不利于激发学生积极性、探索性和个性化需求，开发适合“互联网+”职业教育下的新形态教学资源迫在眉睫。
2.职业教育培养的是高素质技术技能人才，目前各个学校正在积极开展“1+X”证书试点，在课程内容中有机融入职业技能等级的工作任务和职业能力是新的课程内容改革项目之一。
3.随着教育信息化技术的发展，线上开放式课程的建设，线上线下混合式教学模式得到了越来越多的应用，目前教学内容没有跟上教学模式变革的步伐，亟须将传统教学模式下的教学内容进一步重构和设计。
二、打造动态立体化教学资源生态圈
在线开放课程是教育信息化发展的重要标识之一，自动化生产线安装与调试课程在2018年开始建设中国大学MOOC在线开放课程，目前已经有5次开课，来自国内职业院校学生和企业员工1万多人参与了课程学习。另外，近年来課程团队开发了丰富、直观有趣的数字化配套资源，以及适合学习的活页式工作手册。经过对课程内容改革不断探索和建设，逐步打造了本课程动态立体化教学资源生态圈（如图1所示）：以纸制教材为核心，将数字化配套资源、在线课程与纸制教材整体设计、融合制作，借助网络与智能终端，实现线上线下教师与学生、教师与教师以及学生与学生之间的互动教学。
所谓动态，是指课程内容实时更新和调整。一是紧盯行业前沿技术和产业升级需求，教师对接企业新技术、新工艺、新规范，实时更新生态圈中数字化教学资源以及在线开放课程内容;二是教师根据学情分析，对线上线下教学内容进行针对性动态调整，彻底解决以往纸制教材更新周期长的问题。
所课立体化，是指生态圈中以纸制教材为中心，教师和学生在使用课程内容载体时呈现的多面性。一是学生线上学习的主要载体是在线开放课程;二是学生线下学习的主要载体是工作手册和丰富的数字化教学资源，数字化资源能够即扫即得，方便学生随时随地快速获得;三是教师团队通过新媒体公众号获取数字化教学资源，定期发布通过网络搜集、整理的国内外最新行业发展资料;四是教师团队通过共建群网络集体备课，实现信息与资源共享，及时有针对性地预设和优化课程内容。
三、融入X证书优化模块化课程内容
《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确职业教育是类型教育，学校职业教育不仅要具备正规学历教育的规范性、严谨性，也要有面向市场、服务发展、促进就业的灵活性与针对性，“1+X”证书制度是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制。遵循类型教育规律，机电一体化专业在2019年构建SCI系统化人才培养体系，将书证融通型（S型）技术技能型人才作为最基本的培养模式，专业引入“工业机器人集成应用”等职业技能等级证书，培养具有较高技能水平和就业能力的技术技能型人才。
自动化生产线安装与调试是机电一体化技术专业核心课程，从职业仓岗位能力出发，以企业典型工作任务为载体，将企业生产线开发流程转化为教学过程。课程内容充分融入“1+X”证书的标准、企业用人标准、机电一体化专业教学标准、学校人才培养方案能力培养要求，分为七个教学项目。将“工业机器人集成应用”职业技能等级证书中和本课程相关的初级、中级、高级的技能标准有机嵌入教学内容中，实现书证融通。同时对接行业产业发展需求，依托西门子新工程师学院、京东方现代学徒制中心等新型校企合作联合体，优化了模块化教学内容。
四、适应线上线下混合式教学模式重构课程内容
基于互联网技术的线上线下混合式教学模式打破了学习时间和空间的限制，实现以学生为中心，能更好满足学生个性化学习的需要。线上学习的内容不是把以前传统课堂的教学内容直接搬到线上，而是需要重新对教学内容、学习目标和教学活动进行分配和设计，线上线下形成一个整体，并做到很好的过渡衔接。
自动化生产线安装与调试是理实一体化的专业模块化课程，经过两年的线上线下混合式教学实践探索，遵循“线上自主学习、线下深度学习”的原则，逐步形成了以“工作手册为指引，任务驱动为主线，线上课堂学知识、线下课堂固知识练技能”的课程内容结构体系。线上依托中国大学MOOC在线开放课程，以基础理论知识学习为主，教师利用平台大数据对学生自主学习情况进行分析评估，及时调整优化线下教学内容。线下以学生实践操作内容为主，巩固理论知识，强调操作标准和操作规范，线下以学生解决问题能力、创新思维等高阶思维为培养目标，进行深度学习。
表1给出了一次课“分拣单元PLC侧输入、输出元件接线与调试”线上线下教学内容的重构和设计方案。需要说明的是，我校在2019年推出课程学习量管理，自动化生产线安装与调试学习量分配是1 ∶ 1.5，也就是线下分配2课时，线上分配1课时。
五、结语
自动化生产线安装与调试是一门理实一体化课程，针对不同性质的课程特点，在课程内容构建时会有所不同。信息时代呈现出新的知识观、新的学习观，教师要充分适应“互联网+职业教育”发展趋势，实现信息技术与教育教学的深度融合。课程内容是学生前进的“跑道”，教师要有正确的教育理念，以先进的人才培养方案为指导，精心凝练符合创新人才培养需要的课程教学内容，让学生站在教师的肩膀上获取知识、提升能力，是时代赋予每一位教师的使命。
参考文献：
[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[2]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号.
[3]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.
[4]张俊杰，孟牒，孙新城，等.翻转课堂模式下微生物学“线上线下”教学方法探索[J].轻工科技，2018（3）：165-166.
[5]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-43.
[6]王启立，李小川，王艳飞，等.线上线下相融合的在线开放课程建设与教学实践[J].中国现代教育装备，2020（2）：49-50.
[7]吴昊.“双证书”制度对高职人才培养模式的影响研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（6）：15-17.
[8]赖绍聪.创新教育教学理念 提升人才培养质量[J].中国大学教学，2016（12）.
◎编辑 郭小琴