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2020年12月6-10日，江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功大赛（高中体育与健康）在苏州市相城中学举行，笔者在观摩学习中，对中小学运动技能教学有了新的认识与理解。运动技能是中小学学生掌握和运用所学运动技术进行身体活动并形成终身锻炼习惯的能力，运动技能的核心是运动技术，基础是运动能力。运动技能的学习不仅能够让学生掌握运动技能本身，更重要的是在运动技能的学练中，增强体质，培养良好的体育品德，形成终生参与体育锻炼的意识。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能;高中阶段体育课程进一步发展学生运动专长，引导学生养成健康生活方式，形成积极向上的健全人格。笔者就新时代背景下对中小学运动技能学习提出的目标，阐述其在体育教学中具体落实的策略。
一、了解学情，以学定教
学生是教学的主体。在体育教学中，了解和把握学生运动技能水平，对进行更高水平的运动技能学习意义重大，同时其也为教学计划、教学目标等的制定提供参考。不同生源地的学生所掌握的运动技能存在差别，在学习统一运动技能的过程中，也应看到学生之间的技能水平差异，在教学中要根据学生的实际水平进行分组，只有让学生在学练过程中有获得感才能增强学生的学习积极性。如，本次比赛中的《立定三级跳远》一课，学生因下肢力量不足导致跳不远的情况，反映出加强学生下肢力量练习的必要性，以及学情对借班上课教学内容选择的重要性。教师需要在总体掌握学生运动技能的基本情况下，开展有针对性的教学，通过分层指导，让学生在体育学习中都能学有所得，在运动技能的运用中都能实现自身的价值。
二、明确目标，少教多学
课堂教学是学校体育工作的重要内容，课堂教学目标的设置以学校体育总体目标为参考，以发展学生的体育学科核心素养为具体目标。体育教师需要做到时时有目标，事事有目标，只有这样，体育教育教学工作的开展才不会偏离立德树人的主线。教师课前需要做好充足的准备，教学设计与教学方式的合理化程度直接关系到学生在体育学练中的实际效果。本次比赛《传切配合》一课的教学中，教师使用了白板、小垫子等教学用具，将传切配合的动作路线，以及传切配合练习方式直观地展现给学生，这相比于教师用语言说明练习方法更加省时且直观。教师少教是学生多学的基础，在1节课的时间内，只有做到教师的少教才能实现学生的多学。教师合理设置教学各环节，精练教学语言，表达方式要符合学生身心发展阶段实际需要，重点讲解练习的方法、路线，使学生按照既定的分组进行练习，教师再对各小组进行个性化的指导，在各小组中发挥体育骨干的模范带头作用，并对体育骨干的指导效果进行评价，促进学生之间相互交流与合作的能力与团结协作的主动性。
三、激发兴趣，先学后教
学生对体育教育教学中各环节的设置是否感兴趣，将直接关系到学生在体育教学中的参与度。通常情况下，学生对技能性较强和趣味性较强的运动项目更感兴趣，如，篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等，学生对这类项目的技能学习主动参与度较高。如，本次比赛中《羽毛球正手挑球及步伐》一课深得学生的喜爱，这与学生对羽毛球运动的喜爱程度有关;《足球：虚晃过人》一课受到学生的高度赞扬，这与项目本身的普及度和影响力高有关，学生耳濡目染自然对运动技能学习充满期待，主动性强。在教学中，可以让学生先学，先学的方式可以是请有技战术经验的学生进行展示，也可以是教师课前准备的导入性内容的自学，以及教师对完整技术动作的示范。应吸引、引导学生的注意力，将其转移到运动技能的学习中，对学生自学能够完成和掌握的部分不教，教学生易犯错误的技术环节和学生难以自学领会到位的技术动作。当然，先学后教的教学策略并不适合所有运动技能，需要教师根据学生所处的身心发展阶段确定，明确哪些内容适合学生自主学习完成，针对学生不能把握好和容易出现错误的运动技术，需要教师教授后再开展学习，这些都需要教师在教学设计时充分考虑。
四、重在运用，唯实践出真知
“教会、勤练、常赛”是新时代教育教学改革的内容之一，要求教师教会学生运动技能，学生主动练习，学校经常组织覆盖全员的体育竞赛，让体教融合模式在义务教育阶段充分发挥作用。学生学会了运动技能，只有在实践中不断运用，才能体现出学习运动技能的价值，进而在真正意义上学会某项运动技能，在未来长期的实践中，逐渐形成开展体育锻炼的习惯，终身体育的意识也在潜移默化中形成。当然，运动技能的学习需要以学生的兴趣为先决条件，如，在《篮球：掩护配合》一课中，教师从准备部分的“抢杆比赛”到基本部分的2v2、3v3对抗比赛，将比赛融入到教学环节的各个方面，以比赛为契机，让学生参与到运动技能的学习中，达到以赛促练的效果。体育教育教学的各环节设置上，教学竞赛已成为吸引学生积极参与的重要手段，它可以将学生的所学转化为所得与所获，彰显出体育的育人价值。
2020年江苏省青年体育教师基本功大赛落下帷幕，站在“十四五”开局之年回首学校体育工作，在看到学校体育工作整体上取得历史性发展的同时，也应看到，长期以来，受师资水平、场地器材等学校实际问题的困扰，学校体育工作发展，尤其是欠发达地區学校体育工作的发展还有不尽如人意之处。“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能;高中阶段体育课程进一步发展学生运动专长”是国家对学校体育工作提出的明确要求，要实现这样的目标，还需要教育主管部门、学校、教师在未来的工作中持续合力推进。
一、了解学情，以学定教
学生是教学的主体。在体育教学中，了解和把握学生运动技能水平，对进行更高水平的运动技能学习意义重大，同时其也为教学计划、教学目标等的制定提供参考。不同生源地的学生所掌握的运动技能存在差别，在学习统一运动技能的过程中，也应看到学生之间的技能水平差异，在教学中要根据学生的实际水平进行分组，只有让学生在学练过程中有获得感才能增强学生的学习积极性。如，本次比赛中的《立定三级跳远》一课，学生因下肢力量不足导致跳不远的情况，反映出加强学生下肢力量练习的必要性，以及学情对借班上课教学内容选择的重要性。教师需要在总体掌握学生运动技能的基本情况下，开展有针对性的教学，通过分层指导，让学生在体育学习中都能学有所得，在运动技能的运用中都能实现自身的价值。
二、明确目标，少教多学
课堂教学是学校体育工作的重要内容，课堂教学目标的设置以学校体育总体目标为参考，以发展学生的体育学科核心素养为具体目标。体育教师需要做到时时有目标，事事有目标，只有这样，体育教育教学工作的开展才不会偏离立德树人的主线。教师课前需要做好充足的准备，教学设计与教学方式的合理化程度直接关系到学生在体育学练中的实际效果。本次比赛《传切配合》一课的教学中，教师使用了白板、小垫子等教学用具，将传切配合的动作路线，以及传切配合练习方式直观地展现给学生，这相比于教师用语言说明练习方法更加省时且直观。教师少教是学生多学的基础，在1节课的时间内，只有做到教师的少教才能实现学生的多学。教师合理设置教学各环节，精练教学语言，表达方式要符合学生身心发展阶段实际需要，重点讲解练习的方法、路线，使学生按照既定的分组进行练习，教师再对各小组进行个性化的指导，在各小组中发挥体育骨干的模范带头作用，并对体育骨干的指导效果进行评价，促进学生之间相互交流与合作的能力与团结协作的主动性。
三、激发兴趣，先学后教
学生对体育教育教学中各环节的设置是否感兴趣，将直接关系到学生在体育教学中的参与度。通常情况下，学生对技能性较强和趣味性较强的运动项目更感兴趣，如，篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等，学生对这类项目的技能学习主动参与度较高。如，本次比赛中《羽毛球正手挑球及步伐》一课深得学生的喜爱，这与学生对羽毛球运动的喜爱程度有关;《足球：虚晃过人》一课受到学生的高度赞扬，这与项目本身的普及度和影响力高有关，学生耳濡目染自然对运动技能学习充满期待，主动性强。在教学中，可以让学生先学，先学的方式可以是请有技战术经验的学生进行展示，也可以是教师课前准备的导入性内容的自学，以及教师对完整技术动作的示范。应吸引、引导学生的注意力，将其转移到运动技能的学习中，对学生自学能够完成和掌握的部分不教，教学生易犯错误的技术环节和学生难以自学领会到位的技术动作。当然，先学后教的教学策略并不适合所有运动技能，需要教师根据学生所处的身心发展阶段确定，明确哪些内容适合学生自主学习完成，针对学生不能把握好和容易出现错误的运动技术，需要教师教授后再开展学习，这些都需要教师在教学设计时充分考虑。
四、重在运用，唯实践出真知
“教会、勤练、常赛”是新时代教育教学改革的内容之一，要求教师教会学生运动技能，学生主动练习，学校经常组织覆盖全员的体育竞赛，让体教融合模式在义务教育阶段充分发挥作用。学生学会了运动技能，只有在实践中不断运用，才能体现出学习运动技能的价值，进而在真正意义上学会某项运动技能，在未来长期的实践中，逐渐形成开展体育锻炼的习惯，终身体育的意识也在潜移默化中形成。当然，运动技能的学习需要以学生的兴趣为先决条件，如，在《篮球：掩护配合》一课中，教师从准备部分的“抢杆比赛”到基本部分的2v2、3v3对抗比赛，将比赛融入到教学环节的各个方面，以比赛为契机，让学生参与到运动技能的学习中，达到以赛促练的效果。体育教育教学的各环节设置上，教学竞赛已成为吸引学生积极参与的重要手段，它可以将学生的所学转化为所得与所获，彰显出体育的育人价值。
2020年江苏省青年体育教师基本功大赛落下帷幕，站在“十四五”开局之年回首学校体育工作，在看到学校体育工作整体上取得历史性发展的同时，也应看到，长期以来，受师资水平、场地器材等学校实际问题的困扰，学校体育工作发展，尤其是欠发达地區学校体育工作的发展还有不尽如人意之处。“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能;高中阶段体育课程进一步发展学生运动专长”是国家对学校体育工作提出的明确要求，要实现这样的目标，还需要教育主管部门、学校、教师在未来的工作中持续合力推进。