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展示是体育教学中解决问题的显性教育手段之一，对技术动作要领的掌握和运动技能的形成、张扬学生个性、调动学生学练赛的积极性、激发学生创造性起着至关重要的作用。本期研讨话题以课堂为阵地，以实践为线索，探索科学合理运用展示提升课堂教学质效的策略。
一、厘清展示形式，明晰意义价值
教学中的展示具有多种形式，不同展示具有不同的功能和价值。如山东李厚余在研讨中指出“体育教学中组织展示的形式有分组集体展示、分组‘代表’展示、个人展示、全班展示”。山东李兵将多媒体的使用（包括视频、PPT等）以及实物的应用（包括挂图或卡片、教学简案等）作为一种展示来看待，如采取多方位、半圆形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同于常规的场景设计展示给学生，让学生感到新颖、产生好奇，激发学生学练兴趣。山东李博在示范面的基础上进行了展示的理解，如：正面展示，有利于展示教师正面动作的要领;镜面展示，教师与学生动作方向一致，便于提醒学生动作方向或学生同步模仿练习;背向展示，有利于看清左右移动方向以及方向、路线变化较为复杂的动作，便于教师领做和学生模仿练习;侧向展示，有利于展示侧面动作和按前后方向完成的动作。
综合研讨教师的观点不难发现，展示在课堂教学中的运用遵循着“为什么展示”“由谁展示”“在什么时间、地点展示”“展示什么”的逻辑线。由此，可以从“功能要素、主体要素、时间要素、地点要素、内容要素”进行理解：1.功能要素：激发学生学练兴趣，巩固和强化技能，促进交流及有利于师生关系融洽，能激发学生的创造与创新思维能力，有效提升评价效果，便于拓展学生的视野等。2.主体要素：教师、学生、教师与学生共同等，可根据展示人数的不同细化为个人、小组、多人、集体等。3.时间要素：依据课的环节，可分为开始部分的、基本部分的、结束部分的;依据学习的阶段，可分为学前、学中、学后;依据计划，可分为预设的、生成的。4.地点要素：可以是场地器材的布置、队形、竞赛游戏等的路径。5.内容要素：挂图、图片、视频等教学资源，动作、语言等。
二、把握展示时机，提升展示效果
课堂教学中，只有善于把握展示的时机，才能激发学生的动机，从而提高展示的效果。展示时机，可在课前预设，如山东李其欢指出“新课导入时展示，学生兴趣高;学生遗忘动作时展示，加深印象;出现错误动作时展示，纠错;完整练习结束时优生展示，巩固提高。
展示时机时常也是生成性的，需要在教学过程中依据新情况适时把握。如山东杨正伟指出，如果某一组（生）的掌握程度超出了预设，与其他组（生）出现明显差异时，提醒后者需要更加投入;如果学习或练习出现明显的障碍，学生不能解决时，借展示来破解。
综合研讨教师的观点可以得出，展示可运用在课的各个环节，其时机需要依据具体问题予以把握，可预设亦可生成。如课堂氛围不浓、学习兴趣不高时;学生注意力不集中时;学生缺乏自信时;学生练习存在较多动作不规范时;转换练习方法时;需要示范时;检查学习成果、总结学习时等。
三、注重展示细节，提升课堂教学效果
运用展示时，如果能关注细节，可提升课堂教学效果。如山东李凤指出，在《武术》教学中，教师的展示与示范，一般以一些易犯错误和某一动作的重点和难点进行重点展示和讲解。教师示范一般以背面示范为主，并且与侧面示范和正面示范相结合进行。展示时速度由慢到快、循序渐进进行。由分解展示到完整展示，学生既能进行分解动作的学习，又对动作有了整体的了解。展示时教师还要进行适当的讲解，讲解时要注意语速，便于学生理解动作，从而更好地掌握动作。山东富春梅指出展示应根据学生的视野、观察部位、动作的结构和要求来选择最合理的展示方位，如背光、背风、背干扰源。正如山东梁洪番老师在研讨中所举案例：学习篮球行进间运球或者足球正脚背运球等行进间的球类动作时，学生需要一定的活动范围，为了方便观察学生的练习情况，教师可采用“L”形组织教学，学生展示沿箭头方向运球，每组展示时学生的表现，师生都可尽收眼底;学习投掷类的动作时，采用圆形、方形等全包围的队形，本着“安全第一”的原则，小组或者个人展示时，组织学生采用发散的方式向外投掷;纠错时，展示的位置在圆心或者中心;学习立定跳远动作时，没有左右方向的干扰，集中讲解纠错或优生展示时采用四列横队，两两相对而立，展示位置在中间，利于观察，方便调度，节约时间，高效巩固。
综合研讨教师的观点，总结如下：1.展示的目的要明确。如果是纠错，就要关注动作的方法、重难点等;如果是提升自信心，则更多采用鼓励的方式。2.展示应科学合理。如展示应重难点突出、展示难度应由易到难、展示速度应由慢到快、展示时讲解采用合适的语速、展示时应选择合适的队形等。3.展示时的评价应及时、准确。如学生在展示时“卡壳”了，宜采用启发性评价;展示时出现不规范的动作时，应采用指导性评价;当学生在展示时表现出缺乏自信时，应采用激励性评价等。4.展示应关注个体差异。如动作掌握熟练的学生可以让其展示得难度大一点儿;掌握不够熟练的学生可以让其展示得简单一点儿;应给予每一名学生展示的机会，不能迷恋于优生展示，要给不同程度的学生展示的机会;学生因为各种原因不想展示，也不能强制其展示。此外，展示时应注意展示次数，不能为了展示而展示。
——李寧宁（山东省肥城市泰西实验学校，271600）;王安（山东省肥城市教育和体育局，271600）整理
一、厘清展示形式，明晰意义价值
教学中的展示具有多种形式，不同展示具有不同的功能和价值。如山东李厚余在研讨中指出“体育教学中组织展示的形式有分组集体展示、分组‘代表’展示、个人展示、全班展示”。山东李兵将多媒体的使用（包括视频、PPT等）以及实物的应用（包括挂图或卡片、教学简案等）作为一种展示来看待，如采取多方位、半圆形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同于常规的场景设计展示给学生，让学生感到新颖、产生好奇，激发学生学练兴趣。山东李博在示范面的基础上进行了展示的理解，如：正面展示，有利于展示教师正面动作的要领;镜面展示，教师与学生动作方向一致，便于提醒学生动作方向或学生同步模仿练习;背向展示，有利于看清左右移动方向以及方向、路线变化较为复杂的动作，便于教师领做和学生模仿练习;侧向展示，有利于展示侧面动作和按前后方向完成的动作。
综合研讨教师的观点不难发现，展示在课堂教学中的运用遵循着“为什么展示”“由谁展示”“在什么时间、地点展示”“展示什么”的逻辑线。由此，可以从“功能要素、主体要素、时间要素、地点要素、内容要素”进行理解：1.功能要素：激发学生学练兴趣，巩固和强化技能，促进交流及有利于师生关系融洽，能激发学生的创造与创新思维能力，有效提升评价效果，便于拓展学生的视野等。2.主体要素：教师、学生、教师与学生共同等，可根据展示人数的不同细化为个人、小组、多人、集体等。3.时间要素：依据课的环节，可分为开始部分的、基本部分的、结束部分的;依据学习的阶段，可分为学前、学中、学后;依据计划，可分为预设的、生成的。4.地点要素：可以是场地器材的布置、队形、竞赛游戏等的路径。5.内容要素：挂图、图片、视频等教学资源，动作、语言等。
二、把握展示时机，提升展示效果
课堂教学中，只有善于把握展示的时机，才能激发学生的动机，从而提高展示的效果。展示时机，可在课前预设，如山东李其欢指出“新课导入时展示，学生兴趣高;学生遗忘动作时展示，加深印象;出现错误动作时展示，纠错;完整练习结束时优生展示，巩固提高。
展示时机时常也是生成性的，需要在教学过程中依据新情况适时把握。如山东杨正伟指出，如果某一组（生）的掌握程度超出了预设，与其他组（生）出现明显差异时，提醒后者需要更加投入;如果学习或练习出现明显的障碍，学生不能解决时，借展示来破解。
综合研讨教师的观点可以得出，展示可运用在课的各个环节，其时机需要依据具体问题予以把握，可预设亦可生成。如课堂氛围不浓、学习兴趣不高时;学生注意力不集中时;学生缺乏自信时;学生练习存在较多动作不规范时;转换练习方法时;需要示范时;检查学习成果、总结学习时等。
三、注重展示细节，提升课堂教学效果
运用展示时，如果能关注细节，可提升课堂教学效果。如山东李凤指出，在《武术》教学中，教师的展示与示范，一般以一些易犯错误和某一动作的重点和难点进行重点展示和讲解。教师示范一般以背面示范为主，并且与侧面示范和正面示范相结合进行。展示时速度由慢到快、循序渐进进行。由分解展示到完整展示，学生既能进行分解动作的学习，又对动作有了整体的了解。展示时教师还要进行适当的讲解，讲解时要注意语速，便于学生理解动作，从而更好地掌握动作。山东富春梅指出展示应根据学生的视野、观察部位、动作的结构和要求来选择最合理的展示方位，如背光、背风、背干扰源。正如山东梁洪番老师在研讨中所举案例：学习篮球行进间运球或者足球正脚背运球等行进间的球类动作时，学生需要一定的活动范围，为了方便观察学生的练习情况，教师可采用“L”形组织教学，学生展示沿箭头方向运球，每组展示时学生的表现，师生都可尽收眼底;学习投掷类的动作时，采用圆形、方形等全包围的队形，本着“安全第一”的原则，小组或者个人展示时，组织学生采用发散的方式向外投掷;纠错时，展示的位置在圆心或者中心;学习立定跳远动作时，没有左右方向的干扰，集中讲解纠错或优生展示时采用四列横队，两两相对而立，展示位置在中间，利于观察，方便调度，节约时间，高效巩固。
综合研讨教师的观点，总结如下：1.展示的目的要明确。如果是纠错，就要关注动作的方法、重难点等;如果是提升自信心，则更多采用鼓励的方式。2.展示应科学合理。如展示应重难点突出、展示难度应由易到难、展示速度应由慢到快、展示时讲解采用合适的语速、展示时应选择合适的队形等。3.展示时的评价应及时、准确。如学生在展示时“卡壳”了，宜采用启发性评价;展示时出现不规范的动作时，应采用指导性评价;当学生在展示时表现出缺乏自信时，应采用激励性评价等。4.展示应关注个体差异。如动作掌握熟练的学生可以让其展示得难度大一点儿;掌握不够熟练的学生可以让其展示得简单一点儿;应给予每一名学生展示的机会，不能迷恋于优生展示，要给不同程度的学生展示的机会;学生因为各种原因不想展示，也不能强制其展示。此外，展示时应注意展示次数，不能为了展示而展示。
——李寧宁（山东省肥城市泰西实验学校，271600）;王安（山东省肥城市教育和体育局，271600）整理