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【摘要】新常态课堂代表着作为教育改革和课堂变革的新成果，体现着历史条件和时代精神的新秩序，必须以综合的思维辩证地处理好制约课堂教学的各种内在因素，重新发掘教学的价值，回归教学的本质，穿越喧嚣，抵达澄静，协调好内与外、简与繁、先与后、新与旧的关系，真正焕发课堂教学的内生活力。
【关键词】教学改革；活力课堂；新常态；新秩序
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0067-03
当以外延的扩张、理念的喧嚣、形式的变幻等等为外部特征的教育风潮一阵阵尘埃落定时，当原始的积累、基本的保障、补偿的机制等必备的要则得以一步步落地生根时，当改革的深度、探索的力度、行动的强度一级级提档加码时，江苏教育乃至整个中国基础教育进了入一个新的历史时期。随着国家“深化课程改革”“落实立德树人”“招生考试制度”等一系列顶层设计的出台，随着制约教育改革发展的“短板”“瓶颈”逐步破冰解围，课堂自然成为课程改革乃至教育改革最终回归的原点，“课改必须改课”，课堂永远是伸张教育理想、彰显教育个性、实现教育蓝图的“王道”。
改革，特别是教育的改革、课堂的改革，不可能是“大拆大建”式的“推倒重来”，只可能是累积递进式、随风潜入式的循序渐进，或许今天的课堂仿佛依然讲着“昨天的故事”，但真正作为改革成果的课堂，必然是代表着时代精神的“课堂新秩序”。
一、内与外：以迷恋成长为先的新课堂
人的复杂，规定了课堂的复杂，但重建后的“新常态课堂”，是教师爱教——教有所得的课堂；是学生乐学——学有所成的课堂；是师生上课时忘记了时间、忘记了烦恼、全情投入的课堂；是下课了意犹未尽、情不自己、回味无穷的课堂；是散学了，仍然沉浸其中、期待再会的课堂……这种课堂境界绝不是虚幻，更不全是理想，这就是马克斯·范梅南所说的“迷恋他人成长”，这就是夸美纽斯所说的“把一切事物教给一切人们的全部艺术”——“不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐……的艺术”。艺术，是生命和激情的创造，是倾情的投入，是灵感的乍现。课堂绝不止于教学的技术，不止于感知、记忆、领会、理解、运用诸如此类认知心理学层面的“获得”，而更在于兴趣、意愿、激情、投入、沉醉、迷恋等等情感心理层面的“体验”。还是雅斯贝尔斯论述得透彻：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”“因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化，导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。”教学，不止于知识，不止于技术，这更意味着如果教学的活动离开了师生生命的体验，那就不能真正让课堂成为师生精神生活的一部分，就不能让学习成为师生学习共同体之间“百感交集的精神之旅”。生命无常却又格外真实，焕发生命活力的课堂离不开知识与技术，但知识与技术必须要经过生命的淬化，让带着生命体温的教学知识和带着生命激情的教学技术，以可亲、可近、可信、可感的姿态，成为师生之间共生的媒介。学习成为师生生命的自觉需要，成为最为自然的存在方式。
“新常态课堂”照本宣科的少了，自主创生的多了。不久前，我的导师王爱华成功执教了《世无良猫》——一篇极短的隽永小古文，我向她请教选择这篇“课外读物”的由来。她说，去年暑期她给自己的姨侄女读这个故事，小姑娘被故事中非但不畏猫反而与之嬉乐的老鼠逗乐了，那一刻她萌生了上这一课的意愿。我能想象出彼时彼境我导师的会心与得意，以及小姑娘豁着门牙的乐呵。沉睡于典籍中数百年的文字，在这个午后，点染上了新的生机。尽管孩子有孩子理解的偏好，教师有教师理解的角度，但带着这样生命体温的文字走进课堂，这样的教学内容，这样的教学历程，这样的教学意蕴，又何止于“课程意识”“课程资源”“课程开发”等词汇所能涵盖的呢？
二、简与繁：以核心价值为魂的新课堂
以201l版各科课标对“繁难偏旧”内容的“扫地出门”为标志，进入“深改”区，在教学内容、教学模式、教学设计上强劲地刮起了“简约”风。简约，某种程度上说代表着时代的风格，比较契合后现代社会信息潮、扁平型、碎片式、多元化的时代生活特征，以简驭繁，化繁为简，体现出教育的大智慧。据著名特级教师许卫兵研究，所谓简约教学，是“以先进的课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使其去除臃肿的堆积，剥离繁琐的冗余，从而达到优质和高效的课堂教学境界。”许卫兵认为：在“数学”之前以“简约”来修饰而成为“简约数学”，并非刻意地进行文字拼凑而制造新词，而是力求将简约和数学联系起来，从简约的角度来把握数学、解读数学，寻找数学这门学科所具有的简约内涵，以及这种内涵所带来的文化力量。简约课堂，让教学的主线更明，让教学的素材更精，让课堂的调控更优，让教学的主旨更显。综观以许卫兵为代表的“简约教学”流派的教学主张，我们不难发现，“简约”的教学并不“简单”，“简约”的课堂更不“简略”。其一，简约教学思想具有深厚的哲学根基，简约课堂是简约思想最终在实践操作层面上的具体呈现；其二，简约的过程，是高度专业化、技术化的过程，非得有对学科的深入理解，对教学内容融会贯通的把握。面面俱到固然事与愿违，而如果眉毛、胡子一起“砍”，教学必将不着要领。还是许卫兵分析得好：简约并不是简单意义上的“做减法”，其目的是“在有限的课堂教学时间里让孩子的精神得到最优化的成长”。简约教学，“把更多的时间，更多的空间，更多的自主权还给学生，让孩子们得到更多的解放，也把教师从繁琐的教学步骤中解放出来”，教学因“简约”而丰富、深刻。
课程改革的目的，是减负增效，有减，必得有加，教学才因之丰满。无论是国际教学改革的经验，还是国家顶层设计的规划，基础教育课程改革，呈现出从追求“广博”到走向“精深”的趋向。当今时代，知识的总量呈几何级递增，学生必须也只有掌握了核心的知识，具备了核心的能力，形成了核心的素养，才能以不变应万变。如果说简约是新常态课堂核心的方法论，那教学的核心价值，就是学生适应未来社会——终身学习的能力。“精深”并不仅仅针对知识而言，更是针对知识的探源、综合和运用。从这个角度说，教学一点也不简单，因而新常态课堂，必须追求“必要的深度”，拒绝肤浅的“娱乐”——这正是课改初期，课堂“虚华症”的倾向之一。“必要的深度”并不是“繁难偏旧”的复活，而是从“思维”的角度而言的，“思维的紧张”正是活力课堂之源，也是有效课堂之基，正如夸美纽斯所说：“此外，它（教育学——笔者注）又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信。” 三、先与后：以学生发展为要的新课堂
在课堂教学中，如何适应新常态，继而引领新常态，教师必得要有独立的判断和主动的作为。新课改伊始，各种理念、模式、旗帜、经验层出不穷，让人眼花缭乱，这似乎也成了课改的另一种“新常态”。近来人们对于标新立异的热情趋减，对于各类“理念”“口号”的态度明显冷静与理智，但伴随着新思想、新技术而生的新思维、新理念、新方法还是不绝于耳。就以风靡一时的“先学后教”“翻转课堂”为例，像当年的“自主、合作、探究”一样，仿佛课上没有分组、没有合作，教学的观念就被认为落后一样，课堂如果还是按部就班地先教后学、师教生学，不实现“翻转”，一样会被认为“跟不上时代”，有忽视“生本”之嫌。其实“生本”“以学定教”的本意确实必要，正是指向于学生真正的发展，是为了“学生会学”而“教”，是为了最终实现“不需要教”的“教”。然而，“以学定教”就是“先学后教”吗？这是两个完全不同的概念。“以学定教”是教学的原则，教应该为学生的学服务，教应建立在学的起点上。奥苏贝尔的那句经典名言，为其作出了有力的注脚：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是：学习者已经知道了什么”，并且指出要“根据学生原有知识进行教学”。而对于“先学后教”，郑毓信教授有深刻的剖析：无论是“先学后教”还是“翻转课堂”，从理论上说并非十分成熟，特别是它们主要都是一种一般性的教学理论，而未能深入到学科内部。我以为“先学后教”只是拘泥于技术最浅表层面的教学步骤（或模式），教学步骤上的孰先孰后固然对学习效果会有影响，但千万不能“因为走得太远，而忘记了当初为什么出发”，如果我们的目的是“让学生学会学习”，那么并不是所有的内容都适合于学生自学，并不是所有的教学过程都需要“翻转”，也并不是所有的内容都能通过学生自学得以领会（详见郑毓信《由“先学后教”“翻转课堂”看数学教师的专业成长》）。郑教授进一步提出：“教师的特色不应主要体现于教学方法或模式，而应反映出自身对于教学内容的深刻理解，体现出对于学习和教学活动本质的深入思考，以及对于理想课堂与教师自身价值的执着追求与深切理解。”这可视为新常态背景下，对教师的专业素养的新要求。
四、新与旧：以教学智能为上的新课堂
随着“三通两平台”建设的逐步到位，信息技术的普及，教学资源的广泛共享，使得课堂教学的手段更加丰富与便捷，让课堂真正“新”起来。然而课堂教学手段是否“越新越好”，是否每节课都有必要事先去拍上一段“微视频”，是否有必要为了几秒钟的“Mooc”素材而花上数小时的编辑加工剪辑，而其课堂的作用只是提供一个背景或渲染一下氛围？教师运用教学的智慧和智能，灵活地组合和调用各种教学的媒体，让课堂充分地开放，自是不容置疑。新常态的课堂以实用、高效为上。“最是朴素见真功”，教师精准的语言、生动的教态、亲切的话语、真诚的鼓励、美观的板书，永远是新常态课堂上最亮丽、最动人的风景。适合教师自己的，适合本班学生的，契合本课内容的，才是最好的。平时收集一些课件素材，当然必要，但不如教师腹有诗书；临时下载些音视频资料，当然可取，但不如教师现身说法。一节课，教师声情并茂，娓娓道来，虽然学生表面没有多少活动，但未必教法就有多“老旧”。一节课声光电轮番上阵，课内课外纷繁链接，学生目不暇接，终了如过眼云烟，那教学手段的“新颖”其意义又何在？没有包揽一切的教学方法，也没有一直不变的教学方法，从这个角度说，作为手段的教学方法，本没有新与旧、对与错、好与坏的分别。同一份教案，同一份课件，未必人人都能教出理想的效果，那只能是合适不合适的分别了。
课堂教学的活力，最终还来自于教师自身——自身的素养，自身的激情，自身的魅力，以及日复一日与学生结下的深厚情谊……当然智慧的老师，必不可少的幽默、自始至终的微笑、毫不吝啬的赞赏，肯定会赢得更多的人气与点赞；而僵化的教学习惯、偏执的自我中心、生硬的师生关系、苛刻的施令要求，绝对是活力课堂的大敌。因而，让教师自己成为最重要的教学资源，以自身对学科的理解、感悟和深入的热爱，去召唤和感染学生，这才是最理想的教学新常态。
新常态课堂，同样有一个“认识新常态、适应新常态、引领新常态”的问题。教无止境，唯有用心不断地追寻。因为充满魅力的课堂，永远在路上。
【关键词】教学改革；活力课堂；新常态；新秩序
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0067-03
当以外延的扩张、理念的喧嚣、形式的变幻等等为外部特征的教育风潮一阵阵尘埃落定时，当原始的积累、基本的保障、补偿的机制等必备的要则得以一步步落地生根时，当改革的深度、探索的力度、行动的强度一级级提档加码时，江苏教育乃至整个中国基础教育进了入一个新的历史时期。随着国家“深化课程改革”“落实立德树人”“招生考试制度”等一系列顶层设计的出台，随着制约教育改革发展的“短板”“瓶颈”逐步破冰解围，课堂自然成为课程改革乃至教育改革最终回归的原点，“课改必须改课”，课堂永远是伸张教育理想、彰显教育个性、实现教育蓝图的“王道”。
改革，特别是教育的改革、课堂的改革，不可能是“大拆大建”式的“推倒重来”，只可能是累积递进式、随风潜入式的循序渐进，或许今天的课堂仿佛依然讲着“昨天的故事”，但真正作为改革成果的课堂，必然是代表着时代精神的“课堂新秩序”。
一、内与外：以迷恋成长为先的新课堂
人的复杂，规定了课堂的复杂，但重建后的“新常态课堂”，是教师爱教——教有所得的课堂；是学生乐学——学有所成的课堂；是师生上课时忘记了时间、忘记了烦恼、全情投入的课堂；是下课了意犹未尽、情不自己、回味无穷的课堂；是散学了，仍然沉浸其中、期待再会的课堂……这种课堂境界绝不是虚幻，更不全是理想，这就是马克斯·范梅南所说的“迷恋他人成长”，这就是夸美纽斯所说的“把一切事物教给一切人们的全部艺术”——“不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐……的艺术”。艺术，是生命和激情的创造，是倾情的投入，是灵感的乍现。课堂绝不止于教学的技术，不止于感知、记忆、领会、理解、运用诸如此类认知心理学层面的“获得”，而更在于兴趣、意愿、激情、投入、沉醉、迷恋等等情感心理层面的“体验”。还是雅斯贝尔斯论述得透彻：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”“因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化，导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。”教学，不止于知识，不止于技术，这更意味着如果教学的活动离开了师生生命的体验，那就不能真正让课堂成为师生精神生活的一部分，就不能让学习成为师生学习共同体之间“百感交集的精神之旅”。生命无常却又格外真实，焕发生命活力的课堂离不开知识与技术，但知识与技术必须要经过生命的淬化，让带着生命体温的教学知识和带着生命激情的教学技术，以可亲、可近、可信、可感的姿态，成为师生之间共生的媒介。学习成为师生生命的自觉需要，成为最为自然的存在方式。
“新常态课堂”照本宣科的少了，自主创生的多了。不久前，我的导师王爱华成功执教了《世无良猫》——一篇极短的隽永小古文，我向她请教选择这篇“课外读物”的由来。她说，去年暑期她给自己的姨侄女读这个故事，小姑娘被故事中非但不畏猫反而与之嬉乐的老鼠逗乐了，那一刻她萌生了上这一课的意愿。我能想象出彼时彼境我导师的会心与得意，以及小姑娘豁着门牙的乐呵。沉睡于典籍中数百年的文字，在这个午后，点染上了新的生机。尽管孩子有孩子理解的偏好，教师有教师理解的角度，但带着这样生命体温的文字走进课堂，这样的教学内容，这样的教学历程，这样的教学意蕴，又何止于“课程意识”“课程资源”“课程开发”等词汇所能涵盖的呢？
二、简与繁：以核心价值为魂的新课堂
以201l版各科课标对“繁难偏旧”内容的“扫地出门”为标志，进入“深改”区，在教学内容、教学模式、教学设计上强劲地刮起了“简约”风。简约，某种程度上说代表着时代的风格，比较契合后现代社会信息潮、扁平型、碎片式、多元化的时代生活特征，以简驭繁，化繁为简，体现出教育的大智慧。据著名特级教师许卫兵研究，所谓简约教学，是“以先进的课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使其去除臃肿的堆积，剥离繁琐的冗余，从而达到优质和高效的课堂教学境界。”许卫兵认为：在“数学”之前以“简约”来修饰而成为“简约数学”，并非刻意地进行文字拼凑而制造新词，而是力求将简约和数学联系起来，从简约的角度来把握数学、解读数学，寻找数学这门学科所具有的简约内涵，以及这种内涵所带来的文化力量。简约课堂，让教学的主线更明，让教学的素材更精，让课堂的调控更优，让教学的主旨更显。综观以许卫兵为代表的“简约教学”流派的教学主张，我们不难发现，“简约”的教学并不“简单”，“简约”的课堂更不“简略”。其一，简约教学思想具有深厚的哲学根基，简约课堂是简约思想最终在实践操作层面上的具体呈现；其二，简约的过程，是高度专业化、技术化的过程，非得有对学科的深入理解，对教学内容融会贯通的把握。面面俱到固然事与愿违，而如果眉毛、胡子一起“砍”，教学必将不着要领。还是许卫兵分析得好：简约并不是简单意义上的“做减法”，其目的是“在有限的课堂教学时间里让孩子的精神得到最优化的成长”。简约教学，“把更多的时间，更多的空间，更多的自主权还给学生，让孩子们得到更多的解放，也把教师从繁琐的教学步骤中解放出来”，教学因“简约”而丰富、深刻。
课程改革的目的，是减负增效，有减，必得有加，教学才因之丰满。无论是国际教学改革的经验，还是国家顶层设计的规划，基础教育课程改革，呈现出从追求“广博”到走向“精深”的趋向。当今时代，知识的总量呈几何级递增，学生必须也只有掌握了核心的知识，具备了核心的能力，形成了核心的素养，才能以不变应万变。如果说简约是新常态课堂核心的方法论，那教学的核心价值，就是学生适应未来社会——终身学习的能力。“精深”并不仅仅针对知识而言，更是针对知识的探源、综合和运用。从这个角度说，教学一点也不简单，因而新常态课堂，必须追求“必要的深度”，拒绝肤浅的“娱乐”——这正是课改初期，课堂“虚华症”的倾向之一。“必要的深度”并不是“繁难偏旧”的复活，而是从“思维”的角度而言的，“思维的紧张”正是活力课堂之源，也是有效课堂之基，正如夸美纽斯所说：“此外，它（教育学——笔者注）又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信。” 三、先与后：以学生发展为要的新课堂
在课堂教学中，如何适应新常态，继而引领新常态，教师必得要有独立的判断和主动的作为。新课改伊始，各种理念、模式、旗帜、经验层出不穷，让人眼花缭乱，这似乎也成了课改的另一种“新常态”。近来人们对于标新立异的热情趋减，对于各类“理念”“口号”的态度明显冷静与理智，但伴随着新思想、新技术而生的新思维、新理念、新方法还是不绝于耳。就以风靡一时的“先学后教”“翻转课堂”为例，像当年的“自主、合作、探究”一样，仿佛课上没有分组、没有合作，教学的观念就被认为落后一样，课堂如果还是按部就班地先教后学、师教生学，不实现“翻转”，一样会被认为“跟不上时代”，有忽视“生本”之嫌。其实“生本”“以学定教”的本意确实必要，正是指向于学生真正的发展，是为了“学生会学”而“教”，是为了最终实现“不需要教”的“教”。然而，“以学定教”就是“先学后教”吗？这是两个完全不同的概念。“以学定教”是教学的原则，教应该为学生的学服务，教应建立在学的起点上。奥苏贝尔的那句经典名言，为其作出了有力的注脚：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是：学习者已经知道了什么”，并且指出要“根据学生原有知识进行教学”。而对于“先学后教”，郑毓信教授有深刻的剖析：无论是“先学后教”还是“翻转课堂”，从理论上说并非十分成熟，特别是它们主要都是一种一般性的教学理论，而未能深入到学科内部。我以为“先学后教”只是拘泥于技术最浅表层面的教学步骤（或模式），教学步骤上的孰先孰后固然对学习效果会有影响，但千万不能“因为走得太远，而忘记了当初为什么出发”，如果我们的目的是“让学生学会学习”，那么并不是所有的内容都适合于学生自学，并不是所有的教学过程都需要“翻转”，也并不是所有的内容都能通过学生自学得以领会（详见郑毓信《由“先学后教”“翻转课堂”看数学教师的专业成长》）。郑教授进一步提出：“教师的特色不应主要体现于教学方法或模式，而应反映出自身对于教学内容的深刻理解，体现出对于学习和教学活动本质的深入思考，以及对于理想课堂与教师自身价值的执着追求与深切理解。”这可视为新常态背景下，对教师的专业素养的新要求。
四、新与旧：以教学智能为上的新课堂
随着“三通两平台”建设的逐步到位，信息技术的普及，教学资源的广泛共享，使得课堂教学的手段更加丰富与便捷，让课堂真正“新”起来。然而课堂教学手段是否“越新越好”，是否每节课都有必要事先去拍上一段“微视频”，是否有必要为了几秒钟的“Mooc”素材而花上数小时的编辑加工剪辑，而其课堂的作用只是提供一个背景或渲染一下氛围？教师运用教学的智慧和智能，灵活地组合和调用各种教学的媒体，让课堂充分地开放，自是不容置疑。新常态的课堂以实用、高效为上。“最是朴素见真功”，教师精准的语言、生动的教态、亲切的话语、真诚的鼓励、美观的板书，永远是新常态课堂上最亮丽、最动人的风景。适合教师自己的，适合本班学生的，契合本课内容的，才是最好的。平时收集一些课件素材，当然必要，但不如教师腹有诗书；临时下载些音视频资料，当然可取，但不如教师现身说法。一节课，教师声情并茂，娓娓道来，虽然学生表面没有多少活动，但未必教法就有多“老旧”。一节课声光电轮番上阵，课内课外纷繁链接，学生目不暇接，终了如过眼云烟，那教学手段的“新颖”其意义又何在？没有包揽一切的教学方法，也没有一直不变的教学方法，从这个角度说，作为手段的教学方法，本没有新与旧、对与错、好与坏的分别。同一份教案，同一份课件，未必人人都能教出理想的效果，那只能是合适不合适的分别了。
课堂教学的活力，最终还来自于教师自身——自身的素养，自身的激情，自身的魅力，以及日复一日与学生结下的深厚情谊……当然智慧的老师，必不可少的幽默、自始至终的微笑、毫不吝啬的赞赏，肯定会赢得更多的人气与点赞；而僵化的教学习惯、偏执的自我中心、生硬的师生关系、苛刻的施令要求，绝对是活力课堂的大敌。因而，让教师自己成为最重要的教学资源，以自身对学科的理解、感悟和深入的热爱，去召唤和感染学生，这才是最理想的教学新常态。
新常态课堂，同样有一个“认识新常态、适应新常态、引领新常态”的问题。教无止境，唯有用心不断地追寻。因为充满魅力的课堂，永远在路上。