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【摘 要】通过对法国电影《放牛班的春天》中马修老师形象的解读，剖析美国积极心理学之父塞里格曼5个“幸福元素”之于“积极教育”的意义，梳理出“积极教育”实施者所应具备的基本人格形象：积极人生的追求者，教育理想主义者，智慧型教育专家。
【关键词】积极教育 积极人生 教育智慧
一群几乎被社会抛弃的问题少年、一个动辄体罚学生的暴君式校长、一片好像始终被乌云笼罩着的天空、一扇似乎永远紧闭着的铁门……这是法国影片《放牛班的春天》开头的几组镜头。第二次世界大战之后的法国，一所被称为“池塘之底”的寄宿学校里，一群误入歧途、被大人们遗弃的孩子，他们暴戾而又敏感、脆弱，并且喜欢恶作剧。学校的校长和老师们一直采用以暴制暴的方式来“教育”这些孩子，甚至采取“连坐”的方式来惩治他们；而孩子们也会想尽办法来对抗老师、对抗校长、对抗“教育”。这时，一位失意的音乐老师克蒙特·马修来到“池塘之底”，他的到来，如一束温暖的阳光射进这个令人窒息的灰色世界，给这里带来生机勃勃的“春天”，让这群桀骜不驯的孩子原本充满不羁、冷漠、叛逆甚至仇恨的眼中闪现出天使般的光芒。
马修老师到底施了什么“魔法”，让这些原本沉浸在消极情绪中的孩子们由“魔鬼”走向“天使”，马修老师的形象有着怎样的教育审美意义，又能给我们带来什么启示？我尝试着把这些问题与“积极教育”联系起来思考，惊喜地发现，马修老师就是我心中的“积极教育”的使者，在他身上所发生的教育行为就是我们正在探索与实践的“积极教育”。
积极教育是一种以积极心理学为理论依据，以积极心理为实施前提或逻辑起点，以促成师生的积极心性、向善动力和求美取向为实践重点，以生成学生积极求知欲、积极情感体验、积极人际关系、积极人格品质与积极人生态度为终极目标的教育。它的理论基础是美国著名心理学家塞里格曼的“积极心理学”。在《持续的幸福》一书中，他提出了实现幸福人生的5个元素：积极情绪、投入、积极人际关系、意义、成就。马修老师引导孩子们不断获得幸福人生的5个元素，走向幸福人生——
1.唤醒积极情绪
塞里格曼说：“积极情绪是喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激动、敬佩和爱集于一体。”而“池塘之底”的孩子们，动辄受体罚，言行被监控，思想受钳制，整天沉浸在抱怨、焦躁、惊恐、沮丧、孤独、仇恨等消极情绪中，于是自暴自弃，将内心的孤独和恐惧全部化成老师眼中的叛逆。
与其他老师不同，马修透过孩子们调皮捣蛋、叛逆暴戾的表象看到他们受伤、敏感而脆弱的内心。所以，当孩子们犯错时，他以独特的“谈判”方式和“惩罚”手段唤醒他们内心的美好情感；当孩子们因恶作剧面临体罚时，他一次次用仁爱之心帮他们掩饰，维护他们的自尊，让他们逐渐从抵触、多疑、仇恨的消极情绪中走出来。当孩子们抵制学习时，他用音乐的力量感化他们。合唱团的成立，把孩子们潜在的各种积极情绪激活起来了。马修老师满足了孩子们内在尊严和自我认同的需要，净化了他们的灵魂，唤起了他们对真善美的向往，使他们充满了对新生活的渴望。他恰似一缕春风，轻轻抚摸孩子们尘封的心灵；又似一束阳光，慢慢化开他们冰封的热情。
2.引导积极投入
“池塘之底”的孩子们在长期高压下本能地抵抗学习，抵抗教育。课堂上打打闹闹，丑化和诅咒老师。面对考试和提问，他们笑话百出。在这种状况下，吸引孩子们的注意力，引导他们主动投入就显得尤为重要。“投入”指的是，“完全沉浸在一项吸引人的活动中，时间好像停止，自我意识消失”，这时学习效率自然最高。
当马修老师发现学生为“窥视”、“侦察”他而偷走乐谱并躲在厕所胡乱猜测时，他看到孩子们对陌生而优美的五线谱的兴趣，看到他们对未知世界的憧憬，于是萌生了教孩子们唱歌的念头；当孩子们用变了调的歌曲咒骂他时，他“顺水推舟”，用骂他的歌词教他们正确地唱歌，让他们学得非常投入，并取得很大进步；当盛情邀请莫朗奇参与合唱却遭抵触和唾弃时，他看透莫朗奇内心的渴求，采取先冷落再单独指导的处理方法，引导莫朗奇珍惜失而复得的学习机会，从而专注地投入排练。马修老师的确是一位深谙教育心理学的专家，他真正做到了“以学定教”。
3.促进积极的人际关系
马修老师来到学校，首先要做的便是与对抗甚至敌视他的学生进行沟通。他充满智慧，是一个擅长与他人“谈判”和沟通的高手，常常掌握着沟通的主动权。
莫航治是一个充满个性与才华的学生，在顽强的抗拒中逐步接受马修，成为表现马修老师沟通能力和教育智慧的亮点。马修老师艰难而执着地改变着现实，逐步赢得学生的信任、教师的信服，甚至校长一度的支持，他让学校的人际关系走向积极，走向和谐。影片启迪我们，教育是可以变革的，教师的变革、教育方式的变革，会给生生以及师生关系带来积极的变化。
4.明白做事的意义
塞里格曼认为：“意义指归属于和致力于某样你认为超越你自我的东西。”马修老师坚信，理想的种子能够在学生现实的土壤中生根和发芽。他第一天上课，就遭到学生的戏弄、耍笑和捣乱，然而他还是坚持让每个孩子在纸片上写下自己的姓名、年龄和未来最想干的职业。结果，他发现每个孩子都梦想有一个很棒的职业。马斯洛认为人的需要可以分成不断递增的几个层次，自尊以及自我实现的需要则是其中高层次的需要。这些孩子内心深处同样有高层次的需要。马修的坚持让学生明白了努力的意义，也在学生的心中播下理想的种子。
5.让每个孩子体验成就感
为了让每个孩子看到自己的价值，品尝成功的喜悦，马修老师在丝毫不懂音乐的学生中组织合唱团，根据每个孩子的天赋，煞费苦心地为他们找到在合唱团中的合适位置，男高音、男中音、男低音，合唱、独唱，连不会唱歌的佩皮诺和发不准音的科宾，也找到了指挥助手和乐谱架的位置。合唱团受到孩子们的衷心拥护和喜欢，孩子们越唱越爱唱，越唱越动听，越唱越成功，终于受到公爵夫人的接见和礼遇。这让他们体验到成就感，收获了幸福，也带动了参加其他学习活动的热情，带动了精神成长和终身发展。 马修老师的成功是教育理想的成功。他在“池塘之底”播下“积极教育”的种子，开出灿烂而美丽的花朵，结出丰硕的果实。深爱他的佩皮诺50多年以后的回忆告诉我们，马修老师的教育行为对学生的影响是深远的，他影响了孩子们的一生。
那么，作为一个典型的“积极教育”的践行者，马修老师能给我们践行“积极教育”以怎样的启发，我们又该树立怎样的人格形象呢？
其一，“积极教育”践行者应该是一个积极人生的追求者。教育者承担着引导被教育者塑造健全人格、追求幸福人生的神圣职责。如果其本身不是一个积极人生的追求者，而是一个为职业倦怠所“裹挟”的教书匠，那么他是无法实践“积极教育”的。人生难免不如意，马修老师就是一个被公认的“过气的乐者，失业的教师”，然而，“背气”的他并没有因怀才不遇而把不良情绪带入工作，或者把怨气宣泄在学生身上，而是以乐观情绪投入“池塘之底”的教育。这说明马修拥有健康的人格。人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉、情感、意志等机能的主体，它可以离开人所处的物质生活条件而独立存在于人类精神文化维度中。拥有健康人格的人常常不受环境影响而能稳定地成为积极人生的追求者。我们主张教育者的人格要统一。另一方面，我们也承认，有时教育者的人格可以有情境化的呈现，这样的呈现是为了使教育情境更加优化，教育氛围更加和谐，教育成效更加显著，更利于学生成长。
其二，“积极教育”践行者应该是一个教育理想主义者。他要有理想主义情怀和积极乐观的心态，期待并相信，所有的受教育者都是可教的，要有“孺子可教”的坚定信念，而不要有“朽木不可雕”的消极情绪；还要有韧性和恒心，不是以积极和热情始，以消极和沉沦终，否则会让学生无所适从，最终前功尽弃。“积极教育”应该让学生感受到轻松、愉悦，但在背后，却要有教育者顽强的定力，甚至要有一种牺牲精神，有一种宗教般的情怀。马修也曾因为到处碰壁而把自己创作的五线谱锁进吊柜，把理想暂时搁置，但他心中的理想之火始终没有熄灭。所以，当孩子们那原生态变调的歌声传入耳中时，他心里那根承载着音乐教育之梦的心弦刹那间被拨动了，他终于找回到久违的灵感，把几天来的学校生活谱成优美乐章。他决定用合唱这种新颖、文明、高雅的方式实现他的教育理想，也坚信这些看似对音乐一无所知的孩子们能与他共同实现音乐教育之梦。为了达成梦想，他多方周旋，顶住压力，想方设法，殚精竭虑，终于获得成功。他的成功提醒我们，一方面要有教育理想，一方面还要坚信教育对象的潜力和自己的教育智慧，坚持不懈地为实现教育理想而努力奋斗。教育本质上是理想主义者的事业，积极教育者更应坚定不移地坚持自己的教育理想。
其三，“积极教育”践行者要努力成为懂得教育规律的智慧型教育专家。教育是有规律可循的，我们必须掌握教育学、心理学和学科教学的基础理论和基本规律，尤其要关注“积极心理学”的研究成果，以科学的方法激发或促成学生的积极求知欲、积极情感体验、积极人际关系、积极人格品质与积极人生态度。马修正是这样一位深谙教育规律、拥有教育智慧的教育专家，而他最大的智慧表现在对音乐教育的选择和实践上，音乐成了他引导孩子接受教育、组织孩子进行学习的重要手段，如彭钢研究员所指出的那样，是音乐“引导学生们走出了‘生存状态’的局限，走出了精神和心灵失去尊严和自由的‘沼泽’”，“成为滋养学生成长的重要精神养料，成为支撑学生心灵、陶冶学生情感、建构学生精神的基点”。合唱团的活动极大地激发了学生的积极情绪，有效地引导他们投入地学习，使他们体验到学习的成就感，也显著地改善了师生关系和生生关系……
马修老师来了，他给“池塘之底”带来了阳光，带来了生机，带来了春天。他点亮了一批沉没于“池塘之底”的孩子的生命，让他们成为能够看到前方幸福的人，也让我们充分感受到“积极教育”的伟大力量。其形象意义是深远的，对我们有着深刻的启示：马修老师能在如此困境中演绎教育的美丽，践行于教育改革大环境中的我们是否应该做得更出色呢？■
【参考文献】
[1][美]塞里格曼.持续的幸福[M].浙江：浙江人民出版社，2012.
[2]彭钢.讲述，困境中的教育美丽——法国电影《放牛班的春天》[J].教育学报，2008.4.
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
【关键词】积极教育 积极人生 教育智慧
一群几乎被社会抛弃的问题少年、一个动辄体罚学生的暴君式校长、一片好像始终被乌云笼罩着的天空、一扇似乎永远紧闭着的铁门……这是法国影片《放牛班的春天》开头的几组镜头。第二次世界大战之后的法国，一所被称为“池塘之底”的寄宿学校里，一群误入歧途、被大人们遗弃的孩子，他们暴戾而又敏感、脆弱，并且喜欢恶作剧。学校的校长和老师们一直采用以暴制暴的方式来“教育”这些孩子，甚至采取“连坐”的方式来惩治他们；而孩子们也会想尽办法来对抗老师、对抗校长、对抗“教育”。这时，一位失意的音乐老师克蒙特·马修来到“池塘之底”，他的到来，如一束温暖的阳光射进这个令人窒息的灰色世界，给这里带来生机勃勃的“春天”，让这群桀骜不驯的孩子原本充满不羁、冷漠、叛逆甚至仇恨的眼中闪现出天使般的光芒。
马修老师到底施了什么“魔法”，让这些原本沉浸在消极情绪中的孩子们由“魔鬼”走向“天使”，马修老师的形象有着怎样的教育审美意义，又能给我们带来什么启示？我尝试着把这些问题与“积极教育”联系起来思考，惊喜地发现，马修老师就是我心中的“积极教育”的使者，在他身上所发生的教育行为就是我们正在探索与实践的“积极教育”。
积极教育是一种以积极心理学为理论依据，以积极心理为实施前提或逻辑起点，以促成师生的积极心性、向善动力和求美取向为实践重点，以生成学生积极求知欲、积极情感体验、积极人际关系、积极人格品质与积极人生态度为终极目标的教育。它的理论基础是美国著名心理学家塞里格曼的“积极心理学”。在《持续的幸福》一书中，他提出了实现幸福人生的5个元素：积极情绪、投入、积极人际关系、意义、成就。马修老师引导孩子们不断获得幸福人生的5个元素，走向幸福人生——
1.唤醒积极情绪
塞里格曼说：“积极情绪是喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激动、敬佩和爱集于一体。”而“池塘之底”的孩子们，动辄受体罚，言行被监控，思想受钳制，整天沉浸在抱怨、焦躁、惊恐、沮丧、孤独、仇恨等消极情绪中，于是自暴自弃，将内心的孤独和恐惧全部化成老师眼中的叛逆。
与其他老师不同，马修透过孩子们调皮捣蛋、叛逆暴戾的表象看到他们受伤、敏感而脆弱的内心。所以，当孩子们犯错时，他以独特的“谈判”方式和“惩罚”手段唤醒他们内心的美好情感；当孩子们因恶作剧面临体罚时，他一次次用仁爱之心帮他们掩饰，维护他们的自尊，让他们逐渐从抵触、多疑、仇恨的消极情绪中走出来。当孩子们抵制学习时，他用音乐的力量感化他们。合唱团的成立，把孩子们潜在的各种积极情绪激活起来了。马修老师满足了孩子们内在尊严和自我认同的需要，净化了他们的灵魂，唤起了他们对真善美的向往，使他们充满了对新生活的渴望。他恰似一缕春风，轻轻抚摸孩子们尘封的心灵；又似一束阳光，慢慢化开他们冰封的热情。
2.引导积极投入
“池塘之底”的孩子们在长期高压下本能地抵抗学习，抵抗教育。课堂上打打闹闹，丑化和诅咒老师。面对考试和提问，他们笑话百出。在这种状况下，吸引孩子们的注意力，引导他们主动投入就显得尤为重要。“投入”指的是，“完全沉浸在一项吸引人的活动中，时间好像停止，自我意识消失”，这时学习效率自然最高。
当马修老师发现学生为“窥视”、“侦察”他而偷走乐谱并躲在厕所胡乱猜测时，他看到孩子们对陌生而优美的五线谱的兴趣，看到他们对未知世界的憧憬，于是萌生了教孩子们唱歌的念头；当孩子们用变了调的歌曲咒骂他时，他“顺水推舟”，用骂他的歌词教他们正确地唱歌，让他们学得非常投入，并取得很大进步；当盛情邀请莫朗奇参与合唱却遭抵触和唾弃时，他看透莫朗奇内心的渴求，采取先冷落再单独指导的处理方法，引导莫朗奇珍惜失而复得的学习机会，从而专注地投入排练。马修老师的确是一位深谙教育心理学的专家，他真正做到了“以学定教”。
3.促进积极的人际关系
马修老师来到学校，首先要做的便是与对抗甚至敌视他的学生进行沟通。他充满智慧，是一个擅长与他人“谈判”和沟通的高手，常常掌握着沟通的主动权。
莫航治是一个充满个性与才华的学生，在顽强的抗拒中逐步接受马修，成为表现马修老师沟通能力和教育智慧的亮点。马修老师艰难而执着地改变着现实，逐步赢得学生的信任、教师的信服，甚至校长一度的支持，他让学校的人际关系走向积极，走向和谐。影片启迪我们，教育是可以变革的，教师的变革、教育方式的变革，会给生生以及师生关系带来积极的变化。
4.明白做事的意义
塞里格曼认为：“意义指归属于和致力于某样你认为超越你自我的东西。”马修老师坚信，理想的种子能够在学生现实的土壤中生根和发芽。他第一天上课，就遭到学生的戏弄、耍笑和捣乱，然而他还是坚持让每个孩子在纸片上写下自己的姓名、年龄和未来最想干的职业。结果，他发现每个孩子都梦想有一个很棒的职业。马斯洛认为人的需要可以分成不断递增的几个层次，自尊以及自我实现的需要则是其中高层次的需要。这些孩子内心深处同样有高层次的需要。马修的坚持让学生明白了努力的意义，也在学生的心中播下理想的种子。
5.让每个孩子体验成就感
为了让每个孩子看到自己的价值，品尝成功的喜悦，马修老师在丝毫不懂音乐的学生中组织合唱团，根据每个孩子的天赋，煞费苦心地为他们找到在合唱团中的合适位置，男高音、男中音、男低音，合唱、独唱，连不会唱歌的佩皮诺和发不准音的科宾，也找到了指挥助手和乐谱架的位置。合唱团受到孩子们的衷心拥护和喜欢，孩子们越唱越爱唱，越唱越动听，越唱越成功，终于受到公爵夫人的接见和礼遇。这让他们体验到成就感，收获了幸福，也带动了参加其他学习活动的热情，带动了精神成长和终身发展。 马修老师的成功是教育理想的成功。他在“池塘之底”播下“积极教育”的种子，开出灿烂而美丽的花朵，结出丰硕的果实。深爱他的佩皮诺50多年以后的回忆告诉我们，马修老师的教育行为对学生的影响是深远的，他影响了孩子们的一生。
那么，作为一个典型的“积极教育”的践行者，马修老师能给我们践行“积极教育”以怎样的启发，我们又该树立怎样的人格形象呢？
其一，“积极教育”践行者应该是一个积极人生的追求者。教育者承担着引导被教育者塑造健全人格、追求幸福人生的神圣职责。如果其本身不是一个积极人生的追求者，而是一个为职业倦怠所“裹挟”的教书匠，那么他是无法实践“积极教育”的。人生难免不如意，马修老师就是一个被公认的“过气的乐者，失业的教师”，然而，“背气”的他并没有因怀才不遇而把不良情绪带入工作，或者把怨气宣泄在学生身上，而是以乐观情绪投入“池塘之底”的教育。这说明马修拥有健康的人格。人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉、情感、意志等机能的主体，它可以离开人所处的物质生活条件而独立存在于人类精神文化维度中。拥有健康人格的人常常不受环境影响而能稳定地成为积极人生的追求者。我们主张教育者的人格要统一。另一方面，我们也承认，有时教育者的人格可以有情境化的呈现，这样的呈现是为了使教育情境更加优化，教育氛围更加和谐，教育成效更加显著，更利于学生成长。
其二，“积极教育”践行者应该是一个教育理想主义者。他要有理想主义情怀和积极乐观的心态，期待并相信，所有的受教育者都是可教的，要有“孺子可教”的坚定信念，而不要有“朽木不可雕”的消极情绪；还要有韧性和恒心，不是以积极和热情始，以消极和沉沦终，否则会让学生无所适从，最终前功尽弃。“积极教育”应该让学生感受到轻松、愉悦，但在背后，却要有教育者顽强的定力，甚至要有一种牺牲精神，有一种宗教般的情怀。马修也曾因为到处碰壁而把自己创作的五线谱锁进吊柜，把理想暂时搁置，但他心中的理想之火始终没有熄灭。所以，当孩子们那原生态变调的歌声传入耳中时，他心里那根承载着音乐教育之梦的心弦刹那间被拨动了，他终于找回到久违的灵感，把几天来的学校生活谱成优美乐章。他决定用合唱这种新颖、文明、高雅的方式实现他的教育理想，也坚信这些看似对音乐一无所知的孩子们能与他共同实现音乐教育之梦。为了达成梦想，他多方周旋，顶住压力，想方设法，殚精竭虑，终于获得成功。他的成功提醒我们，一方面要有教育理想，一方面还要坚信教育对象的潜力和自己的教育智慧，坚持不懈地为实现教育理想而努力奋斗。教育本质上是理想主义者的事业，积极教育者更应坚定不移地坚持自己的教育理想。
其三，“积极教育”践行者要努力成为懂得教育规律的智慧型教育专家。教育是有规律可循的，我们必须掌握教育学、心理学和学科教学的基础理论和基本规律，尤其要关注“积极心理学”的研究成果，以科学的方法激发或促成学生的积极求知欲、积极情感体验、积极人际关系、积极人格品质与积极人生态度。马修正是这样一位深谙教育规律、拥有教育智慧的教育专家，而他最大的智慧表现在对音乐教育的选择和实践上，音乐成了他引导孩子接受教育、组织孩子进行学习的重要手段，如彭钢研究员所指出的那样，是音乐“引导学生们走出了‘生存状态’的局限，走出了精神和心灵失去尊严和自由的‘沼泽’”，“成为滋养学生成长的重要精神养料，成为支撑学生心灵、陶冶学生情感、建构学生精神的基点”。合唱团的活动极大地激发了学生的积极情绪，有效地引导他们投入地学习，使他们体验到学习的成就感，也显著地改善了师生关系和生生关系……
马修老师来了，他给“池塘之底”带来了阳光，带来了生机，带来了春天。他点亮了一批沉没于“池塘之底”的孩子的生命，让他们成为能够看到前方幸福的人，也让我们充分感受到“积极教育”的伟大力量。其形象意义是深远的，对我们有着深刻的启示：马修老师能在如此困境中演绎教育的美丽，践行于教育改革大环境中的我们是否应该做得更出色呢？■
【参考文献】
[1][美]塞里格曼.持续的幸福[M].浙江：浙江人民出版社，2012.
[2]彭钢.讲述，困境中的教育美丽——法国电影《放牛班的春天》[J].教育学报，2008.4.
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）