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口语交际对学生来说很重要，在教材中，编者为我们提供了广阔的天地，我们应如何充分利用这些教材提高学生的口语交际能力？
一、联系生活，整合教材，从感兴趣的话题切入
语文课程标准指出：各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。虽然时代进步了，电脑普及了，科技发达了，但学生的口语交际能力却每况愈下，这到底是怎么回事呢？经过一段时间的观察与研究，我发现许多话题无法让学生产生浓厚的兴趣，因此要想让学生开口说话，我们就必须让学生对口语交际有兴趣。
如对“现在电脑已经普及了，我们还要花工夫练字吗？”这个话题，学生们没有说的欲望，因此，我改变了教学方式，先让学生说一说是否喜欢电脑，为什么喜欢。这些问题敲开了学生的心扉，教室里像炸开了锅，他们你一言我一语，说得不亦乐乎。有的说：“我们可以在电脑上玩游戏，放松我们紧张的心情。”有的说：“电脑可以维系情感。”有的说：“电脑可以帮助我们查找资料，开阔视野。”……学生们说出了电脑的好处之后，我让学生传阅班上字写得漂亮的学生的作业本，并让他们说一说自己的感受，讨论花工夫练字有哪些好处。学生们畅所欲言，分别从陶冶情操、塑造人格、得到赞赏、提升美感等方面说出了自己的理由。这样联系生活实际整合教材，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地的课程资源。
二、创设情境，放飞想象
语文课程标准指出，“教材编写应该为师生留有足够的空间”，也就是说，教师可以根据需要适当调整、调换、补充、删减教学内容。教师的教学是“用教材教”，而不是“教教材”，因此教师既要立足教材，又要超越教材。
《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册的一篇讲读课文，文章写得深入人心，文中第三自然段对昔日圆明园景色的描写精妙绝伦。在教学中，我考虑到学生的实际情况，设计了如下教学环节：（1）默读第三自然段；（2）边读边画出文中让你感触最深的词；（3）小组讨论：你看到了一幅怎样的画？听到了什么声音？（4）全班交流。学生畅所欲言，有的说：“我仿佛看到了一幅美丽的山乡图，仿佛自己就置身于麦浪中。” 有的说：“我好像看到了买卖街，那儿有熙熙攘攘的人群，有琳琅满目的商品，一片繁华。”在这样的训练中，学生们说着、听着、思考着，课堂成了口语交际的乐园。
接下来，学生从“有的……有的……也有的……还有的……”这个句式中明白圆明园不仅有文中所描写的景点，还有许多特色景点。我在优美的乐声中播放图片，创设情境，让学生在乐声和画面中展开想象的翅膀，同作者一起欣赏那美不胜收的圆明园的景色。在接下来的交流汇报中，学生们的回答让我惊叹不已。“我看到了岸边那一棵棵小树，它们在微风中摇动着身体，皎洁的月光也为它们披上了一件美丽的外衣。”“我看到一位诗人正站在长亭中，眺望着远方，欣赏着亭外的美景，正酝酿着诗歌。”“那些亭台楼阁如此精巧，非能工巧匠不能修筑。”……多美的语言呀！学生们在模拟的情境中徜徉，相互交流所见所闻，学会了倾听、表达、交流。
三、关注日常生活，知时善用
生活是口语交际的源头，也是口语交际训练的舞台。学生的日常生活是非常精彩的，我们要做生活的有心人，善于捕捉学生生活中的精彩瞬间，让学生在生活情境中进行口语交际。
1.培养表达习惯。与人对话是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流，对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式进行对话训练。如在教完《推敲》这一课后，我问学生：“如果你就是贾岛，在苦苦思索时被韩愈的士兵打扰，并被士兵带到了韩愈的面前，此时你会有怎样的表现呢？”学生七嘴八舌地说了起来，有的说：“我平时胆子小，害怕跟陌生人说话，如果是我，我肯定会吓得两腿发抖，一句话也不敢说。”有的说：“我的胆子大，我才不怕他呢！再说了，我又不是故意闯进来的，只要我向韩愈解释清楚，韩愈一定会原谅我的，说不定他还会和我探讨一下诗歌呢。”学生们纷纷发表自己的看法，我适时地指导，让他们把话说完整，说明白，说得有条理。
2.抓住活动契机。我们学校经常会组织一些有意义的活动，让学生走出校园，感受大自然的美丽风光，拓宽视野。活动结束后，学生总会聚集到一起，说说笑笑，意犹未尽。我们应抓住这个契机，组织学生把活动过程中自己感受最深的说给大家听。我们还要指导其他学生认真倾听，并在听的过程中注意说话者说话的条理性、语言的流畅性，对说话者所说的内容进行评议。学生交流结束以后，我们再组织学生针对活动，把自己见到的、听到的、感受到的，结合大家的评议整理材料，写成一篇文章。这样，不仅学生的口语交际能力得到了提高，写作能力也得到了培养。
3.鼓励学生表达。很多时候，学生不是无话可说，也不是不屑于说，而是不敢说，因为他们害怕说错，害怕被批评。如果我们多鼓励他们，赏识他们，让他们从生活中寻找快乐，感受快乐，他们就会越来越活泼，越来越开朗。一个开朗的学生，都喜欢表现自己，在口语交际中，他们会敢说、乐说、善说。
综上所述，学生的口语交际能力不是与生俱来的，也不是凭借几节口语交际课就能锻炼出来的，我们要在教学中多给他们锻炼的机会，把他们引到社会这个大环境中，让他们通过不断地与他人交流，养成良好的口语交际习惯。
一、联系生活，整合教材，从感兴趣的话题切入
语文课程标准指出：各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。虽然时代进步了，电脑普及了，科技发达了，但学生的口语交际能力却每况愈下，这到底是怎么回事呢？经过一段时间的观察与研究，我发现许多话题无法让学生产生浓厚的兴趣，因此要想让学生开口说话，我们就必须让学生对口语交际有兴趣。
如对“现在电脑已经普及了，我们还要花工夫练字吗？”这个话题，学生们没有说的欲望，因此，我改变了教学方式，先让学生说一说是否喜欢电脑，为什么喜欢。这些问题敲开了学生的心扉，教室里像炸开了锅，他们你一言我一语，说得不亦乐乎。有的说：“我们可以在电脑上玩游戏，放松我们紧张的心情。”有的说：“电脑可以维系情感。”有的说：“电脑可以帮助我们查找资料，开阔视野。”……学生们说出了电脑的好处之后，我让学生传阅班上字写得漂亮的学生的作业本，并让他们说一说自己的感受，讨论花工夫练字有哪些好处。学生们畅所欲言，分别从陶冶情操、塑造人格、得到赞赏、提升美感等方面说出了自己的理由。这样联系生活实际整合教材，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地的课程资源。
二、创设情境，放飞想象
语文课程标准指出，“教材编写应该为师生留有足够的空间”，也就是说，教师可以根据需要适当调整、调换、补充、删减教学内容。教师的教学是“用教材教”，而不是“教教材”，因此教师既要立足教材，又要超越教材。
《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册的一篇讲读课文，文章写得深入人心，文中第三自然段对昔日圆明园景色的描写精妙绝伦。在教学中，我考虑到学生的实际情况，设计了如下教学环节：（1）默读第三自然段；（2）边读边画出文中让你感触最深的词；（3）小组讨论：你看到了一幅怎样的画？听到了什么声音？（4）全班交流。学生畅所欲言，有的说：“我仿佛看到了一幅美丽的山乡图，仿佛自己就置身于麦浪中。” 有的说：“我好像看到了买卖街，那儿有熙熙攘攘的人群，有琳琅满目的商品，一片繁华。”在这样的训练中，学生们说着、听着、思考着，课堂成了口语交际的乐园。
接下来，学生从“有的……有的……也有的……还有的……”这个句式中明白圆明园不仅有文中所描写的景点，还有许多特色景点。我在优美的乐声中播放图片，创设情境，让学生在乐声和画面中展开想象的翅膀，同作者一起欣赏那美不胜收的圆明园的景色。在接下来的交流汇报中，学生们的回答让我惊叹不已。“我看到了岸边那一棵棵小树，它们在微风中摇动着身体，皎洁的月光也为它们披上了一件美丽的外衣。”“我看到一位诗人正站在长亭中，眺望着远方，欣赏着亭外的美景，正酝酿着诗歌。”“那些亭台楼阁如此精巧，非能工巧匠不能修筑。”……多美的语言呀！学生们在模拟的情境中徜徉，相互交流所见所闻，学会了倾听、表达、交流。
三、关注日常生活，知时善用
生活是口语交际的源头，也是口语交际训练的舞台。学生的日常生活是非常精彩的，我们要做生活的有心人，善于捕捉学生生活中的精彩瞬间，让学生在生活情境中进行口语交际。
1.培养表达习惯。与人对话是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流，对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式进行对话训练。如在教完《推敲》这一课后，我问学生：“如果你就是贾岛，在苦苦思索时被韩愈的士兵打扰，并被士兵带到了韩愈的面前，此时你会有怎样的表现呢？”学生七嘴八舌地说了起来，有的说：“我平时胆子小，害怕跟陌生人说话，如果是我，我肯定会吓得两腿发抖，一句话也不敢说。”有的说：“我的胆子大，我才不怕他呢！再说了，我又不是故意闯进来的，只要我向韩愈解释清楚，韩愈一定会原谅我的，说不定他还会和我探讨一下诗歌呢。”学生们纷纷发表自己的看法，我适时地指导，让他们把话说完整，说明白，说得有条理。
2.抓住活动契机。我们学校经常会组织一些有意义的活动，让学生走出校园，感受大自然的美丽风光，拓宽视野。活动结束后，学生总会聚集到一起，说说笑笑，意犹未尽。我们应抓住这个契机，组织学生把活动过程中自己感受最深的说给大家听。我们还要指导其他学生认真倾听，并在听的过程中注意说话者说话的条理性、语言的流畅性，对说话者所说的内容进行评议。学生交流结束以后，我们再组织学生针对活动，把自己见到的、听到的、感受到的，结合大家的评议整理材料，写成一篇文章。这样，不仅学生的口语交际能力得到了提高，写作能力也得到了培养。
3.鼓励学生表达。很多时候，学生不是无话可说，也不是不屑于说，而是不敢说，因为他们害怕说错，害怕被批评。如果我们多鼓励他们，赏识他们，让他们从生活中寻找快乐，感受快乐，他们就会越来越活泼，越来越开朗。一个开朗的学生，都喜欢表现自己，在口语交际中，他们会敢说、乐说、善说。
综上所述，学生的口语交际能力不是与生俱来的，也不是凭借几节口语交际课就能锻炼出来的，我们要在教学中多给他们锻炼的机会，把他们引到社会这个大环境中，让他们通过不断地与他人交流，养成良好的口语交际习惯。