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小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。如果教师能在课堂上给他们提供、创造机会，让每一位学生都能在这自由的空间中大胆探索、想象，也许什么发明创造就会在不经意间诞生了，也许我们的学生就有可能成为语言大师……
一、放开手脚，允许学生动
《语文课程标准》特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己想说的，不要人云亦云，这样充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，激活学生的思维，让学生真正地“动”起来。
记得我在教苏教版第十一册课文时，备课之前我首先通览全册教材的内容，我将全册25篇课文进行了归类：1．心中有祖国；2．人间真情；3．奋斗与生存；4．民风民俗；5．景物聚焦；6．名人风采等。其中“民风民俗”这类课文内容，学生易读能理解，很容易激起学生情感与课文思想内容的共鸣。因此教学这部分课文时，我放手让学生去自读感悟。如教“民风民俗”这类课文《姥姥的剪纸》一文时，待学生读通读熟课文后，我放手让学生自己去理解、去感悟。没想到学生的自读感悟超过教师的讲解。有的学生对文题的理解谈自己的感悟，有的对姥姥的剪纸谈自己的感悟，有的对姥姥的为人谈自己的感悟，有的对文中姥姥剪的牛兔图谈自己的感悟……听着学生精彩纷呈的发言，我知道学生对课文内容已经理解了，他们心目中，已经知道姥姥的剪纸：栩栩如生、活灵活现；姥姥的为人：勤劳善良、心灵手巧、有求必应；姥姥通过剪牛兔图来表达对远在外地求学的外孙的思念；还有学生竟然对文中的难点“熟能生巧．总剪，手都有准头了”这句话谈了自己的理解：做一件事，时间长了，熟了，掌握技巧了，手可以代替眼睛了。如小刀手剁肉，老师盲打电脑，妈妈打毛衣等等。他们的熟练与姥姥剪纸的熟练道理一样……听着学生如此深刻的理解，我知道他们已经把握课文内容了，我也无须再多言了，此时学生个性化的阅读已经代替了教师烦琐的分析了!因此课堂上，教师要舍得放开学生的手脚，给他们自由，让他们自己去动——想他们所想，悟他们所悟，说他们所说。这样，语文课堂才会不落俗套，才会更加精彩，学生个性化行为才能更好地张显。
二、打破常规，允许学生问
从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师、学生充分信赖的人，要允许他们在突发奇想时脱口而出来一句“我来说”“我不同意他的看法”“他说得不对”等等。有一天我教完了《嫦娥奔月》一文，准备结束课文时，一个学生突然举手说：“老师，我有一个问题想问?”我示意他可以。他说：“你说嫦娥是个机智勇敢的人，我觉得不太恰当。为什么这样说呢?我想她如果把仙药踩碎了。就不用自己吃下去而和后羿分别了，这不是更好吗?”乍一听，这个学生讲得似乎有道理。有一些学生点头、举手赞同他的看法，有一些学生反对可他们又讲不出理由。怎么办呢?此时快要下课了，学生的意见发生了分歧，我知道部分学生是没有完全读懂课文，是官压式的告诉学生嫦娥就是一个机智勇敢的人，还是把发言权再次交给学生?新课程背景下教师的角色意识不能忘记，学生的主体作用一定要发挥，课堂上教师不能挫伤学生的积极性。想到这儿我又花了几分钟时间让学生再次读课文、讨论。很快一些学生就从文中找到了画龙点睛的词句。也许，每天的课堂上，教师都会听到学生不够成熟想法，或者离题千里的发言，但是只要教师能正确对待，正确引导，允许他们答非所问，保护他们的积极性．这样他们才会知无不言，言无不尽。
三、拓展空间，让学生自由说
苏教版小学语文教科书有许多课文虽言已尽，但意未了，给读者留下想象的空间。如：第八册课文《第一次抱母亲》一文，课文最后留给读者的是这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处省略号的空白时，我事先让学生回家后，每一个人力所能及地为自己的母亲做一件母亲经常为你做的事，看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时，身临其境将文中母亲流泪时的心情感受表达出来。其中有个学生这样说道：“孩子长大了，懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有学生这样说：“孩子啊，孩子，母亲再苦再累无所谓，只要你能读懂我的心!今天你终于长大了，我能不高兴吗?”学生的回答不但填补文本空白，加深对课文理解，更重要的是丰富课文的人文内涵，训练了学生的想象能力。
由此，我觉得每位语文教师要切实培养学生的想象能力，就应该努力创造条件，积极营造气氛，用人性化的方法来教语文，让学生想自己所愿想，说自己所想说，让学生在每节语文课上都有发言的欲望。这样，学生才会在想象天空中自由翱翔，飞得更高、更远。
一、放开手脚，允许学生动
《语文课程标准》特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己想说的，不要人云亦云，这样充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，激活学生的思维，让学生真正地“动”起来。
记得我在教苏教版第十一册课文时，备课之前我首先通览全册教材的内容，我将全册25篇课文进行了归类：1．心中有祖国；2．人间真情；3．奋斗与生存；4．民风民俗；5．景物聚焦；6．名人风采等。其中“民风民俗”这类课文内容，学生易读能理解，很容易激起学生情感与课文思想内容的共鸣。因此教学这部分课文时，我放手让学生去自读感悟。如教“民风民俗”这类课文《姥姥的剪纸》一文时，待学生读通读熟课文后，我放手让学生自己去理解、去感悟。没想到学生的自读感悟超过教师的讲解。有的学生对文题的理解谈自己的感悟，有的对姥姥的剪纸谈自己的感悟，有的对姥姥的为人谈自己的感悟，有的对文中姥姥剪的牛兔图谈自己的感悟……听着学生精彩纷呈的发言，我知道学生对课文内容已经理解了，他们心目中，已经知道姥姥的剪纸：栩栩如生、活灵活现；姥姥的为人：勤劳善良、心灵手巧、有求必应；姥姥通过剪牛兔图来表达对远在外地求学的外孙的思念；还有学生竟然对文中的难点“熟能生巧．总剪，手都有准头了”这句话谈了自己的理解：做一件事，时间长了，熟了，掌握技巧了，手可以代替眼睛了。如小刀手剁肉，老师盲打电脑，妈妈打毛衣等等。他们的熟练与姥姥剪纸的熟练道理一样……听着学生如此深刻的理解，我知道他们已经把握课文内容了，我也无须再多言了，此时学生个性化的阅读已经代替了教师烦琐的分析了!因此课堂上，教师要舍得放开学生的手脚，给他们自由，让他们自己去动——想他们所想，悟他们所悟，说他们所说。这样，语文课堂才会不落俗套，才会更加精彩，学生个性化行为才能更好地张显。
二、打破常规，允许学生问
从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师、学生充分信赖的人，要允许他们在突发奇想时脱口而出来一句“我来说”“我不同意他的看法”“他说得不对”等等。有一天我教完了《嫦娥奔月》一文，准备结束课文时，一个学生突然举手说：“老师，我有一个问题想问?”我示意他可以。他说：“你说嫦娥是个机智勇敢的人，我觉得不太恰当。为什么这样说呢?我想她如果把仙药踩碎了。就不用自己吃下去而和后羿分别了，这不是更好吗?”乍一听，这个学生讲得似乎有道理。有一些学生点头、举手赞同他的看法，有一些学生反对可他们又讲不出理由。怎么办呢?此时快要下课了，学生的意见发生了分歧，我知道部分学生是没有完全读懂课文，是官压式的告诉学生嫦娥就是一个机智勇敢的人，还是把发言权再次交给学生?新课程背景下教师的角色意识不能忘记，学生的主体作用一定要发挥，课堂上教师不能挫伤学生的积极性。想到这儿我又花了几分钟时间让学生再次读课文、讨论。很快一些学生就从文中找到了画龙点睛的词句。也许，每天的课堂上，教师都会听到学生不够成熟想法，或者离题千里的发言，但是只要教师能正确对待，正确引导，允许他们答非所问，保护他们的积极性．这样他们才会知无不言，言无不尽。
三、拓展空间，让学生自由说
苏教版小学语文教科书有许多课文虽言已尽，但意未了，给读者留下想象的空间。如：第八册课文《第一次抱母亲》一文，课文最后留给读者的是这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处省略号的空白时，我事先让学生回家后，每一个人力所能及地为自己的母亲做一件母亲经常为你做的事，看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时，身临其境将文中母亲流泪时的心情感受表达出来。其中有个学生这样说道：“孩子长大了，懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有学生这样说：“孩子啊，孩子，母亲再苦再累无所谓，只要你能读懂我的心!今天你终于长大了，我能不高兴吗?”学生的回答不但填补文本空白，加深对课文理解，更重要的是丰富课文的人文内涵，训练了学生的想象能力。
由此，我觉得每位语文教师要切实培养学生的想象能力，就应该努力创造条件，积极营造气氛，用人性化的方法来教语文，让学生想自己所愿想，说自己所想说，让学生在每节语文课上都有发言的欲望。这样，学生才会在想象天空中自由翱翔，飞得更高、更远。