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摘 要 专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的特征。但由于大学长期以培养学术型研究生为主，因此不可避免地存在“学术惯性”，而且师资队伍也不能完全适应专业学位的培养要求。近年来，长春理工大学在专业学位研究生培养过程中，不断加强与企业的协作，根据行业企业需求准确定位专业学位研究生培养目标，构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系，构建服务专业学位研究生培养的支撑保障体系，从课程、师资、基地建设等多方面保障人才培养的实效性。
关键词 专业学位；培养模式；职业导向
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0075-04
为了更好地适应国家和经济社会发展需要，优化高等教育结构，国务院学位委员第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》特别强调，“专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。”加快研究生教育结构调整的步伐，应大力发展以培养应用型人才为主的专业学位研究生教育。
一、专业学位的内涵
我国学位制度建立初期，专业学位被命名为“职业学位”，到1996年国务院学位委员会发布《专业学位设置审批暂行办法》，明确规定“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。“职业背景”突出了专业学位的职业导向性，“学位”突出了专业学位的学术性，体现了专业学位的“职业性”和“学术性”的高度统一[1]。
（一）专业研究生与高职教育的区别
虽然专业学位教育与高等职业教育在培养目标、教学特性及人才培养方式上相似性较大[2]，但是两者都有本质区别。专业学位研究生应具有高深的理论基础，复杂的技术能力[3]，专业学位教育的职业性是基于学术性上的职业性，知识体系的复杂性远高于一般的高等职业教育，因此“学术性”是专业学位教育与一般高等职业教育本质的区别。
（二）专业研究生与传统学术型研究生教育的区别
专业学位研究生教育是培养掌握某专业（或职业）坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强解决实际问题能力和组织管理能力，与工程领域职业资格相联系，满足社会发展和经济建设的需要，具有良好职业素养的高层次应用型人才[4]。
大学的研究生教育受到本学校学科建设、学术发展及科学研究范式等因素的影响。因此，研究型大学的传统学术型研究生教育呈现出学术型、研究性和学科性的特征[5]。与此对应，专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的特征。
首先，传统学术型研究生的“学术性”与专业学位研究生的“职业性”相区别。传统学术型研究生教育担负着发展高深知识，追求学术前沿的使命，而专业学位研究生教育以培养从事非学术职业的应用型人才为目标。其次，传统学术型研究生的“研究性”与专业学位研究生的“实践性”不同。传统学术型研究生教育强调学生介入学科前沿，追求高水平的理论研究成果，培养的是学术研究者，而专业学位研究生教育注重学生运用专业知识解决实际问题的能力，培养的是专业实践者。最后，传统学术型研究生的“学科性”与专业学位研究生的“领域性”相区别。“学科性”是以知识分类为依据，强调对某一知识的高度深度的研究，即对知识的纵向研究，而专业学位与职业领域对接，强调对系统知识的整合，即对知识的横向发展。
二、专业学位研究生培养过程中存在的问题
首先，大学长期以培养学术型研究生为主，在研究生教育中具有“学术惯性”，在专业学位研究生的培养过程中会不自觉地移植学术型研究生培养模式。包括培养方案的制定、课程设置、教学方法以及论文答辩等环节，专业学位的实践性、职业导向性未能充分体现。
其次，师资队伍不能完全适应专业学位的培养要求。校内导师长期从事学术研究工作，教学经验大多来自于学术型研究生培养，因而对实践性问题涉猎不深。校外企业导师缺乏，学生职业能力培养不足，专业学位研究生的培养质量不能满足社会职业需求。
三、长春理工大学专业学位研究生培养实践与探索
长春理工大学专业学位研究生有工程硕士和工商管理硕士两类，其中工程硕士涉及12个专业领域。2012年机械工程和计算机科学与技术两个工程领域获准开展吉林省专业学位研究生教育综合改革试点工作，初步建立以职业需求为导向，着重实践能力培养，加强校企联合，与特定职业岗位要求相适应的专业学位研究生培养模式。以机械工程领域为例，分析长春理工大学专业学位研究生培养的实践。
（一）准确定位专业学位研究生培养目标
专业学位领域广泛，需求多样，行业发展水平各异，不同领域的人才培养规格不同，同一领域也有着多样化的人才需求。长春理工大学在专业学位研究生培养中，不断加强与企业的协作，准确定位专业学位研究生培养目标，提出机械工程领域专业学位研究生要具备以下能力：具有运用新知识、新技术对企业产品不断更新改造，降低成本、提高质量、扩大功能、更新换代的能力；具有把新知识、新技术和新市场有机结合起来，组织和管理新产品开发、重大工程建设项目、企业科学合理运行的能力；具有运用新知识、新技术对企业生产不断优化、促进生产或工程建设效益高、消耗低、保护环境好，为推动社会可持续发展做出贡献的能力。
（二）创新专业学位研究生培养环节
1.构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系
设置“以工程问题为导向”的课程体系，体现研究生工程教育的特色。因为工程问题往往是复杂的、知识集成的、系统综合的问题，所以“以工程问题为导向”的课程体系整体设计方案应强调跨学科知识、注重综合能力和工程素养的培养，既要求学生具备本工程领域坚实的学科知识体系，又要求学生具备解决具体工程问题的综合科研能力。专业学位研究生培养的教学内容分解为基础模块、工程专业技能模块、项目研发模块、职业素养模块等4个教学模块，每个模块还可分解为若干门课程，以供学生根据工程项目实际和个人兴趣进行菜单式选择。机械工程领域模块化课程体系的设置是根据现代制造业的实际需求，针对能够在工程实际中完成新产品开发、解决关键工程问题等任务的要求而设计的。在课程设置中，针对机械工程领域专业知识形成规律，去掉理论偏重的课程，增加理论和实际紧密结合的课程，同时增加工程实践训练环节。构建“知识和能力并重、宽口径、复合型、新颖性、先进性、实用性、适应性”的课程体系，充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以职业需求为导向，将行业组织、培养单位和个人职业发展有机结合。在培养方案上，强调学科、技术、工程、市场的“四位一体”，既传授专业知识，也增加管理和专业领域前沿知识。 2.建立不同层次的教学实践与工程培养基地，加快专业学位研究生校企联合培养基地的建设
调动企业的积极性，建设一定数量的专业实践基地，以满足专业学位研究生培养规模扩大的需要。学校制定相关政策，支持基地导师的选拔与培养，为企业挂牌“长春理工大学研究生实习基地”；给予基地项目申请、知识更新、人员培训等方面的大力支持，使其充分发挥在研究生联合培养工作中的团队力量，不仅要培养出高水平、高质量和高素质的专业学位研究生，而且要为企业培养未来的研究生兼职导师；学校在研究生兼职导师的遴选工作中给予积极支持，确保一支规模基本稳定的兼职导师队伍。候选基地应重视并切实安排人力、物力配合研究生培育实践基地的建设与管理，安排专人负责（或配合）对进入基地的专业学位研究生进行管理、督促和考核等工作，并提供研究生完成学位论文所必需的工具、资料及人员协助和指导，共同参与研究生的论文答辩工作。另外，学院与校外实践基地签订为期3年的共建协议，三年后重新考核基地条件，对不满足条件的基地应建议其进行整改，符合标准后方可续签协议。
（三）构建服务专业学位研究生培养的支撑保障体系
1.完善管理机制，建立专门的专业学位管理队伍
为进一步规范专业学位研究生的管理，成立专门的专业学位指导委员会。由学位评定委员会组织机械工程领域具有丰富工程经验的教师和企业高级技术人员组成。指导委员会职责如下：一是制订具体的培养方案和课程体系。二是根据专业学位研究生特点，制定学位论文工作的基本原则和要求。三是负责专业学位评估的协调工作。
2.建立高水平、多样化的教师和导师队伍
建立适应不同培养环节的立体化教师队伍。学校积极推进人才强校战略，大力提升师资的工程化背景，校内教师讲授工程理论课和实验课，企业专家讲授工程实践课和案例课。建设思路如下：
改善导师队伍结构。遴选具有企业经历和校企合作项目的硕士生导师作为专业学位研究生的校内导师，并积极引导、鼓励企业高级技术人员参与专业学位研究生的教育与指导工作，对有能力指导研究生的企业高级技术人员颁发正式导师聘书，并且划拨导师经费，使企业导师真正参与研究生的指导工作。逐步形成学校教师和企业、行业技术骨干按1∶1比例构成的“双师型”结构教师队伍。
提升任课教师的教学能力。通过选派学校教师到企业进行实践锻炼，将企业案例与所教授的课程有机结合，强化理论与实践的相互融合；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职，逐步提高专业实践能力和教育教学能力。另一方面，聘请一批相关企事业单位中有着丰富工程经验的高级工程师担任专业学位研究生的授课教师，定期邀请他们来校参加示范课教学，聘请教学名师与企业导师座谈，交流教学经验，提升企业导师的教学能力。通过校企联合途径，最终形成本校授课教师、企业授课专家、校内指导教师和企业导师共同组成的多方位、高水平师资团队。
完善导师遴选制度和任课教师上岗考核制度。进一步加强对授课教师的遴选与考核，确保优良的课程教学质量。针对专业学位教育特点，制订出指导教师的选聘标准，定期进行遴选。依据学校每年组织的教师授课质量评价结果，选择实践经验丰富、责任心强、授课质量高的教师作为专业学位研究生授课教师。学校从实践经验、职称、学历层次、教学质量等方面对授课教师严格把关。授课教师必须具有专业实践经验和高级专业技术职称；除部分基础课外，其他课程均由具有博士或硕士研究生学历的教师担任。对于企业的兼职导师，也要进行资格审查，要求首先由企业推荐，具备高级工程师以上职称，承担过大型工程项目的施工组织工作，并且要填报联合培养专业学位研究生导师资格申报书，由学院学位分委员会审定通过后，方可获得校外联合培养教师的资格。
参考文献：
[1]牛国卫，张红.专业学位的特性与专业学位研究生质量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81-85.
[2]何万宁.试析专业学位教育与高等职业教育的对接[J].高教探索，2001（4）：30-32，40.
[3]袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性[J].学位与研究生教育，2011（9）：42-46.
[4]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考[J].学位与研究生教育，2007（6）：4-8.
[5]张乐平，朱敏.研究型大学全日制专业学位硕士研究生培养特性及其矛盾分析[J].学位与研究生教育，2013（8）：27-29.
Exploration and Practice of the Cultivation of Specialized Degree Postgraduates
WANG Na， YANG Yong
（Changchun University of Science and Technology，Changchun Jilin 130022，China）
Abstract The postgraduate education of specialized degree in research university has the characteristics of professional， practical and field. Because research universities give priority to develop academic postgraduates for a long time， it is inevitable to produce the academic inertia. Besides， the teachers of research universities can’t completely adapt the developing request of specialized degree. In recent years， in the process of cultivating specialized degree postgraduates， Changchun University of Science and Technology continued to strengthen the collaboration with enterprises， accurately position the cultivation objectives of specialized degree postgraduates according to the needs of industries and enterprises， construct the knowledge structure and course teaching system based on engineering practice ability and the support security system serving the cultivation of specialized degree postgraduates， and guaranteed the effectiveness of talents cultivation from course， teacher and base construction.
Key words specialized degree； cultivation mode； career-oriented
关键词 专业学位；培养模式；职业导向
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0075-04
为了更好地适应国家和经济社会发展需要，优化高等教育结构，国务院学位委员第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》特别强调，“专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。”加快研究生教育结构调整的步伐，应大力发展以培养应用型人才为主的专业学位研究生教育。
一、专业学位的内涵
我国学位制度建立初期，专业学位被命名为“职业学位”，到1996年国务院学位委员会发布《专业学位设置审批暂行办法》，明确规定“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。“职业背景”突出了专业学位的职业导向性，“学位”突出了专业学位的学术性，体现了专业学位的“职业性”和“学术性”的高度统一[1]。
（一）专业研究生与高职教育的区别
虽然专业学位教育与高等职业教育在培养目标、教学特性及人才培养方式上相似性较大[2]，但是两者都有本质区别。专业学位研究生应具有高深的理论基础，复杂的技术能力[3]，专业学位教育的职业性是基于学术性上的职业性，知识体系的复杂性远高于一般的高等职业教育，因此“学术性”是专业学位教育与一般高等职业教育本质的区别。
（二）专业研究生与传统学术型研究生教育的区别
专业学位研究生教育是培养掌握某专业（或职业）坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强解决实际问题能力和组织管理能力，与工程领域职业资格相联系，满足社会发展和经济建设的需要，具有良好职业素养的高层次应用型人才[4]。
大学的研究生教育受到本学校学科建设、学术发展及科学研究范式等因素的影响。因此，研究型大学的传统学术型研究生教育呈现出学术型、研究性和学科性的特征[5]。与此对应，专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的特征。
首先，传统学术型研究生的“学术性”与专业学位研究生的“职业性”相区别。传统学术型研究生教育担负着发展高深知识，追求学术前沿的使命，而专业学位研究生教育以培养从事非学术职业的应用型人才为目标。其次，传统学术型研究生的“研究性”与专业学位研究生的“实践性”不同。传统学术型研究生教育强调学生介入学科前沿，追求高水平的理论研究成果，培养的是学术研究者，而专业学位研究生教育注重学生运用专业知识解决实际问题的能力，培养的是专业实践者。最后，传统学术型研究生的“学科性”与专业学位研究生的“领域性”相区别。“学科性”是以知识分类为依据，强调对某一知识的高度深度的研究，即对知识的纵向研究，而专业学位与职业领域对接，强调对系统知识的整合，即对知识的横向发展。
二、专业学位研究生培养过程中存在的问题
首先，大学长期以培养学术型研究生为主，在研究生教育中具有“学术惯性”，在专业学位研究生的培养过程中会不自觉地移植学术型研究生培养模式。包括培养方案的制定、课程设置、教学方法以及论文答辩等环节，专业学位的实践性、职业导向性未能充分体现。
其次，师资队伍不能完全适应专业学位的培养要求。校内导师长期从事学术研究工作，教学经验大多来自于学术型研究生培养，因而对实践性问题涉猎不深。校外企业导师缺乏，学生职业能力培养不足，专业学位研究生的培养质量不能满足社会职业需求。
三、长春理工大学专业学位研究生培养实践与探索
长春理工大学专业学位研究生有工程硕士和工商管理硕士两类，其中工程硕士涉及12个专业领域。2012年机械工程和计算机科学与技术两个工程领域获准开展吉林省专业学位研究生教育综合改革试点工作，初步建立以职业需求为导向，着重实践能力培养，加强校企联合，与特定职业岗位要求相适应的专业学位研究生培养模式。以机械工程领域为例，分析长春理工大学专业学位研究生培养的实践。
（一）准确定位专业学位研究生培养目标
专业学位领域广泛，需求多样，行业发展水平各异，不同领域的人才培养规格不同，同一领域也有着多样化的人才需求。长春理工大学在专业学位研究生培养中，不断加强与企业的协作，准确定位专业学位研究生培养目标，提出机械工程领域专业学位研究生要具备以下能力：具有运用新知识、新技术对企业产品不断更新改造，降低成本、提高质量、扩大功能、更新换代的能力；具有把新知识、新技术和新市场有机结合起来，组织和管理新产品开发、重大工程建设项目、企业科学合理运行的能力；具有运用新知识、新技术对企业生产不断优化、促进生产或工程建设效益高、消耗低、保护环境好，为推动社会可持续发展做出贡献的能力。
（二）创新专业学位研究生培养环节
1.构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系
设置“以工程问题为导向”的课程体系，体现研究生工程教育的特色。因为工程问题往往是复杂的、知识集成的、系统综合的问题，所以“以工程问题为导向”的课程体系整体设计方案应强调跨学科知识、注重综合能力和工程素养的培养，既要求学生具备本工程领域坚实的学科知识体系，又要求学生具备解决具体工程问题的综合科研能力。专业学位研究生培养的教学内容分解为基础模块、工程专业技能模块、项目研发模块、职业素养模块等4个教学模块，每个模块还可分解为若干门课程，以供学生根据工程项目实际和个人兴趣进行菜单式选择。机械工程领域模块化课程体系的设置是根据现代制造业的实际需求，针对能够在工程实际中完成新产品开发、解决关键工程问题等任务的要求而设计的。在课程设置中，针对机械工程领域专业知识形成规律，去掉理论偏重的课程，增加理论和实际紧密结合的课程，同时增加工程实践训练环节。构建“知识和能力并重、宽口径、复合型、新颖性、先进性、实用性、适应性”的课程体系，充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以职业需求为导向，将行业组织、培养单位和个人职业发展有机结合。在培养方案上，强调学科、技术、工程、市场的“四位一体”，既传授专业知识，也增加管理和专业领域前沿知识。 2.建立不同层次的教学实践与工程培养基地，加快专业学位研究生校企联合培养基地的建设
调动企业的积极性，建设一定数量的专业实践基地，以满足专业学位研究生培养规模扩大的需要。学校制定相关政策，支持基地导师的选拔与培养，为企业挂牌“长春理工大学研究生实习基地”；给予基地项目申请、知识更新、人员培训等方面的大力支持，使其充分发挥在研究生联合培养工作中的团队力量，不仅要培养出高水平、高质量和高素质的专业学位研究生，而且要为企业培养未来的研究生兼职导师；学校在研究生兼职导师的遴选工作中给予积极支持，确保一支规模基本稳定的兼职导师队伍。候选基地应重视并切实安排人力、物力配合研究生培育实践基地的建设与管理，安排专人负责（或配合）对进入基地的专业学位研究生进行管理、督促和考核等工作，并提供研究生完成学位论文所必需的工具、资料及人员协助和指导，共同参与研究生的论文答辩工作。另外，学院与校外实践基地签订为期3年的共建协议，三年后重新考核基地条件，对不满足条件的基地应建议其进行整改，符合标准后方可续签协议。
（三）构建服务专业学位研究生培养的支撑保障体系
1.完善管理机制，建立专门的专业学位管理队伍
为进一步规范专业学位研究生的管理，成立专门的专业学位指导委员会。由学位评定委员会组织机械工程领域具有丰富工程经验的教师和企业高级技术人员组成。指导委员会职责如下：一是制订具体的培养方案和课程体系。二是根据专业学位研究生特点，制定学位论文工作的基本原则和要求。三是负责专业学位评估的协调工作。
2.建立高水平、多样化的教师和导师队伍
建立适应不同培养环节的立体化教师队伍。学校积极推进人才强校战略，大力提升师资的工程化背景，校内教师讲授工程理论课和实验课，企业专家讲授工程实践课和案例课。建设思路如下：
改善导师队伍结构。遴选具有企业经历和校企合作项目的硕士生导师作为专业学位研究生的校内导师，并积极引导、鼓励企业高级技术人员参与专业学位研究生的教育与指导工作，对有能力指导研究生的企业高级技术人员颁发正式导师聘书，并且划拨导师经费，使企业导师真正参与研究生的指导工作。逐步形成学校教师和企业、行业技术骨干按1∶1比例构成的“双师型”结构教师队伍。
提升任课教师的教学能力。通过选派学校教师到企业进行实践锻炼，将企业案例与所教授的课程有机结合，强化理论与实践的相互融合；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职，逐步提高专业实践能力和教育教学能力。另一方面，聘请一批相关企事业单位中有着丰富工程经验的高级工程师担任专业学位研究生的授课教师，定期邀请他们来校参加示范课教学，聘请教学名师与企业导师座谈，交流教学经验，提升企业导师的教学能力。通过校企联合途径，最终形成本校授课教师、企业授课专家、校内指导教师和企业导师共同组成的多方位、高水平师资团队。
完善导师遴选制度和任课教师上岗考核制度。进一步加强对授课教师的遴选与考核，确保优良的课程教学质量。针对专业学位教育特点，制订出指导教师的选聘标准，定期进行遴选。依据学校每年组织的教师授课质量评价结果，选择实践经验丰富、责任心强、授课质量高的教师作为专业学位研究生授课教师。学校从实践经验、职称、学历层次、教学质量等方面对授课教师严格把关。授课教师必须具有专业实践经验和高级专业技术职称；除部分基础课外，其他课程均由具有博士或硕士研究生学历的教师担任。对于企业的兼职导师，也要进行资格审查，要求首先由企业推荐，具备高级工程师以上职称，承担过大型工程项目的施工组织工作，并且要填报联合培养专业学位研究生导师资格申报书，由学院学位分委员会审定通过后，方可获得校外联合培养教师的资格。
参考文献：
[1]牛国卫，张红.专业学位的特性与专业学位研究生质量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81-85.
[2]何万宁.试析专业学位教育与高等职业教育的对接[J].高教探索，2001（4）：30-32，40.
[3]袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性[J].学位与研究生教育，2011（9）：42-46.
[4]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考[J].学位与研究生教育，2007（6）：4-8.
[5]张乐平，朱敏.研究型大学全日制专业学位硕士研究生培养特性及其矛盾分析[J].学位与研究生教育，2013（8）：27-29.
Exploration and Practice of the Cultivation of Specialized Degree Postgraduates
WANG Na， YANG Yong
（Changchun University of Science and Technology，Changchun Jilin 130022，China）
Abstract The postgraduate education of specialized degree in research university has the characteristics of professional， practical and field. Because research universities give priority to develop academic postgraduates for a long time， it is inevitable to produce the academic inertia. Besides， the teachers of research universities can’t completely adapt the developing request of specialized degree. In recent years， in the process of cultivating specialized degree postgraduates， Changchun University of Science and Technology continued to strengthen the collaboration with enterprises， accurately position the cultivation objectives of specialized degree postgraduates according to the needs of industries and enterprises， construct the knowledge structure and course teaching system based on engineering practice ability and the support security system serving the cultivation of specialized degree postgraduates， and guaranteed the effectiveness of talents cultivation from course， teacher and base construction.
Key words specialized degree； cultivation mode； career-oriented