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摘 要：物理是中学教学中的重要课程之一，也是学习难度较大的一门课程，这也给教师提出较高的教学水平要求。新课改提出在物理教学中培养学生提问能力，同时提问能力也影响着学生学习物理的效率及兴趣。虽說目前部分教师开始有意识的培养学生的提问能力，但整个实际教学中依然存在一些问题。基于此，本文结合笔者教学经验，分析如何在中学物理课堂中培养学生的提问题能力。
关键词：物理学习；提问能力；具体措施
物理学是一门研究物质及其运动规律的基础学科，本身具有培养学生科学思想方法及精神品质等方面的能力。鉴于物理学科的这种作用，学生也非常有必要学好这门课程。但在中学阶段如何打好学生物理基础，已经是众多教师研究的关键性问题。本文中分析在物理教学中培养学生的提问能力，借此推动物理教学水平的提高。
1 中学物理教学现状分析
通过了解实际情况发现，物理教学中存在课程内容较难致使学生掌握理解过程中存在一定难度的问题。高中物理课程的深度及广度又再度增加，出现新的问题与研究方法。很多学生数学及物理的底子相对薄弱，在理解抽象的物理概念以及解题方法时存在很多困难；物理中充满着繁多的概念公式以及数学推导过程中，大部分学生普遍缺少学习的兴趣。且物理学科本身就不可能像文科课程那样讲的生动有趣，激发起学生的学习欲望。以此实际中经常看到教师一个人在课堂上演独角戏：教师自己讲的热火朝天，但下面能听懂或感兴趣的学生寥寥无几，造成课堂教学效果极差，影响课程学习；虽然物理学很重要与人们生活有着密切联系，可以培养学生的科学素养及创新能力等，但部分学生依然抱着应付考试的态度来学习这门课程，学习效果可想而知。
2 中学物理课堂教学培养学生提问能力现状分析
目前培养学生提问能力的课程并没有在实际中得到广泛推广，主要原因在在于其推广力度不大，教师对其掌握水平不一。目前主要表现在以下几个方面。
2.1应用不合理
在中学物理教学课堂上，教师不适应这种被动的教学模式，传统的教学模式中都是以教师为中心进行授课的，这种新的提问模式给教师带来较大的挑战。教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展。
2.2不支持提问
教师在对待学生问题的时候，极易受到学生平日成绩好坏的影响，对成绩较好的学生细心解答，而对成绩不是很理想的学生爱答不理，让学生产生气馁的感觉，失去学习物理的兴趣与信心。而且教师在授课过程中往往与学生存在一种距离感，学生会对其产生一种畏惧心理，提问的时候教师往往会陷入以前的模式中，学生不敢也不想提问。
2.3物理知识越学越难
中学物理知识越往后难度越高，对学生来说这种深奥抽象的知识以前从没有接触过，而提问本身就需要建立在对知识有基本认识的基础上，这对学生来说就是具有很大的挑战性；除此之外，提问还需要学生具备一定的创新意识及思考能力，但现在学生普遍缺乏这种能力，造成学习中困难重重，很难在物理课堂上进行提问。
3 提高中学物理课堂学生提问能力的培养措施
3.1做好问题设置环节
在培养学生提问能力时，中学物理教师的问题应该具备针对性，不能进行随意提问。也就是教师设置问题的基础应该是实际教学内容，除此之外还需要注意这些问题是否合理、实用以及创新。实际授课中教师应该提前对下堂课讲解内容进行深入分析，将其中的重难点知识进行归纳；运用反问法，深化提出问题层次正面的问题，反过来问，结果会怎样？这样，不仅可以增强学生的问题意识，而且可以培养学生的逆向思维能力。例如，只有重力做功，机械能守恒.学生容易接受，因为只有在重力做功的情况下，动能和势能之间相互转换。但如果反过来问：机械能守恒，只有重力做功吗？这样学生就会产生很强的问题意识。其他力做功，机械能是否也守恒？这样就可以把重力做功拓展到弹簧弹力做功的问题上来，从而总结出机械能守恒的条件。
3.2鼓励学生课堂上提问
中学物理课堂上要鼓励学生勇敢提出问题，这样他们在以后的生活和学习当中才能够感想敢干。还应当对学生生物学习活动中一题多解、分散思维进行鼓励和引导。实际中教师应该有意识的强化实验力度，完成教学任务的基础上，还应当引入一些相关的物理实验，学生在观察的过程中会形成兴趣，为学生创新思维的形成提供土壤。除此之外，物理教师应该借助机会向学生将一些物理学家爱提问进而发现物理现象的小故事，通过故事让学生明白提问的必要性，进而帮助学生培养问题思维，比如法拉第在观察电可以产生磁的规律后，提出‘磁能否产生电’的问题，最终推动人类社会的进步。
3.3增加学生提问讨论的机会
教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂的氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习；教师一定要注意引导学生从物理实验中突出问题。在高中物理学习中，物理实验是一个重要的组成部分，也是培养学生实际操作能力和提问能力的重要环节，因此，教师一定要把握住这个环节，引导学生认真观察，积极思考，并提出自己在实验中的疑问。例如，在做“验证机械能守恒”的实验时，学生会发现动能增加的量总是小于势能减小的量，那么这时候学生就会提出“造成这种情况的原因”这一问题，这样一来，学生带着这个问题去学习物理知识可以取得事半功倍的效果。
4 结束语
中学物理教学中培养学生提问能力具有现实意义，可以在提高学生创新思维的基础上加深其物理知识掌握程度，推进学生综合素质能力的全面发展。所以实际教学中物理教师应该有意识的培养学生课堂提问能力，帮助学生养成积极提问的良好学习习惯。除此之外，还需要让学生掌握提问技巧，实现课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]乔翠华.浅析高中物理教学中培养学生提问能力出现的瓶颈及破解之法[J].考试周刊，2015（04）
[2]赵同林.如何实施新课程标准下初中物理课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（01）
[3]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新，2008（05）
关键词：物理学习；提问能力；具体措施
物理学是一门研究物质及其运动规律的基础学科，本身具有培养学生科学思想方法及精神品质等方面的能力。鉴于物理学科的这种作用，学生也非常有必要学好这门课程。但在中学阶段如何打好学生物理基础，已经是众多教师研究的关键性问题。本文中分析在物理教学中培养学生的提问能力，借此推动物理教学水平的提高。
1 中学物理教学现状分析
通过了解实际情况发现，物理教学中存在课程内容较难致使学生掌握理解过程中存在一定难度的问题。高中物理课程的深度及广度又再度增加，出现新的问题与研究方法。很多学生数学及物理的底子相对薄弱，在理解抽象的物理概念以及解题方法时存在很多困难；物理中充满着繁多的概念公式以及数学推导过程中，大部分学生普遍缺少学习的兴趣。且物理学科本身就不可能像文科课程那样讲的生动有趣，激发起学生的学习欲望。以此实际中经常看到教师一个人在课堂上演独角戏：教师自己讲的热火朝天，但下面能听懂或感兴趣的学生寥寥无几，造成课堂教学效果极差，影响课程学习；虽然物理学很重要与人们生活有着密切联系，可以培养学生的科学素养及创新能力等，但部分学生依然抱着应付考试的态度来学习这门课程，学习效果可想而知。
2 中学物理课堂教学培养学生提问能力现状分析
目前培养学生提问能力的课程并没有在实际中得到广泛推广，主要原因在在于其推广力度不大，教师对其掌握水平不一。目前主要表现在以下几个方面。
2.1应用不合理
在中学物理教学课堂上，教师不适应这种被动的教学模式，传统的教学模式中都是以教师为中心进行授课的，这种新的提问模式给教师带来较大的挑战。教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展。
2.2不支持提问
教师在对待学生问题的时候，极易受到学生平日成绩好坏的影响，对成绩较好的学生细心解答，而对成绩不是很理想的学生爱答不理，让学生产生气馁的感觉，失去学习物理的兴趣与信心。而且教师在授课过程中往往与学生存在一种距离感，学生会对其产生一种畏惧心理，提问的时候教师往往会陷入以前的模式中，学生不敢也不想提问。
2.3物理知识越学越难
中学物理知识越往后难度越高，对学生来说这种深奥抽象的知识以前从没有接触过，而提问本身就需要建立在对知识有基本认识的基础上，这对学生来说就是具有很大的挑战性；除此之外，提问还需要学生具备一定的创新意识及思考能力，但现在学生普遍缺乏这种能力，造成学习中困难重重，很难在物理课堂上进行提问。
3 提高中学物理课堂学生提问能力的培养措施
3.1做好问题设置环节
在培养学生提问能力时，中学物理教师的问题应该具备针对性，不能进行随意提问。也就是教师设置问题的基础应该是实际教学内容，除此之外还需要注意这些问题是否合理、实用以及创新。实际授课中教师应该提前对下堂课讲解内容进行深入分析，将其中的重难点知识进行归纳；运用反问法，深化提出问题层次正面的问题，反过来问，结果会怎样？这样，不仅可以增强学生的问题意识，而且可以培养学生的逆向思维能力。例如，只有重力做功，机械能守恒.学生容易接受，因为只有在重力做功的情况下，动能和势能之间相互转换。但如果反过来问：机械能守恒，只有重力做功吗？这样学生就会产生很强的问题意识。其他力做功，机械能是否也守恒？这样就可以把重力做功拓展到弹簧弹力做功的问题上来，从而总结出机械能守恒的条件。
3.2鼓励学生课堂上提问
中学物理课堂上要鼓励学生勇敢提出问题，这样他们在以后的生活和学习当中才能够感想敢干。还应当对学生生物学习活动中一题多解、分散思维进行鼓励和引导。实际中教师应该有意识的强化实验力度，完成教学任务的基础上，还应当引入一些相关的物理实验，学生在观察的过程中会形成兴趣，为学生创新思维的形成提供土壤。除此之外，物理教师应该借助机会向学生将一些物理学家爱提问进而发现物理现象的小故事，通过故事让学生明白提问的必要性，进而帮助学生培养问题思维，比如法拉第在观察电可以产生磁的规律后，提出‘磁能否产生电’的问题，最终推动人类社会的进步。
3.3增加学生提问讨论的机会
教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂的氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习；教师一定要注意引导学生从物理实验中突出问题。在高中物理学习中，物理实验是一个重要的组成部分，也是培养学生实际操作能力和提问能力的重要环节，因此，教师一定要把握住这个环节，引导学生认真观察，积极思考，并提出自己在实验中的疑问。例如，在做“验证机械能守恒”的实验时，学生会发现动能增加的量总是小于势能减小的量，那么这时候学生就会提出“造成这种情况的原因”这一问题，这样一来，学生带着这个问题去学习物理知识可以取得事半功倍的效果。
4 结束语
中学物理教学中培养学生提问能力具有现实意义，可以在提高学生创新思维的基础上加深其物理知识掌握程度，推进学生综合素质能力的全面发展。所以实际教学中物理教师应该有意识的培养学生课堂提问能力，帮助学生养成积极提问的良好学习习惯。除此之外，还需要让学生掌握提问技巧，实现课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]乔翠华.浅析高中物理教学中培养学生提问能力出现的瓶颈及破解之法[J].考试周刊，2015（04）
[2]赵同林.如何实施新课程标准下初中物理课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（01）
[3]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新，2008（05）