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摘 要：新课程标准，情感教育的重要性，初中英语课外与课堂的把握，尊重认同学生，积极提高课堂教学质量让学习变得轻松愉快
关键词：情感教学；初中英语；运用
新课程标准指出，学生保持良好的积极的情感态度是学习英语成功的关键。情感教学就是要求英语教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，树立他们学习英语的自信心，鼓励学生多交际，不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。通过教师用各种教学手段和媒体，让学生在上课甚至接触英语之前，应能对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。正如苏霍姆林斯基指出：学生在学习过程之中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自学能动的氛围。
实践证明，大部份学生在初中英语学习过程中更容易产生消极的情感，毕竟万事开头难嘛！此时的情感教育则显得尤为重要。那么，到底如何在初中英语教学中实施情感教学呢？下面介绍一下本人在情感教学中的一些心得体会：
一、在课外生活中，经常与学生沟通感情，真诚相处，充分关心学生
日趋成年的中学生，具有较强的自尊心，他们对来自教师的态度与评价十分重视，希望我们能充分理解、信任和尊重他们。我们在教育学生的过程中应精心培养和维护学生的自尊心和自信心。
许多学生上课爱低头，不敢与老师对视，课后躲避老师，不敢与老师聊天，更不敢谈学习。为了缩短与这些学生们心与心之间的距离，我们可以首先从各个方面了解一下他们。如他们的家庭状况，他们各自的性格特点与爱好，然后主动接近他們，关心他们的生活，帮助他们处理解决一些生活问题，带着爱心与他们多交谈，说一些生活中的琐事、乐事。另外，寻找各种机会与他们一起做“平等”活动，如与他们一起做游戏、锻炼。耐心倾听他们的喜怒哀乐，从而使学生感到在老师的心中完全有他/她的位置。这时再鼓励他们大胆地说出自己学习中碰到的难题障碍，多听他们的意见，这样心心相通了，在以后的教学中教师就会充满激情，做到有的放矢地教，学生就会充满热情的学。
二、在课堂教学中把情感过程放到和认知过程同等重要的位置
教与学之间是相辅相成的，教师如果在感情上接近学生，对学生“投之以李”，学生就会在感情上“报之以瓜”。在英语教学过程中老师如果和学生进行一下角色换位，很可能会取得意想不到的教学效果，老师应注意：
1.平视学生
教师在学识上必须居高临下，但在情感上不能居高临下，要把学生放在与自己平等的位置上，教师要求学生听懂的内容，自己必须懂；教师要求学生熟读的内容，自己必须读熟；老师要求学生背诵的内容，自己必须会背诵。教师的课堂用语要多用征求意见的语言，应委婉，具有人情味。
2.尊重学生
在教学中我们不要把学生看成一个被动的容器，应该经常反思，看有没有无视学生的现象，有没有讽刺挖苦学生的现象，有没有让学生罚抄的行为，这些做法对于教学只能有百害而无一利，严重挫伤学生的积极性。为此我们一定要注重学生利益，对学生尊重就是对教师自己的尊重。这个也是我们教师在日常教育教学过程特别要注意坚持的，也是对进行良性师生互动的重要基础。
3.注重运用鼓励策略
苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。由此可见，在课堂教学中恰当师生关系，我们应努力做到：
（1）认同学生：老师应及时对正确回答问题，出色完成学习任务的学生进行表扬，使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中去。千万不要吝啬鼓励表扬的语言.如“Well done！”“Good job！” “Perfect！” “Excellent！”这些看似简单的单词和句子，往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲到敢于开口讲，直至乐于开口讲。
（2）包容学生。英语学习是一个漫长的内化过程。学生在学习过程中难免出错，但教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些口误方面的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即打断学生的思维，以致加剧其紧张的程度，有些错误是学生掌握不熟练而造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正。改正后应及时给予鼓励，尽量避免苛刻地责备学生。对待学生回答问题时的错误，教师应正确评价，应在充分肯定对方的同时，委婉地指出不足或错误，及时纠正。教师既要给每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向，有效地保护学生学习英语的积极性。
三、身体力行，唤起学生情感，积极提高课堂教学质量让学习变得轻松愉快
（1）教学中，教师要有积极健康的情感。教师的情绪直接影响到学生的情感。我们要对工作充满激情，要热爱教学工作，激发学生对英语学习的情感，学生的积极性反过来又会感染老师，并形成良性循环，对教学将会起到很大促进作用。
（2）课堂上要善于应用教学艺术。可运用自由对话、英文歌曲调节课堂气氛，尽量把所教的内容与所创造的实际情境有机结合起来，让学生在情境中学习语言，激发兴趣，产生深刻印象，学得有趣，学得轻松，同时教师在课堂教学中还要善于精讲，化难为易，要以多变的形式和充裕的时间让学生参与语言的实践，让他们体会到成功的喜悦和成就感。要保护中差学生的积极性，尽量不让他们受挫折，多运用语言。如角色扮演、参与游戏、模拟“记者招待会”、竞赛等互动策略，吸引学生融入到课堂学习中，设法鼓励每个学生能够参与并勇于参与，有效地完成学习任务。
总之，在牛津初中英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各个层次的学生都得到发展。教师应在达到知识教学目标的同时，深刻领会新课程标准中的情感因素，根据学生的实际，努力达到新课程标准中的情感目标，只要教师付出真心，献出关爱，学生会全身心投入学习。让真情涌动在每个人周围，温暖你，我和他。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2] 张大均《教育心理学》，人民教育出版社，2004年
[3] Stingging，R.J.著 董奇编译《促进学习的学生参与式课堂评价》，中国轻工业出版社，2004年
[4] 王少菲，夏雪梅《基于标准的学生学业成就评价》，华东示范大学出版社，2008年
关键词：情感教学；初中英语；运用
新课程标准指出，学生保持良好的积极的情感态度是学习英语成功的关键。情感教学就是要求英语教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，树立他们学习英语的自信心，鼓励学生多交际，不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。通过教师用各种教学手段和媒体，让学生在上课甚至接触英语之前，应能对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。正如苏霍姆林斯基指出：学生在学习过程之中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自学能动的氛围。
实践证明，大部份学生在初中英语学习过程中更容易产生消极的情感，毕竟万事开头难嘛！此时的情感教育则显得尤为重要。那么，到底如何在初中英语教学中实施情感教学呢？下面介绍一下本人在情感教学中的一些心得体会：
一、在课外生活中，经常与学生沟通感情，真诚相处，充分关心学生
日趋成年的中学生，具有较强的自尊心，他们对来自教师的态度与评价十分重视，希望我们能充分理解、信任和尊重他们。我们在教育学生的过程中应精心培养和维护学生的自尊心和自信心。
许多学生上课爱低头，不敢与老师对视，课后躲避老师，不敢与老师聊天，更不敢谈学习。为了缩短与这些学生们心与心之间的距离，我们可以首先从各个方面了解一下他们。如他们的家庭状况，他们各自的性格特点与爱好，然后主动接近他們，关心他们的生活，帮助他们处理解决一些生活问题，带着爱心与他们多交谈，说一些生活中的琐事、乐事。另外，寻找各种机会与他们一起做“平等”活动，如与他们一起做游戏、锻炼。耐心倾听他们的喜怒哀乐，从而使学生感到在老师的心中完全有他/她的位置。这时再鼓励他们大胆地说出自己学习中碰到的难题障碍，多听他们的意见，这样心心相通了，在以后的教学中教师就会充满激情，做到有的放矢地教，学生就会充满热情的学。
二、在课堂教学中把情感过程放到和认知过程同等重要的位置
教与学之间是相辅相成的，教师如果在感情上接近学生，对学生“投之以李”，学生就会在感情上“报之以瓜”。在英语教学过程中老师如果和学生进行一下角色换位，很可能会取得意想不到的教学效果，老师应注意：
1.平视学生
教师在学识上必须居高临下，但在情感上不能居高临下，要把学生放在与自己平等的位置上，教师要求学生听懂的内容，自己必须懂；教师要求学生熟读的内容，自己必须读熟；老师要求学生背诵的内容，自己必须会背诵。教师的课堂用语要多用征求意见的语言，应委婉，具有人情味。
2.尊重学生
在教学中我们不要把学生看成一个被动的容器，应该经常反思，看有没有无视学生的现象，有没有讽刺挖苦学生的现象，有没有让学生罚抄的行为，这些做法对于教学只能有百害而无一利，严重挫伤学生的积极性。为此我们一定要注重学生利益，对学生尊重就是对教师自己的尊重。这个也是我们教师在日常教育教学过程特别要注意坚持的，也是对进行良性师生互动的重要基础。
3.注重运用鼓励策略
苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。由此可见，在课堂教学中恰当师生关系，我们应努力做到：
（1）认同学生：老师应及时对正确回答问题，出色完成学习任务的学生进行表扬，使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中去。千万不要吝啬鼓励表扬的语言.如“Well done！”“Good job！” “Perfect！” “Excellent！”这些看似简单的单词和句子，往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲到敢于开口讲，直至乐于开口讲。
（2）包容学生。英语学习是一个漫长的内化过程。学生在学习过程中难免出错，但教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些口误方面的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即打断学生的思维，以致加剧其紧张的程度，有些错误是学生掌握不熟练而造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正。改正后应及时给予鼓励，尽量避免苛刻地责备学生。对待学生回答问题时的错误，教师应正确评价，应在充分肯定对方的同时，委婉地指出不足或错误，及时纠正。教师既要给每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向，有效地保护学生学习英语的积极性。
三、身体力行，唤起学生情感，积极提高课堂教学质量让学习变得轻松愉快
（1）教学中，教师要有积极健康的情感。教师的情绪直接影响到学生的情感。我们要对工作充满激情，要热爱教学工作，激发学生对英语学习的情感，学生的积极性反过来又会感染老师，并形成良性循环，对教学将会起到很大促进作用。
（2）课堂上要善于应用教学艺术。可运用自由对话、英文歌曲调节课堂气氛，尽量把所教的内容与所创造的实际情境有机结合起来，让学生在情境中学习语言，激发兴趣，产生深刻印象，学得有趣，学得轻松，同时教师在课堂教学中还要善于精讲，化难为易，要以多变的形式和充裕的时间让学生参与语言的实践，让他们体会到成功的喜悦和成就感。要保护中差学生的积极性，尽量不让他们受挫折，多运用语言。如角色扮演、参与游戏、模拟“记者招待会”、竞赛等互动策略，吸引学生融入到课堂学习中，设法鼓励每个学生能够参与并勇于参与，有效地完成学习任务。
总之，在牛津初中英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各个层次的学生都得到发展。教师应在达到知识教学目标的同时，深刻领会新课程标准中的情感因素，根据学生的实际，努力达到新课程标准中的情感目标，只要教师付出真心，献出关爱，学生会全身心投入学习。让真情涌动在每个人周围，温暖你，我和他。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2] 张大均《教育心理学》，人民教育出版社，2004年
[3] Stingging，R.J.著 董奇编译《促进学习的学生参与式课堂评价》，中国轻工业出版社，2004年
[4] 王少菲，夏雪梅《基于标准的学生学业成就评价》，华东示范大学出版社，2008年