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摘 要：课堂提问是教师教学的重要手段和教学内容的重要组成部分，是有效教学的核心，但是由于农村高中化学课堂提问效率不高，不利于教学质量的提升，因此，教师应针对如何提高课堂提问效率制定教学方案，着重构建高效的课堂提问体系，通过课堂提问实现师生之间的互动、沟通和理解，培养学生独立的人格和创新型思维能力，达到一定的教学目的。
关键词：农村;高中化学;课堂提问;有效性;策略研究
引文：
由于各方面因素的影响，目前农村高中化学课堂教学中，提问式教学还远远不够，存在一定的有效性问题。第一，提问随意，缺少针对性和启发性;第二，提问封闭，不能促进学生思考问题的针对性与完善性;第三，提问单一，欠缺站在孩子角度设计问题经验，只是一味体现教师的专利，使学生处于被动回答的状态，未能给学生足够思考、有效质疑的空间和时间，没有充分考虑提问的整合性。
一、高中化学课堂中提问概念及有效界定
高中化学课堂提问教学中仍然存在低效提问、无效提问的现象，一定程度上制约了化学课堂教学效益的提高。而有效的提问通常以三个方面体现出来，一是能够通过提问启发学生的思维，二是帮助学生形成良好的學习习惯，三是开展一系列相关教学活动。在农村高中化学课堂教学中，如何优化教师的课堂提问、启迪学生思维，是目前需要注重的一大问题。
（一）课堂教学提问
众所周知，课堂提问是引发学生思考、提高主动学习兴趣的重要途径之一。高中化学教师通过采用提问式教学方式激发学生的学习兴趣，树立学生积极参与的意识，运用灵活多样的课堂提问方式调动学生的参与性和积极性，挖掘学生的潜能，从而使学生深刻理解化学的含义，掌握化学知识，培养学生良好的思维品质及化学核心素养。
（二）有效提问界定
“有效”是指教师通过一定的教学手段取得显著的教学效果，相较于低效或者无效，“有效”教学要求教师以学生培养为主要教学目标，根据学生的实际学习情况设计具有科学性、合理性的问题，引发学生进行自主思考与探究，寻求答案。
二、高中化学课堂中低效提问的表现
在新课改的背景下，“填鸭式”教学已受到教育部门的否定，要求教师需摒弃传统教学理念，充分体现课堂提问的艺术性和有效性。传统教学模式下低效、无效的课堂提问不利于学生思维的发展，但是仍然存在教师沿用这种教学模式，使高中化学课堂低效化，主要通过以下几点表现出来：第一，课堂提问逐渐转变为“满堂问”，教师未能从多个角度设计问题，忽略体现问题的层次性，不能为学生提供有效思考的时间及空间。第二，课堂提问成为“自问自答”，过于片面化且急于求成，使学生不能进行独立思考。第三，提问形式单一，所设计的问题一般都是建立在高考的基础上，只注重完成教学任务，忽视学生实际解题能力的提升。低效、无效的课堂提问不利于学生思维的发展，无法培养学生的质疑能力。
三、提高农村高中化学课堂提问有效性的策略
（一）提问层次渐进化
在具体的教学实践中，往往存在学生语言表达不准确、不流畅、思维不活跃等问题，为解决上述问题，教师应侧重体现课堂提问的层次性，以学生为主体，引导学生通过回忆、理解、运用、分析、综合等方式解决问题，并紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，从具体到抽象、感性到理性、由易到难、使学生有规律可循，逐步设计一系列问题，加强学生的认知能力。
比如说在教学“从海水中提取化学物质”时，教师可以连续提问“海水中有哪些化学物质？如何从海水中提取食盐？还可以提取哪些重要物质？”逐步深入，使学生掌握提取化学物质的重要知识。
（二）提问形式情境化
在高中化学课堂教学中导入情境式提问的教学模式，不仅能直接吸引学生的注意力，更能使学生产生良好的学习动机。教师可以通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得更活泼、有趣，并引导学生进行自主探索，获取学科知识，从而提高教学质量。例如教师可以播放“微粒间的相互作用”的教学视频，并提出问题“这个作用是如何形成的？”让学生带着问题认真观看视频，寻求正确答案。
（三）提问内容趣味化
具有趣味性的情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的情感和心理反应。教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境，使学生形成良好的求知心理，并能够主动参与到知识的探索、发现和认识过程中，通过发挥自身的潜能，体验思考的乐趣，唤起学生对学习及对知识的热情，提高学习的积极性，使学生完全参与到课堂学习中。
（四）提问结构系统化
新课程提倡教师采用多样化、具有开放性的问题，要求教师在高中化学教学过程中注重将提问结构系统化，鼓励学生多思考、多探索、多质疑、多讨论，并引导学生进行问题的归纳、总结及整合，注重体现问题之间的联系性和逻辑性，使学生完善知识体系，从而进行整体探究，并做到学以致用。另外，教师需明确课堂教学目标，找准知识点，对知识点涉及到的问题进行深入挖掘，并联系实际解决问题，进而让学生游刃有余，取得良好的教学效果。
结束语：
综上所述，课堂提问式教学手段在教学中具有十分重要的作用，其地位不容忽视。教师应认真研究、掌握课堂提问的技巧，并在教学实践中将其很好地运用。课堂提问过程中，教师应坚持表扬为主的原则，对于回答问题积极拥跃、回答问题比较准确、有独立见解的学生，教师应给予充分的肯定，调动学生的积极因素。而对于学困生，教师应帮助学生分析原因，指出存在的问题和不足，在潜移默化中，激励学生进行自主思考，建立良好的学习氛围。
参考文献：
[1]胡汉文.提高高中化学课堂教学有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2018（02）：137+155.
[2]段海英. 高中化学课堂有效提问的策略[N]. 发展导报，2017-10-20（027）.
[3]辛志莲.高中化学课堂教学中的有效提问策略[J].内蒙古教育，2017（06）：37-38.
关键词：农村;高中化学;课堂提问;有效性;策略研究
引文：
由于各方面因素的影响，目前农村高中化学课堂教学中，提问式教学还远远不够，存在一定的有效性问题。第一，提问随意，缺少针对性和启发性;第二，提问封闭，不能促进学生思考问题的针对性与完善性;第三，提问单一，欠缺站在孩子角度设计问题经验，只是一味体现教师的专利，使学生处于被动回答的状态，未能给学生足够思考、有效质疑的空间和时间，没有充分考虑提问的整合性。
一、高中化学课堂中提问概念及有效界定
高中化学课堂提问教学中仍然存在低效提问、无效提问的现象，一定程度上制约了化学课堂教学效益的提高。而有效的提问通常以三个方面体现出来，一是能够通过提问启发学生的思维，二是帮助学生形成良好的學习习惯，三是开展一系列相关教学活动。在农村高中化学课堂教学中，如何优化教师的课堂提问、启迪学生思维，是目前需要注重的一大问题。
（一）课堂教学提问
众所周知，课堂提问是引发学生思考、提高主动学习兴趣的重要途径之一。高中化学教师通过采用提问式教学方式激发学生的学习兴趣，树立学生积极参与的意识，运用灵活多样的课堂提问方式调动学生的参与性和积极性，挖掘学生的潜能，从而使学生深刻理解化学的含义，掌握化学知识，培养学生良好的思维品质及化学核心素养。
（二）有效提问界定
“有效”是指教师通过一定的教学手段取得显著的教学效果，相较于低效或者无效，“有效”教学要求教师以学生培养为主要教学目标，根据学生的实际学习情况设计具有科学性、合理性的问题，引发学生进行自主思考与探究，寻求答案。
二、高中化学课堂中低效提问的表现
在新课改的背景下，“填鸭式”教学已受到教育部门的否定，要求教师需摒弃传统教学理念，充分体现课堂提问的艺术性和有效性。传统教学模式下低效、无效的课堂提问不利于学生思维的发展，但是仍然存在教师沿用这种教学模式，使高中化学课堂低效化，主要通过以下几点表现出来：第一，课堂提问逐渐转变为“满堂问”，教师未能从多个角度设计问题，忽略体现问题的层次性，不能为学生提供有效思考的时间及空间。第二，课堂提问成为“自问自答”，过于片面化且急于求成，使学生不能进行独立思考。第三，提问形式单一，所设计的问题一般都是建立在高考的基础上，只注重完成教学任务，忽视学生实际解题能力的提升。低效、无效的课堂提问不利于学生思维的发展，无法培养学生的质疑能力。
三、提高农村高中化学课堂提问有效性的策略
（一）提问层次渐进化
在具体的教学实践中，往往存在学生语言表达不准确、不流畅、思维不活跃等问题，为解决上述问题，教师应侧重体现课堂提问的层次性，以学生为主体，引导学生通过回忆、理解、运用、分析、综合等方式解决问题，并紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，从具体到抽象、感性到理性、由易到难、使学生有规律可循，逐步设计一系列问题，加强学生的认知能力。
比如说在教学“从海水中提取化学物质”时，教师可以连续提问“海水中有哪些化学物质？如何从海水中提取食盐？还可以提取哪些重要物质？”逐步深入，使学生掌握提取化学物质的重要知识。
（二）提问形式情境化
在高中化学课堂教学中导入情境式提问的教学模式，不仅能直接吸引学生的注意力，更能使学生产生良好的学习动机。教师可以通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得更活泼、有趣，并引导学生进行自主探索，获取学科知识，从而提高教学质量。例如教师可以播放“微粒间的相互作用”的教学视频，并提出问题“这个作用是如何形成的？”让学生带着问题认真观看视频，寻求正确答案。
（三）提问内容趣味化
具有趣味性的情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的情感和心理反应。教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境，使学生形成良好的求知心理，并能够主动参与到知识的探索、发现和认识过程中，通过发挥自身的潜能，体验思考的乐趣，唤起学生对学习及对知识的热情，提高学习的积极性，使学生完全参与到课堂学习中。
（四）提问结构系统化
新课程提倡教师采用多样化、具有开放性的问题，要求教师在高中化学教学过程中注重将提问结构系统化，鼓励学生多思考、多探索、多质疑、多讨论，并引导学生进行问题的归纳、总结及整合，注重体现问题之间的联系性和逻辑性，使学生完善知识体系，从而进行整体探究，并做到学以致用。另外，教师需明确课堂教学目标，找准知识点，对知识点涉及到的问题进行深入挖掘，并联系实际解决问题，进而让学生游刃有余，取得良好的教学效果。
结束语：
综上所述，课堂提问式教学手段在教学中具有十分重要的作用，其地位不容忽视。教师应认真研究、掌握课堂提问的技巧，并在教学实践中将其很好地运用。课堂提问过程中，教师应坚持表扬为主的原则，对于回答问题积极拥跃、回答问题比较准确、有独立见解的学生，教师应给予充分的肯定，调动学生的积极因素。而对于学困生，教师应帮助学生分析原因，指出存在的问题和不足，在潜移默化中，激励学生进行自主思考，建立良好的学习氛围。
参考文献：
[1]胡汉文.提高高中化学课堂教学有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2018（02）：137+155.
[2]段海英. 高中化学课堂有效提问的策略[N]. 发展导报，2017-10-20（027）.
[3]辛志莲.高中化学课堂教学中的有效提问策略[J].内蒙古教育，2017（06）：37-38.