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摘 要：成人之间的压力逐渐转化到中学生和小学生身上，尤其在小学生中，这种焦虑体现得更为明显，在中国教师和家长普遍怀着不能输在起跑线上的心理，各种补习班漫天飞，各式各样的兴趣班占据了小学生的周末业余时间。但是小学生的心理承受能力有限，往往容易引发各种心理问题，不管是从当前青少年犯罪的频率来看还是从越来越多的青少年自杀事件来看，小学生的心理急需引起重视 ，本文通过讨论小学心理学问题，探索适合小学生健康成长的教育方式。
关键词：心理健康;小学教育;健康成长
引言：
心理学有积极和消极之分，积极的心理学关注人具有阳光的一面，给人积极的引导和帮助，这种积极引导能给学生带来自信，使学生快速成长起来，在学习生活中能带给他们快乐。消极的心理暗示会使学生害怕与人交往，不利于小学生的身心健康。小学是学生心智养成的摇篮，小学阶段的教育对学生至关重要，教师和家长要抓住机会，对学生积极引导，参与小学生的成长当中来，所以，各界要关心小学生心理教育，这样才能使学生茁壮成长，为祖国的未来培养人才。
一、小学生心理健康教育现状
（一）心理教育理念不成熟
小学阶段学习压力相对较小，但在当前教育理念下教师和家长仍未摆脱应试教育的束缚，学生自制力较差，教师为了分数在教学中只注重学生学习能力的高低，唯成绩轮，大部分小学生因为取得良好的成绩被同学排斥，教师和家长忽略了对小学生特点的培养。同时，心理教学未做好心理预防措施，教师们主要解决的是看得见的问题，比如只是对那些有心理障碍的个体进行疏导，并未关注到大部分人群，现在，无论是大人还是小孩，心理问题已经是很普遍的问题，在实际教学中教师要做到防患于未然，对受到负面困扰的学生和看起来健康的学生都要进行预防。教师对心理问题者未给予及时的关注和关心，大部分心理障碍患者未找到有效解决心理问题的合理方式，小学生的心理问题限制着他们的身心发展[1]。
（二）教育形式机械化
小学心理教育注重形式，忽略了内容。部分学校有心理方面的课程，但在实际操作中并未付诸行动，即便开展心理课程，但课堂内容过于死板，教师只是根据课本进行讲解，学生和教师之间缺乏互动，或者还有其他问题，例如教师只是在每周抽出固定的时间展开心理教育，目标形式化，对有心理障碍者展开集中教育辅导，一方面加深了其他学生对心理问题的排斥，另一方面对心理健康着缺乏疏导，学生越抵触，教师越不重视心理教育，导致小学生心理教育难以深入推行，学生不主动学习，参与度不高。如果教心理教学课堂能在学校正常推行，使其像其他科目一样展开，那么教师和学校必然会引起重视，众所周知，在应试教育阶段，虽然提倡学生德智体全面发展，但有几个教师和家长能真正做到关心孩子的心理健康，心理教学正真全面的开展是学生心理健康的必要条件。
（三）缺乏统一标准
心理学是社会经济发展到一定阶段的产物，当前我国的健康心理学标准尚未统一，目前教育界普遍认为学生只要没有心理问题就是健康的，教育体系中未对学生的负面情绪和突发情绪做出详细规定，导致很多教师在教学中忽视了学生负面问题的疏导。大家都知道，部分心理问题是隐性的，比如，有的学生上课积极回答问题，平时也和同学积极互动，表面看不出什么问题，但在实际教学中，教师要注意此类同学，做好心理问题的预防工作。因此，在新形势下，教师要积极探索，对小学生全面疏导，做好小学生心理建设，社会各界也应致力于小学生心理研究，只有教学方法的合适，才能利于我国青少年的健康发展。
二、消极心理的危害
（一）不利于积极品质的培养
消极的心理取向只看到学生的消极方面，在挖掘学生积极品质方面有所忽视，目前学校教育仍然使用传统心理教学模式，以学生出现的问题为着手点，主要把精力放在解决学生问题本身上，长此以往，教师经常忽略学生本身关于积极心理方面的挖掘，不利于学生积极性格方面的培养[2]。俗话说，打铁还需自身硬，自己心理积极了自然负面情绪会消除，而消极心理往往只注重单方面，在心理教学方面显得较被动。
（二）不利于教育者和教育对象关系的平衡
受传统思想影响，学生在与教师交流方面存在害怕心理，而消极的心理学教学模式认为只要是心理有障碍的学生都是问题学生，教师和学生地位对立，教育者未正视心理问题，认为来访者的心理都是有问题的，没有设身处地为他人着想，在此种教育理念下，学生对教师害怕，同时害怕自己的问题被同学知道而遭到嘲笑，产生抵触心理，学生自己遇到负面情绪不愿给老师诉说，这种情况下，消极心理使积极心理教学难以实践起来。
三、积极心理教学的意义
不管在是工作中还是在学习中，积极的心理给人向上的心理暗示，与传统心理教学相比，积极心理更注重学生的心理机能，注重学生自己发挥潜能优势，教育者和来访者关系平等。积极心理能带给他人满足和快乐，尤其对小学生来说，谈们刚踏入学校，对很多事情认识都是不全面的，遇到问题容易藏在心理，没有求救途径，长此以往，这种消极的心理危害着学生的身心。
积极心理教学人为，心理疏导要远离悲观模式，培养人的积极品质，并以此为支点，构建心理学的活力和动力，注重学生全方位的发展。比如在学生遇到负面情绪时，教师先不要给他讲负面情绪的危害，而是应该发现该学生身上的优点，耐心讲解，帮助其树立信心，通过积极方面潜能的挖掘，树立坚定信念。
四、心理健康教育模式研究
无论什么人群，心理健康不容忽视，在青少年中尤为重视，很多家长由于忙，没有时间陪孩子，孩子在家庭中的心理问题帶进了学校，这给学校教师带来了更大的挑战。积极心理学有助于提升学生自信，有助于建立良好的师生关系，如何让学生在积极心理学的教育模式下健康成长，需要从以下几个方面着手。
（一）营造融洽课堂氛围
良好的课堂氛围是学生健康发展的关键，积极心理学教育中，学生、同学、老师地位平等，教师不仅是知识的传授者，更是心理学课堂的参与者，加入课堂，与学生共同讨论其中问题，比如在教学中可以询问学生遇见的负面事情及给自己的感受，接下来老师也以学生身份参与讨论中，最后学生各组发言，在发言环节教师讲述自己的类似经历和感受，与学生会形成共鸣[3]。 教师也应给自己积极的心理暗示，用阳光心态鼓励学生，与学生分享乐观、坚强、信任等积极品质。同时教师应以自己为榜样，以身作则，以自己的积极事例去影响学生。教师通过营造融洽的学习课堂与学生共同面对心理方面的困惑，学生在课堂中分享快乐事情，在交流中学会成长。
（二）丰富课程环节
小学生年龄小，喜欢接受新事物，学校可以根据教师们的特色安排教学任务，让擅长心理教育的教师在课堂讲解，或聘请专业人士来专门为小学生展开教育，小学生可以分组进行实际演练，通过教师或专业人士的讲解让学生看到自己的不足和优点，认识负面情绪的危害，从内心身处出发，积极面对心理方面的困惑。
（三）鼓励学生自我调节
由于当前社会对心理问题的认识不全面，大部分小学生对待心理问题态度不正确，面对心理障碍羞于面对，教师要鼓励学生进行自我调节，在实际教学中，教师以身作则，鼓励学生通过自己的经验解决心理方面的障碍，比如鼓励学生以运动方式排解负面情绪，或通过向同学老师倾诉的方式解决心理问题，教师可以告诉他们，心理方面谁都有困惑，要勇敢面对它。当然如果学生不能自我调节，则要告诉家长老师，不能置之不理[5]。
（四）提高教师心理教育能力
教师的心理教育能力取决于自身的经验和自己对待心理问题的态度，所以提高教师心理教育能力[4]，需要从以下两方面着手：一是要提高教师自己的职业认同感，大部分教师以应试教育要求学生，对学校开展的心理教育课程不重视，忽视积极心理的作用，在实际教学中并未给学生积极的心理辅导;二是要注重教师心理状态。现在年轻人压力更大，很多教师自己也存在心理方面的障碍，部分教师由于工作问题未及时医治，部分教师羞于面对。教师是学生的引路人，提高教师的心理教育能力，才能更好展开心理教育。
五、结束语
我国心理学在改革开放以来发展迅速，但在初期我国的心理学体系并不完善，积极心理学的引入对小学生身心健康提供了新思路，具有现实意义。积极心理背景下教师要理性认识心理问题，心理从业者要提高自己的教学能力，关注学生自身解决问题的能力，引导学生探索积极品质，社会也要给予心理障碍者价值认同。总之积极心理教学不仅要解决学生心理困惑，更要引导学生以积极态度面对。
参考文献：
[1]寇艳. 积极心理学取向下的小学心理健康教育模式探讨[J]. 中华少年， 2016（20）.
[2]王宇. 学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J]. 小品文选刊：下， 2015（3）：5-5.
[3]曹新美[1]， 刘翔平[1]. 学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J]. 教师教育研究， 2006（3）.
[4]吴九君， 廖清林， 韩力光. 积极心理学背景下高校心理健康教育有效模式探究[J]. 黑龍江高教研究， 2019， 37（03）：118-122.
[5]尚道文， 帅敏. 积极心理学视域下民族高校心理健康教育模式探究——以吉首大学“立人教育”为例[J]. 创新与创业教育， 2017（05）：65-71.
关键词：心理健康;小学教育;健康成长
引言：
心理学有积极和消极之分，积极的心理学关注人具有阳光的一面，给人积极的引导和帮助，这种积极引导能给学生带来自信，使学生快速成长起来，在学习生活中能带给他们快乐。消极的心理暗示会使学生害怕与人交往，不利于小学生的身心健康。小学是学生心智养成的摇篮，小学阶段的教育对学生至关重要，教师和家长要抓住机会，对学生积极引导，参与小学生的成长当中来，所以，各界要关心小学生心理教育，这样才能使学生茁壮成长，为祖国的未来培养人才。
一、小学生心理健康教育现状
（一）心理教育理念不成熟
小学阶段学习压力相对较小，但在当前教育理念下教师和家长仍未摆脱应试教育的束缚，学生自制力较差，教师为了分数在教学中只注重学生学习能力的高低，唯成绩轮，大部分小学生因为取得良好的成绩被同学排斥，教师和家长忽略了对小学生特点的培养。同时，心理教学未做好心理预防措施，教师们主要解决的是看得见的问题，比如只是对那些有心理障碍的个体进行疏导，并未关注到大部分人群，现在，无论是大人还是小孩，心理问题已经是很普遍的问题，在实际教学中教师要做到防患于未然，对受到负面困扰的学生和看起来健康的学生都要进行预防。教师对心理问题者未给予及时的关注和关心，大部分心理障碍患者未找到有效解决心理问题的合理方式，小学生的心理问题限制着他们的身心发展[1]。
（二）教育形式机械化
小学心理教育注重形式，忽略了内容。部分学校有心理方面的课程，但在实际操作中并未付诸行动，即便开展心理课程，但课堂内容过于死板，教师只是根据课本进行讲解，学生和教师之间缺乏互动，或者还有其他问题，例如教师只是在每周抽出固定的时间展开心理教育，目标形式化，对有心理障碍者展开集中教育辅导，一方面加深了其他学生对心理问题的排斥，另一方面对心理健康着缺乏疏导，学生越抵触，教师越不重视心理教育，导致小学生心理教育难以深入推行，学生不主动学习，参与度不高。如果教心理教学课堂能在学校正常推行，使其像其他科目一样展开，那么教师和学校必然会引起重视，众所周知，在应试教育阶段，虽然提倡学生德智体全面发展，但有几个教师和家长能真正做到关心孩子的心理健康，心理教学正真全面的开展是学生心理健康的必要条件。
（三）缺乏统一标准
心理学是社会经济发展到一定阶段的产物，当前我国的健康心理学标准尚未统一，目前教育界普遍认为学生只要没有心理问题就是健康的，教育体系中未对学生的负面情绪和突发情绪做出详细规定，导致很多教师在教学中忽视了学生负面问题的疏导。大家都知道，部分心理问题是隐性的，比如，有的学生上课积极回答问题，平时也和同学积极互动，表面看不出什么问题，但在实际教学中，教师要注意此类同学，做好心理问题的预防工作。因此，在新形势下，教师要积极探索，对小学生全面疏导，做好小学生心理建设，社会各界也应致力于小学生心理研究，只有教学方法的合适，才能利于我国青少年的健康发展。
二、消极心理的危害
（一）不利于积极品质的培养
消极的心理取向只看到学生的消极方面，在挖掘学生积极品质方面有所忽视，目前学校教育仍然使用传统心理教学模式，以学生出现的问题为着手点，主要把精力放在解决学生问题本身上，长此以往，教师经常忽略学生本身关于积极心理方面的挖掘，不利于学生积极性格方面的培养[2]。俗话说，打铁还需自身硬，自己心理积极了自然负面情绪会消除，而消极心理往往只注重单方面，在心理教学方面显得较被动。
（二）不利于教育者和教育对象关系的平衡
受传统思想影响，学生在与教师交流方面存在害怕心理，而消极的心理学教学模式认为只要是心理有障碍的学生都是问题学生，教师和学生地位对立，教育者未正视心理问题，认为来访者的心理都是有问题的，没有设身处地为他人着想，在此种教育理念下，学生对教师害怕，同时害怕自己的问题被同学知道而遭到嘲笑，产生抵触心理，学生自己遇到负面情绪不愿给老师诉说，这种情况下，消极心理使积极心理教学难以实践起来。
三、积极心理教学的意义
不管在是工作中还是在学习中，积极的心理给人向上的心理暗示，与传统心理教学相比，积极心理更注重学生的心理机能，注重学生自己发挥潜能优势，教育者和来访者关系平等。积极心理能带给他人满足和快乐，尤其对小学生来说，谈们刚踏入学校，对很多事情认识都是不全面的，遇到问题容易藏在心理，没有求救途径，长此以往，这种消极的心理危害着学生的身心。
积极心理教学人为，心理疏导要远离悲观模式，培养人的积极品质，并以此为支点，构建心理学的活力和动力，注重学生全方位的发展。比如在学生遇到负面情绪时，教师先不要给他讲负面情绪的危害，而是应该发现该学生身上的优点，耐心讲解，帮助其树立信心，通过积极方面潜能的挖掘，树立坚定信念。
四、心理健康教育模式研究
无论什么人群，心理健康不容忽视，在青少年中尤为重视，很多家长由于忙，没有时间陪孩子，孩子在家庭中的心理问题帶进了学校，这给学校教师带来了更大的挑战。积极心理学有助于提升学生自信，有助于建立良好的师生关系，如何让学生在积极心理学的教育模式下健康成长，需要从以下几个方面着手。
（一）营造融洽课堂氛围
良好的课堂氛围是学生健康发展的关键，积极心理学教育中，学生、同学、老师地位平等，教师不仅是知识的传授者，更是心理学课堂的参与者，加入课堂，与学生共同讨论其中问题，比如在教学中可以询问学生遇见的负面事情及给自己的感受，接下来老师也以学生身份参与讨论中，最后学生各组发言，在发言环节教师讲述自己的类似经历和感受，与学生会形成共鸣[3]。 教师也应给自己积极的心理暗示，用阳光心态鼓励学生，与学生分享乐观、坚强、信任等积极品质。同时教师应以自己为榜样，以身作则，以自己的积极事例去影响学生。教师通过营造融洽的学习课堂与学生共同面对心理方面的困惑，学生在课堂中分享快乐事情，在交流中学会成长。
（二）丰富课程环节
小学生年龄小，喜欢接受新事物，学校可以根据教师们的特色安排教学任务，让擅长心理教育的教师在课堂讲解，或聘请专业人士来专门为小学生展开教育，小学生可以分组进行实际演练，通过教师或专业人士的讲解让学生看到自己的不足和优点，认识负面情绪的危害，从内心身处出发，积极面对心理方面的困惑。
（三）鼓励学生自我调节
由于当前社会对心理问题的认识不全面，大部分小学生对待心理问题态度不正确，面对心理障碍羞于面对，教师要鼓励学生进行自我调节，在实际教学中，教师以身作则，鼓励学生通过自己的经验解决心理方面的障碍，比如鼓励学生以运动方式排解负面情绪，或通过向同学老师倾诉的方式解决心理问题，教师可以告诉他们，心理方面谁都有困惑，要勇敢面对它。当然如果学生不能自我调节，则要告诉家长老师，不能置之不理[5]。
（四）提高教师心理教育能力
教师的心理教育能力取决于自身的经验和自己对待心理问题的态度，所以提高教师心理教育能力[4]，需要从以下两方面着手：一是要提高教师自己的职业认同感，大部分教师以应试教育要求学生，对学校开展的心理教育课程不重视，忽视积极心理的作用，在实际教学中并未给学生积极的心理辅导;二是要注重教师心理状态。现在年轻人压力更大，很多教师自己也存在心理方面的障碍，部分教师由于工作问题未及时医治，部分教师羞于面对。教师是学生的引路人，提高教师的心理教育能力，才能更好展开心理教育。
五、结束语
我国心理学在改革开放以来发展迅速，但在初期我国的心理学体系并不完善，积极心理学的引入对小学生身心健康提供了新思路，具有现实意义。积极心理背景下教师要理性认识心理问题，心理从业者要提高自己的教学能力，关注学生自身解决问题的能力，引导学生探索积极品质，社会也要给予心理障碍者价值认同。总之积极心理教学不仅要解决学生心理困惑，更要引导学生以积极态度面对。
参考文献：
[1]寇艳. 积极心理学取向下的小学心理健康教育模式探讨[J]. 中华少年， 2016（20）.
[2]王宇. 学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J]. 小品文选刊：下， 2015（3）：5-5.
[3]曹新美[1]， 刘翔平[1]. 学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J]. 教师教育研究， 2006（3）.
[4]吴九君， 廖清林， 韩力光. 积极心理学背景下高校心理健康教育有效模式探究[J]. 黑龍江高教研究， 2019， 37（03）：118-122.
[5]尚道文， 帅敏. 积极心理学视域下民族高校心理健康教育模式探究——以吉首大学“立人教育”为例[J]. 创新与创业教育， 2017（05）：65-71.