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摘要：本文以《当灾害降临的时候》的教学为例，在主题活动中通过多方面参与共同制定“灾害中的自护自救”活动主题，学生自主搜集整理资料等教学策略的运用，对学生自主学习下的《品德与社会》教学进行解读。
关键词：品德与社会;主题活动;自主学习
随着新课程改革的不断深入，小学品德与社会学科的教学也发生了很大转变。传统的品德与社会教学以学科知识的传授为主，而新课改视野下的品德与社会学科教学，则以激发学生学习知识的兴趣为主，在亲身经历与体验的基础上，使他们知行统一。在践行新课改理念的教学中，教师逐渐摒弃了“知识本位”下的“宣灌式”的教学法，进而较多地采用了自主、合作、探究的方式，推动学生自主学习，改善教与学的效果。本文以主题活动“灾害中的自护自救”为例，对学生自主学习下的《品德与社会》的教学策略进行了阐述。
一、 在多方面参与中确定教学主题，调动学生参与的积极性
开展主题教学需要从学生的兴趣和需求出发，才能有效调动他们参与的积极性。在教授《当灾害降临的时候》这一部分的内容时，根据贵州省自然灾害“一山分四季，十里不同天，无灾不成年”的特点，我准备组织学生开展一次与灾害有关的主题活动。为了调动学生参与的兴趣，我邀请学生及家长共同参与主题的制定。在大家讨论主题之前，我先与大家分享了此次活动的目标，让学生了解曾经发生在贵州省及国内的重大自然灾害，使他们认识到大自然具有不可抗拒的一面;并通过此次活动学习自救互救常识。具体的方法是观察和查找资料法，在这个过程中要培养学生收集、整理和运用资料的能力、提高他们自救的能力，并体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵精神品质。在具体的讨论中，家长和学生们认为除了了解贵州省及国内外的自然灾害情况以外，最重要的是当自然灾害来临时，学生应该具备哪些自我救护的常识，应该如何提高他们自我救护的能力。为此我们在多个选题中，把“灾害中的自护自救”作为了此次活动的主题。在接下来的教学活动中，诸环节和各要素都要围绕这一主题来展开。通过多方面共同参与主题的制定，有效调动了学生参与活动的积极性，使他们能够主动地进行学习。
二、 在资料搜集的过程中，明确进一步学习的必要性
在传统的品德与社会教学中，教师往往会直接为学生呈现教学所需要的教学资源。在推动学生自主学习下的教学中，我们应该把资料搜集与整理的权利还给学生，让他们在这个过程中了解自然灾害，并明确进一步学习的意义和必要性，进而激发他们学习的热情。
在主题确定后，我布置了让学生“调查家乡的自然灾害”的任务，他们通过访问家人、亲戚朋友和邻居，以及查阅资料或上网等方式深入了解了贵州的自然灾害情况。如有的学生通过资料搜集，了解到贵州省地处四川盆地和广西丘陵平原之间的山原地带，是全国唯一没有平原支撑的省份。全省地貌属于高原山地，境内地势西高东低，山高、谷深、坡陡，受地形地貌的影响，气候变化复杂、多样，降水时空分布不均匀，造成“一山分四季，十里不同天，无灾不成年”的格局。有的学生了解到：历史上，贵州自然灾害通常呈现“旱灾一大片、水灾一条线、小地震大灾害”的窘境。贵州自然灾害频发、多发、损失重，从而使贵州成为全国自然灾害损失比较严重的省份之一。有的学生还从网络新闻中搜集到了较新的资讯：从贵州省民政厅获悉，2017年1至6月份，贵州全省自然灾害共造成317.43万人次受灾，因灾造成13人遇难、4人失踪，直接经济损失达31.5亿元。
在亲自搜集资料的过程中，学生们发现自己的家乡曾经发生过这么多的自然灾害，曾经使很多人无家可归，使无数间房舍毁于一旦，使大量的良田变成了汪洋大海，使无数条生命殒灭。那么灾难降临时，我们该如何面对呢？由此可知，在资料搜集和整理的过程中，增强了学生抗灾自救的意识，进一步明确了学习的意义和必要性。
此外，教师还要创设有效社会情境，在合作探究中让学生自主建构自护自救知识。如在此次主题活动中，还可以创设“意外事故情境”“洪水发生的情境”“地震发生的情境”“暴雨来临时夹雜着雷电的情境”，等等，让学生在合作探究中，懂得面对危险不能惊慌失措，当洪水发生时要根据从电视和广播等媒体中获取最新资讯，结合自己家的位置特点，选择最佳逃生路线，避免出现“人未走水先到”的被动局面，等等。
新一轮的课程改革要求我们继续在教学模式与教育理念上进行变革与创新，不断提高教与学的效率，发展学生的核心素养。为了改善我国小学品德与社会课程教学现状，探索推动学生自主学习的教学方法和策略显得尤为重要。本文以《当灾害降临的时候》的教学为例，在主题活动中通过多方面参与共同制定“灾害中的自护自救”活动主题，学生自主搜集整理资料等教学策略的运用，对学生自主学习下的《品德与社会》教学进行了解读。本文为相关研究提供了有益的启示。
参考文献：
[1]陈玉芳.基于生活教育理论的小学品德与社会课程教学策略研究[J].教师教育论坛，2018，31（12）：62-64.
[2]黄良清.小学品德与社会“自主·合作”教学策略的转变[J].名师在线，2018（1）：5-6.
作者简介：
严琪，贵州省安顺市，贵州省安顺市若飞小学。
关键词：品德与社会;主题活动;自主学习
随着新课程改革的不断深入，小学品德与社会学科的教学也发生了很大转变。传统的品德与社会教学以学科知识的传授为主，而新课改视野下的品德与社会学科教学，则以激发学生学习知识的兴趣为主，在亲身经历与体验的基础上，使他们知行统一。在践行新课改理念的教学中，教师逐渐摒弃了“知识本位”下的“宣灌式”的教学法，进而较多地采用了自主、合作、探究的方式，推动学生自主学习，改善教与学的效果。本文以主题活动“灾害中的自护自救”为例，对学生自主学习下的《品德与社会》的教学策略进行了阐述。
一、 在多方面参与中确定教学主题，调动学生参与的积极性
开展主题教学需要从学生的兴趣和需求出发，才能有效调动他们参与的积极性。在教授《当灾害降临的时候》这一部分的内容时，根据贵州省自然灾害“一山分四季，十里不同天，无灾不成年”的特点，我准备组织学生开展一次与灾害有关的主题活动。为了调动学生参与的兴趣，我邀请学生及家长共同参与主题的制定。在大家讨论主题之前，我先与大家分享了此次活动的目标，让学生了解曾经发生在贵州省及国内的重大自然灾害，使他们认识到大自然具有不可抗拒的一面;并通过此次活动学习自救互救常识。具体的方法是观察和查找资料法，在这个过程中要培养学生收集、整理和运用资料的能力、提高他们自救的能力，并体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵精神品质。在具体的讨论中，家长和学生们认为除了了解贵州省及国内外的自然灾害情况以外，最重要的是当自然灾害来临时，学生应该具备哪些自我救护的常识，应该如何提高他们自我救护的能力。为此我们在多个选题中，把“灾害中的自护自救”作为了此次活动的主题。在接下来的教学活动中，诸环节和各要素都要围绕这一主题来展开。通过多方面共同参与主题的制定，有效调动了学生参与活动的积极性，使他们能够主动地进行学习。
二、 在资料搜集的过程中，明确进一步学习的必要性
在传统的品德与社会教学中，教师往往会直接为学生呈现教学所需要的教学资源。在推动学生自主学习下的教学中，我们应该把资料搜集与整理的权利还给学生，让他们在这个过程中了解自然灾害，并明确进一步学习的意义和必要性，进而激发他们学习的热情。
在主题确定后，我布置了让学生“调查家乡的自然灾害”的任务，他们通过访问家人、亲戚朋友和邻居，以及查阅资料或上网等方式深入了解了贵州的自然灾害情况。如有的学生通过资料搜集，了解到贵州省地处四川盆地和广西丘陵平原之间的山原地带，是全国唯一没有平原支撑的省份。全省地貌属于高原山地，境内地势西高东低，山高、谷深、坡陡，受地形地貌的影响，气候变化复杂、多样，降水时空分布不均匀，造成“一山分四季，十里不同天，无灾不成年”的格局。有的学生了解到：历史上，贵州自然灾害通常呈现“旱灾一大片、水灾一条线、小地震大灾害”的窘境。贵州自然灾害频发、多发、损失重，从而使贵州成为全国自然灾害损失比较严重的省份之一。有的学生还从网络新闻中搜集到了较新的资讯：从贵州省民政厅获悉，2017年1至6月份，贵州全省自然灾害共造成317.43万人次受灾，因灾造成13人遇难、4人失踪，直接经济损失达31.5亿元。
在亲自搜集资料的过程中，学生们发现自己的家乡曾经发生过这么多的自然灾害，曾经使很多人无家可归，使无数间房舍毁于一旦，使大量的良田变成了汪洋大海，使无数条生命殒灭。那么灾难降临时，我们该如何面对呢？由此可知，在资料搜集和整理的过程中，增强了学生抗灾自救的意识，进一步明确了学习的意义和必要性。
此外，教师还要创设有效社会情境，在合作探究中让学生自主建构自护自救知识。如在此次主题活动中，还可以创设“意外事故情境”“洪水发生的情境”“地震发生的情境”“暴雨来临时夹雜着雷电的情境”，等等，让学生在合作探究中，懂得面对危险不能惊慌失措，当洪水发生时要根据从电视和广播等媒体中获取最新资讯，结合自己家的位置特点，选择最佳逃生路线，避免出现“人未走水先到”的被动局面，等等。
新一轮的课程改革要求我们继续在教学模式与教育理念上进行变革与创新，不断提高教与学的效率，发展学生的核心素养。为了改善我国小学品德与社会课程教学现状，探索推动学生自主学习的教学方法和策略显得尤为重要。本文以《当灾害降临的时候》的教学为例，在主题活动中通过多方面参与共同制定“灾害中的自护自救”活动主题，学生自主搜集整理资料等教学策略的运用，对学生自主学习下的《品德与社会》教学进行了解读。本文为相关研究提供了有益的启示。
参考文献：
[1]陈玉芳.基于生活教育理论的小学品德与社会课程教学策略研究[J].教师教育论坛，2018，31（12）：62-64.
[2]黄良清.小学品德与社会“自主·合作”教学策略的转变[J].名师在线，2018（1）：5-6.
作者简介：
严琪，贵州省安顺市，贵州省安顺市若飞小学。