论文部分内容阅读
【摘要】小学数学是现代学校教学中的一项重要教学科目，既是基础教育的开始阶段，又关乎着学生各种学习习惯、学习兴趣、学习方法的形成以及发展，其重要性可见一斑。但是在传统的小学数学教学中，由于教师的教学方法不当或者教学效率较低，导致学生的学习兴趣不高、学习方法不当，造成教学效果不佳，直接影响到了学生的基础阶段的学习，也影响到了学生以后的学习。本文就笔者的一些教学经验以及学习心得，简要谈一下我的一些教学思考。
【关键字】小学 数学 教学心得 经验
一、小学数学教学情境要与生活实际相联系
在传统的课堂教学中，教学就是一个知识传递的过程，教师教会学生学会1 1=2、让他们知道三角形的面积计算方式就可以了，这样就导致了教学过程的单一化，久而久之，就容易使学生产生厌学、倦学的情况。而在实际的教学过程中，我认为我们需要做的不仅仅是这些，而是需要创造更多的教学情境，让学生在不同的情境中进行学习，让他们感受到知识的用途，了解到知识的运用方法，同时有目的的去学习。比如在教学分数的知识的时候，我就创造了这样的一个教学情境：节日到了，班里买了30个苹果，分给20个同学，每人能分到多少个苹果？该怎么分？这样以来，就有一种“望梅止渴”的功效，同学们一个个都热心的参与了进来：“每人分2个不够，每人分1个还多”，有同学就说：“那每人分1个半吧！”“分一个半是刚刚好，但是1一个半该怎么表达呢？下面我们来学习分数的知识，以后我们就不用愁该怎么分苹果了。”这样的引入让同学们都感到很新颖，他们也乐意参与这样的活动。将教学情境与实际生活相联系，就能很好的吸引学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。
二、小学数学教学中要经常加入一些快乐元素
小学数学的教学其实是一些相对比较简单的教学，但是在实际的教学过程中，由于学生的年龄原因，自制力有限，在课堂上的注意力集中时段很短，但是要想达到教好的教学效果，就要时刻注意吸引学生的注意力，如果在教学的过程中如果能让学生处于一种积极的学习状态，教学就会收到相对比较好的效果。比如在课堂上我们可以做一些这样的脑筋急转弯：班里有20名同学，盘子里有20个苹果，每人发一个之后，为什么盘子里还有1个?这样就让学生的兴趣立即提了起来：为什么还有1个？怎么会还有1个？然后大家就讨论了起来，课堂的学习气氛十分浓厚，最后我就给大家解释：每个人分一个之后，有一个同学是连盘子一起拿起来的，所以每人分了一个之后，盘子里就还有1个，同学们都焕然大悟：原来是这样啊！这样的活动不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了同学们的思考问题的能力，同时还提高了他们的学习积极性，让他们对学习更加有兴趣。
三、小学数学教学过程中的解题思维要与日常生活接轨
俗话说“学以致用”，可以说这是对学习目的最直接明了的阐释，生活中处处都有数学的影子，等着学生们去理解、去运用，在教学的过程中如果能从实用的角度去进行，让学生体会到学习的实用性，相信教学也会收到不错的效果。比如很多学生对应用题比较头疼，一方面是自己学不会，一方面是感觉不实用，这二者就导致了一个恶性循环，致使小学生对应用题的学习难度较大。在笔者看来，这其实就是没有让学生认识到应用题与日常生活接轨所带来的弊端，在日常的教学过程中，我就特别注意从实际生活中的案例出发，让学生进行应用题的学习与解答，比如：学校组织全校师生到公园游玩，教师20人，学生120人，公园门票是成人10元，学生5元，30人以上团体票是8元，你认为最好的购票方式是什么？有学生就说全部都买团体票，肯定有优惠啊：（20 120）×8=1120（元）；学生就说，那还不如教师买教师票，学生买学生票：20×10 120×5=900（元），比全部买团体票便宜多了；有学生就说：我有更好的购票方式：教师和10名学生购买团体票，其他的学生都购买学生票：（20 10）×8 （120-10）×5=790（元），比上面的那个解法还要好！他的回答得到了大家的一致赞成。用这样的方法引导学生自主学习、自主探究，让他们在讨论与思考中自己发现问题的规律，自己进行解答，让他们认识到知识的重要性，这对他们日后的学习可谓意义重大。
四、小学数学教学要让学生认识到解题的巧妙途径
小学数学的教学不仅仅是一个知识、概念、定理传递的过程，而是一个教会学生学习方法、培养学生学习习惯的过程，在教学的过程中要注意引导他们对知识的熟练应用，并要锻炼他们的发散思维，让他们不仅仅学到知识，同时还提高了综合能力，为日后的学习、生活打下基础。数学是一个数字化比较强的学科，对于计算有很强的要求，小学低年级时期的学生由于口算能力有限，综合计算能力有限，在做题的时候往往不能发现题目中的某些规律、技巧，而往往是通过一步步的解题方法进行解答，这就造成了解题的麻烦，也浪费了答题的时间，数学数字之间往往有很强的计算规律，有简便运算法则，如果能引导学生多发现数字之间的关系，让他们能够自己去发现、去解答，就会收到很好的教学效果。比如学校超市里面篮球的价格是55元/个，排球的价格是45元/个，班上计划要买4个篮球、6个排球，请问一共要花多少钱？在一般学生看来，就是55×4 45×6=220 270=490（元），我就鼓励大家看一下还有没有其他的算法，看一下怎么能使计算变得更为简单，马上，班上一个平时比较喜欢动脑筋的学生就发现了题目之间的规律，他的解法是（55 45）×4 45×2=400 90=490（元），这就很好的利用了55与45之间的关系，让解题计算的过程变得简单，还有一位同学根据他的解法也进行了另外一种计算方法：（55 45）×6-55×2=600-110=490（元）。所以，在教学的过程中，教师不能仅仅满足于学生对某个知识点的掌握，同时还要引导他们进行不同角度的思考，让他们通过一个问题也能够掌握其他方面的知识，做到举一反三，让他们的学习过程变得更为充实。
小学数学处于义务教育的初始阶段，所以教学的过程不仅仅是一个知识传递的过程，同时也是一个学生各种思维意识、学习能力综合发展的过程，这个过程关系到学生的全面发展，其重要性更要值得我重视。所以作为教师，我们要为学生负责，在日常的教学过中多进行学习、总结，为学生创造一个良好的学习途径或学习氛围，以便为学生的健康发展，为素质教育教学目的的早日实现贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]尚美华.浅谈小学数学应用题教学生活化《云南教育》2006第05Z期
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》2005第12期
[3]芮阿琴.小学数学教学“生活化”的尝试和体会《云南教育》2001第21期
[4]陈霞.小学数学生活化与数学化结合策略初探《小学教学研究》2009第6期
【关键字】小学 数学 教学心得 经验
一、小学数学教学情境要与生活实际相联系
在传统的课堂教学中，教学就是一个知识传递的过程，教师教会学生学会1 1=2、让他们知道三角形的面积计算方式就可以了，这样就导致了教学过程的单一化，久而久之，就容易使学生产生厌学、倦学的情况。而在实际的教学过程中，我认为我们需要做的不仅仅是这些，而是需要创造更多的教学情境，让学生在不同的情境中进行学习，让他们感受到知识的用途，了解到知识的运用方法，同时有目的的去学习。比如在教学分数的知识的时候，我就创造了这样的一个教学情境：节日到了，班里买了30个苹果，分给20个同学，每人能分到多少个苹果？该怎么分？这样以来，就有一种“望梅止渴”的功效，同学们一个个都热心的参与了进来：“每人分2个不够，每人分1个还多”，有同学就说：“那每人分1个半吧！”“分一个半是刚刚好，但是1一个半该怎么表达呢？下面我们来学习分数的知识，以后我们就不用愁该怎么分苹果了。”这样的引入让同学们都感到很新颖，他们也乐意参与这样的活动。将教学情境与实际生活相联系，就能很好的吸引学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。
二、小学数学教学中要经常加入一些快乐元素
小学数学的教学其实是一些相对比较简单的教学，但是在实际的教学过程中，由于学生的年龄原因，自制力有限，在课堂上的注意力集中时段很短，但是要想达到教好的教学效果，就要时刻注意吸引学生的注意力，如果在教学的过程中如果能让学生处于一种积极的学习状态，教学就会收到相对比较好的效果。比如在课堂上我们可以做一些这样的脑筋急转弯：班里有20名同学，盘子里有20个苹果，每人发一个之后，为什么盘子里还有1个?这样就让学生的兴趣立即提了起来：为什么还有1个？怎么会还有1个？然后大家就讨论了起来，课堂的学习气氛十分浓厚，最后我就给大家解释：每个人分一个之后，有一个同学是连盘子一起拿起来的，所以每人分了一个之后，盘子里就还有1个，同学们都焕然大悟：原来是这样啊！这样的活动不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了同学们的思考问题的能力，同时还提高了他们的学习积极性，让他们对学习更加有兴趣。
三、小学数学教学过程中的解题思维要与日常生活接轨
俗话说“学以致用”，可以说这是对学习目的最直接明了的阐释，生活中处处都有数学的影子，等着学生们去理解、去运用，在教学的过程中如果能从实用的角度去进行，让学生体会到学习的实用性，相信教学也会收到不错的效果。比如很多学生对应用题比较头疼，一方面是自己学不会，一方面是感觉不实用，这二者就导致了一个恶性循环，致使小学生对应用题的学习难度较大。在笔者看来，这其实就是没有让学生认识到应用题与日常生活接轨所带来的弊端，在日常的教学过程中，我就特别注意从实际生活中的案例出发，让学生进行应用题的学习与解答，比如：学校组织全校师生到公园游玩，教师20人，学生120人，公园门票是成人10元，学生5元，30人以上团体票是8元，你认为最好的购票方式是什么？有学生就说全部都买团体票，肯定有优惠啊：（20 120）×8=1120（元）；学生就说，那还不如教师买教师票，学生买学生票：20×10 120×5=900（元），比全部买团体票便宜多了；有学生就说：我有更好的购票方式：教师和10名学生购买团体票，其他的学生都购买学生票：（20 10）×8 （120-10）×5=790（元），比上面的那个解法还要好！他的回答得到了大家的一致赞成。用这样的方法引导学生自主学习、自主探究，让他们在讨论与思考中自己发现问题的规律，自己进行解答，让他们认识到知识的重要性，这对他们日后的学习可谓意义重大。
四、小学数学教学要让学生认识到解题的巧妙途径
小学数学的教学不仅仅是一个知识、概念、定理传递的过程，而是一个教会学生学习方法、培养学生学习习惯的过程，在教学的过程中要注意引导他们对知识的熟练应用，并要锻炼他们的发散思维，让他们不仅仅学到知识，同时还提高了综合能力，为日后的学习、生活打下基础。数学是一个数字化比较强的学科，对于计算有很强的要求，小学低年级时期的学生由于口算能力有限，综合计算能力有限，在做题的时候往往不能发现题目中的某些规律、技巧，而往往是通过一步步的解题方法进行解答，这就造成了解题的麻烦，也浪费了答题的时间，数学数字之间往往有很强的计算规律，有简便运算法则，如果能引导学生多发现数字之间的关系，让他们能够自己去发现、去解答，就会收到很好的教学效果。比如学校超市里面篮球的价格是55元/个，排球的价格是45元/个，班上计划要买4个篮球、6个排球，请问一共要花多少钱？在一般学生看来，就是55×4 45×6=220 270=490（元），我就鼓励大家看一下还有没有其他的算法，看一下怎么能使计算变得更为简单，马上，班上一个平时比较喜欢动脑筋的学生就发现了题目之间的规律，他的解法是（55 45）×4 45×2=400 90=490（元），这就很好的利用了55与45之间的关系，让解题计算的过程变得简单，还有一位同学根据他的解法也进行了另外一种计算方法：（55 45）×6-55×2=600-110=490（元）。所以，在教学的过程中，教师不能仅仅满足于学生对某个知识点的掌握，同时还要引导他们进行不同角度的思考，让他们通过一个问题也能够掌握其他方面的知识，做到举一反三，让他们的学习过程变得更为充实。
小学数学处于义务教育的初始阶段，所以教学的过程不仅仅是一个知识传递的过程，同时也是一个学生各种思维意识、学习能力综合发展的过程，这个过程关系到学生的全面发展，其重要性更要值得我重视。所以作为教师，我们要为学生负责，在日常的教学过中多进行学习、总结，为学生创造一个良好的学习途径或学习氛围，以便为学生的健康发展，为素质教育教学目的的早日实现贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]尚美华.浅谈小学数学应用题教学生活化《云南教育》2006第05Z期
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》2005第12期
[3]芮阿琴.小学数学教学“生活化”的尝试和体会《云南教育》2001第21期
[4]陈霞.小学数学生活化与数学化结合策略初探《小学教学研究》2009第6期