【摘 要】
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摘要：随着新高考改革的深度推进，对学生的阅读能力提出了更高的要求。读后活动作为指引学生提升学习水平的重要一环，需要扎实开展。关键词：高中英语;阅读教学;读后活动中图分类号：G4 文献标识码：A英语作为一门语言类学科，需要学生勤说多练。在英语阅读教学过程中，除了让学生积极进行一些答题活动外，必须着眼于激发学生阅读兴趣，促进学生对文本的深层理解及应用延伸。一、当前英语读后活动落实存在的问题分析英语阅读教学分为读前、读中和读后三个阶段。当前很多教师对于读前和读中活动的推进非常关注，但是读后活动成为教师极易忽
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摘要：随着新高考改革的深度推进，对学生的阅读能力提出了更高的要求。读后活动作为指引学生提升学习水平的重要一环，需要扎实开展。
关键词：高中英语;阅读教学;读后活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门语言类学科，需要学生勤说多练。在英语阅读教学过程中，除了让学生积极进行一些答题活动外，必须着眼于激发学生阅读兴趣，促进学生对文本的深层理解及应用延伸。
一、当前英语读后活动落实存在的问题分析
英语阅读教学分为读前、读中和读后三个阶段。当前很多教师对于读前和读中活动的推进非常关注，但是读后活动成为教师极易忽视的一个重点。当前英语读后活动的开展存在以下几个问题：1.读后活动与文章主题相偏离，不利于学生语用能力的发展。读后活动是阅读教学的重要延伸。读后活动能够更好地凸显阅读文本对学生能力发展的促进作用，因此，读后活动要紧密围绕阅读主题来设计。但当前很多教师在读后活动设计时较随意，与文章主题联系不紧密，还有一些读后活动单纯追求形式的灵活，但是忽视了文本价值对学生学习发展的正面影响。在读后活动设计中，不注重对于文本内涵的挖掘，这些都不利于学生综合认知的发展，同时会影响学生对文本的阅读兴趣。2.读后活动缺乏语言铺垫，不利于学生创造性输出。当前，大多数读后活动的设计都着眼于语言层面来开展。很多教师将读后活动的落实着眼于让学生开展一些自主性表达或创新性延伸。这些读后活动为学生的语言输出提供了有力渠道，但读后活动的落实与学生的前期语言输入存在较大不一致性。在读后活动开展的过程中，学生缺乏基本的框架和语言知识做支撑，这样读后活动的落实没有语言作铺垫，容易使学生形成一些片面性认知，不利于学生语言借鉴能力的发展。
二、高中英语读后活动设计的多元化形式
（1）读后续写
读后续写的过程，实际上是一个由浅入深的过程。学生在进行英语学习的时候，就是通过不同层次的英语学习，从英语单词到英语语法，最后通过英语句子形成英文作文。在这个过程中，教师应该为学生建立一个循序渐进的英语学习体系，在这个训练体系中，帮助学生层层深入，将自己的想法用语言表述出来，准确清晰地书面呈现出来。例如：在教学高中英语“Project"，”时，教师主要是通过课上的练习，鼓励学生大胆说英语，为学生创造说英语的机会，使学生能够通过英语的学习培养自己的英语思维，提高思维能力和语言能力。高中生喜欢通过小组之间的讨论相互学习，那么教师就应该在课堂上给予学生这个机会，通过小组内的互相讨论，开拓学生的想法，使学生发挥自己的想象力，激发学生学习的热情。教师可以借助本单元的主题，为学生设置演讲比赛，通过演讲比赛去锻炼学生的口语能力，增强学生学习的信心。教师应该根据学生的水平为学生进行相应的拓展，使得读后续写教学活动顺利开展，让学生更主动地参与到写作训练中，推动学生英语综合素养的提升。
（2）读后辩
辩论是提升学生语言输出意识，锻炼学生层次性表达的重要方式。在高中英语读后活动落实的過程中，教师可以引导学生进行有效的思辨，让学生更好地集思广益，完善训练，发展良好的思维能力。辩论活动可以由教师来确定相关主题，加深学生对文本理解的同时，升华学生的情感体验，同时在价值观层面对学生有效引导。例如，学习“Will Chinese English develop its own identity？”这句话的过程中，教师就可以让学生分别围绕两个观点来辩论，正方观点认为：中式英语具备自己的特色，需要更好地深度发展。而反方观点则认为：英语要秉持特色，彰显英语的原汁原味，尽量避免中式英语的出现。这样两个观点非常贴近高中生的学习生活，在辩论的过程中，学生不仅可以对文章中出现的一些观点进行有效提炼，同时可以表达出自己在语言学习过程中的一些态度。通过正反方的辩论，引导学生更好地明白语言是文化传播的载体。语言既有丰富的文化内涵，同时是思维交流的有效媒介，让学生尊重英语的一些语言规则，在保证精练表达的同时，以英语有效传递中国特色思维的内涵，让中国文化可以在世界范围内广泛传播。此外，教师还可以引导学生充分发挥想象力，在道具制作、剧本创新、语言表达方面进行一些综合性延伸，落实趣味化读后演活动，为学生独立表达提供有效平台，深度激发学生的表演自信。
（3）读后画
读后画活动的落实主要围绕思维导图展开。思维导图是高中英语阅读活动落实开展中的重要辅助工具。依托思维导图，教师可以让学生更好地理清文章脉络，对于文章的一些重点信息有效把握。同时，借助思维导图，教师可以让学生树立良好的对比分析意识。对于一些不同语篇的比较和梳理，教师可以借助思维导图引导学生开展群文阅读活动。首先，对于一些记叙类文本，教师可以引导学生借助时间轴的方式，对于事件、人物、出场顺序和事件起因、经过、结果等进行有效的梳理。读后画活动可以帮助学生更好地把握行文思路，理解事件发展层次，进一步加深学生对文本的理解。对于一些议论文、说明文等，教师则要依托思维导图的绘制着重锻炼学生的文本要点提炼能力，让学生对于文本中涉及的一些观点加以有效提炼，思考作者观点表达的一些有效方法。如“COMEANDEATHERE”这篇文章的讲解过程中涉及两家餐馆的不同菜单。在思维导图绘制的过程中，教师要引导学生对于各个餐馆菜单的优劣树立良好的对比分析意识。另外，结合文章中提出的一些信息延伸绘制一份新的健康菜单。在完成语言提取的同时，完成思维层面的延伸，引导学生树立良好的生活健康意识。
结束语
读后活动作为高中英语学习的重要组成部分，在落实过程中首先要注重对文本的阅读和提炼。同时，读后活动的设计要从语言、思维、审美、文化等多角度有效延伸，以读后活动促进学生核心素养全面发展。
参考文献
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