摘要：高中语文课堂教学时间有限，教师往往采用片段式截取的方式进行授课，采用集中教学模式促使学生有效阅读课外文章，实现拓展阅读视野的目的。文章将重点分析高中语文群文阅读的价值及教学策略，旨在帮助学生实现高效的语文学习。
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今是信息爆炸时代，高中学生阅读数量、阅读对象、阅读方式都发生了变化，阅读作为高中语文教学中的重头戏，传统阅读教学方法无法满足当前课程教学需要。信息时代阅读方式由逐字逐句地精读转为快速默读，在阅读过程中信息快速分析和理解、捕捉、筛选与聚合有利于学生信息获取与语言能力的建构。群文阅读能够快速帮助学生在较短的时间获取更多的文本信息，教会学生灵活运用精读、略读与浏览等阅读方法，让学生掌握文本内容、理清文本思路，概括教学内容。
一、群文阅读在高中语文阅读教学中开展的可行性
（一）高中生学习群文阅读中所需能力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“带领学生在语言文字学习上发现问题，培养学生探索研究意识与发现问题的敏感性，探索问题与语言表达上创新途径。”根据语文课程标准培养学生探索、发现与独立学习能力，而群文阅读是一个综合性阅读教学模式，学生完成群文阅读还需加强独立阅读能力、沟通合作能力、思维能力、知识积累能力、自主学习能力的培养。
（二）高中語文课堂开放性
当前是信息化时代，传统高中语文课堂围绕“课堂中心、教师中心、书本中心”的教学模式已经不适应当前社会的发展。高中群文阅读围绕议题选择，教学内容设计与教学结论是探索与研究的一个开放性教学模式，运用信息媒介，从学生的兴趣点与语文教材出发让师生共同研究，学生成为课堂的主人，主动与他人交流合作，体现高中语文课堂的开放性。
二、群文阅读在高中语文阅读教学中实践的路径
（一）立足文本有效建构阅读模块，训练学生语言表达
相较于传统单篇阅读教学中精读，群文阅读要求学生是多篇的速读，课堂仅45分钟而群文阅读数量却有所增长，这就要求教师在教学材料选择上做到议题统一，围绕教学实际与学生的接受能力。以“春夏秋冬情动人”这一议题，选择统编高中必修二一单元的写景状物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇课文，加上《济南的冬天》作为一组群文阅读篇目。教师用微信、QQ、钉钉等软件发布学习任务，教师还在群里发一些散文学习资料与作品创作背景材料，让学生用思维导图搭建四篇课文群文阅读模型。
首先，先建构文章结构，如下：
《荷塘月色》：圆形结构行动轨迹夜游
荷塘—家—荷塘—家
情绪轨迹不宁静—宁静—不宁静
《囚绿记》：以绿展开情感线索赏绿—囚绿—放绿—思绿
《故都的秋》：北方的秋天—尾段折寿与之呼应
南国的秋天—第二次南国秋天与之呼应
《济南的冬天》：济南的冬天—济南山水—冬天的济南
上山—山尖—山坡—山腰—城外远山
其次，当学生用思维导图搭建群文阅读模型，整体班级分成若干小组，让学生尝试探索文章的主旨。每个小组尝试对四篇文章建构一定阅读模型之后，让小组的每个成员选择自己理解最为透彻的一篇课文进行精读，教师提醒学生如何借助其中描写展现作者的真实感情。借助学习软件，学生可在教学白板录入自己音频，表达自我的看法。A同学说：“《荷塘月色》中作者试图寻找宁静但又无法超脱现实，从而无法摆脱复杂的心情，这与当时时代环境有关。”B同学说：“《囚绿记》中我认为那一股‘绿’代表向上的阳光，更是民族的象征，它代表华夏民族的信念。《故都的秋》中的自然景物与《囚绿记》描写相反，抒发对秋天向往之情，不是向上之情而是一种忧郁与孤独的情景。”C同学说：“我最喜欢《济南的冬天》这篇散文中的让济南山、水、天呈现一幅‘温晴’的画面，展现了老舍对济南无限热爱之情。”
最后，让学生阅读多篇文章，用思维导图建构文章框架，分析文章结构与语言特点，让学生在分析过程中掌握散文特点，让学生通过快读与略读，自己筛选信息，掌握散文中人、事、物、景进行分析并发表自己看法。
（二）品味文学语言，加强语言实践能力
鲁迅先生作品为能够感受外界的冷与热，将内里的笑和泪融合成他笔下幽默与犀利的语言，这种创作不是故意秀自己写作是如何高明，他用一种最为上乘的笔法，用准确的笔触、敏锐的词句、深邃的思考，写出他对祖国与人民的悲与愁。如以统编高中语文必修上六单元《拿来主义》《现代史》和历史小说《理水》（节选）开展群文阅读，从而品味鲁迅笔下幽默与犀利的语言，体悟其强有力战斗式笔锋。首先结合本单元的学习任务群是思辨性阅读与表达，侧重于培养学生多角度思考与表达。在课堂导入部分，教师在班级学习群发布一段《阿Q正传》视频资料，让学生最直观地感受语言的幽默与犀利，教师放入外国文学史中对吝啬鬼形象的描述让学生做一个对比，从而有效地刺激学生思维的发展。从《拿来主义》中剖析何为闭关主义、送去主义、拿来主义，让学生借助互联网去查询相关资源与线下图书馆资源，从而有效地实现跨媒体学习让学生从多个层面去理解。或是让学生熟读《理水》这篇历史小说改编成小剧本进行在线配音，可以借助小咖秀这样新媒体调动学生参与性，让学生深入理解这本作品。
其次，品味其中语言，点评语言精妙处。在这三篇文学作品中最为精妙是鲁迅先生巧用比喻，如《拿来主义》一文中第九段将西方文化比喻成鱼翅，将西方文化中的糟粕比喻成毒品，西方文化中没有实用价值比喻成吸鸦片工具，反动腐朽部分比喻成小脚姨太太。或是《理水》中用游戏笔墨重写大禹治水故事，鲜明塑造特定历史年代教授、视察大员、水利官员，人物形象反复在“庄严”与“怪诞”徘徊，从而真实再现借古讽今效果。或是《现代史》巧妙借用隐喻，用“变戏法”场景进行描述。教师在课后给学生布置一个小作文，让学生去写写何为“含泪的笑”，最终达到以读促写的目的。
综上所述，教师应当尽力帮助学生完成群文阅读教学的文本选择，以及指导学生阅读的全过程，切实以阅读教学促进学生正确塑造自己的三观，提升学生对语文科目的学习兴趣。
参考文献
[1]李骥.群文阅读在高中语文阅读教学中运用研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，1-57.
[2]姚虹.高中语文教学中的群文阅读研究[D].闽南师范大学硕士论文，1-56.