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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育的主旋律。英语课堂教学也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。也就是说，在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时要善于创新，善于培养学生的创造精神，发展其创新能力、激发其创新个性。那么，身为新时代的英语教师，我们具体该如何做呢？
一、民主和谐，营造创新氛围
建立融洽的师生关系是培养创新精神之根本。就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。所以，在教学活动中，教师要改变以往的“知识权威”形象，积极营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑，教师压抑中解放出来。教师一定要根据教学内容，精心组织安排一些生动有趣的活动来活跃气氛，调动学生的学习热情。如，用英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。在这样一个平等、民主、有生命力的教学环境下，学生求知欲高，心情舒畅，他们敢想、敢说、敢问。从而使优等生得到提高，后进生得到带动，学生相互配合，相互启迪，相得益彰，拓宽了他们的思维空间。
二、设疑启智，激发创新思维
教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向——探究反射。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的爱好大大提高。
1.于看似无疑处设疑。这里的无疑，仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想，或者换个角度思考，新的问题就会出来，这就是于无疑处设疑的内涵。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。例如：教学牛津英语9A Unit TwoColourReading时，笔者设计了以下问题：
What is the relationship between colours and moods？
Why is a room usually painted blue？
What colour do you want to wear when taking an exam？What coloour do you prefer when you feel weak？Why ？
What colour do people often wear when they have difficulty making decisions？ Why ？
这些问题都是根据Reading内容设计的，具有一定的梯度。正是这种未知的、有梯度的信息吸引了学生的注意力，有效地刺激了学生的学习欲望，使学生渴求这种信息，而去积极思维，进而达成学习目标。同时，梯度又不过大，只要认真阅读，积极思考就能回答得出。在此基础上，继续提出以下问题：
According to the text， how can Mr Li design a study for his son？
What colour do you think you should wear when you go to a company to ask for a job？
What colour can we wear when we take part in the sports meeting？
以上问题为学生提供了在充分理解所学内容基础上锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的逻辑思维、发散性思维能力以及语言综合运用能力。
2.于枯燥乏味处引疑。在教学中常碰到这样的情况，教学内容显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠，使教学难以进行。这就需要教师开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处设疑，激发学生兴趣，活跃思维。在时态教学中，如果沿用老套的教法，必然使学生昏昏欲睡。所以我尝试了利用活动图片进行教学，新颖的活动图片极大地调动了学生的积极性。
活动图片指图上的人或物不固定，可随话语的需要而移动。这样，形象和情景更加逼真，立体感强，生动有趣，效果很好。在教学中我展示几张Millie和Amy在不同的场景中移动的图片，先是站在月朗星稀的公园里，代表了昨天晚上她们的行为，图下写着“Did Millie and Amy go to Sunshine Park last night？ Yes， they did.”然后将她们移至阳光明媚的公园里，代表了今天他们的行为，图下标着“Are they in the park now？Yes，they are.”最后移到下雨的公园里，下面写着“Will they go to the park tomorrow？ No， they won’t.”这样，学生就在观察她们的移动中，明白了在“过去、现在、将来”三种不同时态中一般疑问句的使用。
学生在“自我领悟”之后，要给他们一个展示领悟结果的舞台，一方面让学生明确自我感悟是否正确，另一方面也在训练感知到的知识。我是用游戏的形式进行这一环节的，即让学生猜测教师或其他学生昨晚、今天、明天的行为。提问的时候取消举手点名发言的做法，让学生想问就问，如果学生说错了，也要给他一个鼓励的眼神，然后微笑着纠正他，而不是讽刺挖苦，从而最大限度地让学生参加体验，真正地动起来。
在此过程中，学生感悟到了在表示过去时态时，动词要变成过去式。这时，老师可以适时点播一下：动词的过去式有很多不规则的。然后让学生小组活动把文章当中出现的全部找出来，认真地去感知和记忆。经过这样的教学过程，学生完全置身于英语学习的语境中，将知识自然地纳入大脑里已有的知识轨道上，轻松地掌握了教学目标。
三、巧设情景，在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，以此来激发学生丰富的想象力。如在教学What are you doing ？这一重要句型时，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际环境：1）at the party 2）in the zoo 3）on the farm 4）in the shopping mall5）in the library每个情景中有各个不同人物在做不同的事。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用所学句型What are you doing？I am...或What’s she/he doing ？She/He is ...在小组协助，情景对话，角色扮演中进行简短的英语交流，有些小组还编出了独具创意的对话，很好的培养了他们的交际能力和创新精神。
四、开放交流，在实践中创新
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。创新精神和实践能力是相伴相生、互动发展的。创新是实践的动力和归宿，实践是创新的源泉和诱因。所以在努力培养学生创新精神的同时，一定要努力创设实践的机会；在鼓励学生在积极动脑的同时，还要努力的动手做。要积极开展第二课堂活动，或经常性地请外籍教师、英语学者来校作英语学习的报告等。
一、民主和谐，营造创新氛围
建立融洽的师生关系是培养创新精神之根本。就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。所以，在教学活动中，教师要改变以往的“知识权威”形象，积极营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑，教师压抑中解放出来。教师一定要根据教学内容，精心组织安排一些生动有趣的活动来活跃气氛，调动学生的学习热情。如，用英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。在这样一个平等、民主、有生命力的教学环境下，学生求知欲高，心情舒畅，他们敢想、敢说、敢问。从而使优等生得到提高，后进生得到带动，学生相互配合，相互启迪，相得益彰，拓宽了他们的思维空间。
二、设疑启智，激发创新思维
教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向——探究反射。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的爱好大大提高。
1.于看似无疑处设疑。这里的无疑，仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想，或者换个角度思考，新的问题就会出来，这就是于无疑处设疑的内涵。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。例如：教学牛津英语9A Unit TwoColourReading时，笔者设计了以下问题：
What is the relationship between colours and moods？
Why is a room usually painted blue？
What colour do you want to wear when taking an exam？What coloour do you prefer when you feel weak？Why ？
What colour do people often wear when they have difficulty making decisions？ Why ？
这些问题都是根据Reading内容设计的，具有一定的梯度。正是这种未知的、有梯度的信息吸引了学生的注意力，有效地刺激了学生的学习欲望，使学生渴求这种信息，而去积极思维，进而达成学习目标。同时，梯度又不过大，只要认真阅读，积极思考就能回答得出。在此基础上，继续提出以下问题：
According to the text， how can Mr Li design a study for his son？
What colour do you think you should wear when you go to a company to ask for a job？
What colour can we wear when we take part in the sports meeting？
以上问题为学生提供了在充分理解所学内容基础上锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的逻辑思维、发散性思维能力以及语言综合运用能力。
2.于枯燥乏味处引疑。在教学中常碰到这样的情况，教学内容显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠，使教学难以进行。这就需要教师开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处设疑，激发学生兴趣，活跃思维。在时态教学中，如果沿用老套的教法，必然使学生昏昏欲睡。所以我尝试了利用活动图片进行教学，新颖的活动图片极大地调动了学生的积极性。
活动图片指图上的人或物不固定，可随话语的需要而移动。这样，形象和情景更加逼真，立体感强，生动有趣，效果很好。在教学中我展示几张Millie和Amy在不同的场景中移动的图片，先是站在月朗星稀的公园里，代表了昨天晚上她们的行为，图下写着“Did Millie and Amy go to Sunshine Park last night？ Yes， they did.”然后将她们移至阳光明媚的公园里，代表了今天他们的行为，图下标着“Are they in the park now？Yes，they are.”最后移到下雨的公园里，下面写着“Will they go to the park tomorrow？ No， they won’t.”这样，学生就在观察她们的移动中，明白了在“过去、现在、将来”三种不同时态中一般疑问句的使用。
学生在“自我领悟”之后，要给他们一个展示领悟结果的舞台，一方面让学生明确自我感悟是否正确，另一方面也在训练感知到的知识。我是用游戏的形式进行这一环节的，即让学生猜测教师或其他学生昨晚、今天、明天的行为。提问的时候取消举手点名发言的做法，让学生想问就问，如果学生说错了，也要给他一个鼓励的眼神，然后微笑着纠正他，而不是讽刺挖苦，从而最大限度地让学生参加体验，真正地动起来。
在此过程中，学生感悟到了在表示过去时态时，动词要变成过去式。这时，老师可以适时点播一下：动词的过去式有很多不规则的。然后让学生小组活动把文章当中出现的全部找出来，认真地去感知和记忆。经过这样的教学过程，学生完全置身于英语学习的语境中，将知识自然地纳入大脑里已有的知识轨道上，轻松地掌握了教学目标。
三、巧设情景，在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，以此来激发学生丰富的想象力。如在教学What are you doing ？这一重要句型时，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际环境：1）at the party 2）in the zoo 3）on the farm 4）in the shopping mall5）in the library每个情景中有各个不同人物在做不同的事。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用所学句型What are you doing？I am...或What’s she/he doing ？She/He is ...在小组协助，情景对话，角色扮演中进行简短的英语交流，有些小组还编出了独具创意的对话，很好的培养了他们的交际能力和创新精神。
四、开放交流，在实践中创新
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。创新精神和实践能力是相伴相生、互动发展的。创新是实践的动力和归宿，实践是创新的源泉和诱因。所以在努力培养学生创新精神的同时，一定要努力创设实践的机会；在鼓励学生在积极动脑的同时，还要努力的动手做。要积极开展第二课堂活动，或经常性地请外籍教师、英语学者来校作英语学习的报告等。