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作文在中学语文考试中所占比重较重，然而在试卷评析中可以看出，作文要么缺乏新意，要么干枯无味，这对于作文教学的启发就是：作文教学要注重形成性积累。
一、形成性积累对作文的意义
形成性积累是积累的一种方式，其特点是“形成”，形成性积累对于初中作文教学而言，其重要性毋容置疑。但在日常的作文教学实践中，师生是否都引起了足够的重视呢？作文对于大部分师生来说都是一个头痛的问题，普遍感到难教、难写，对于老师来说，没有系统性的教学材料，即使有一些，也大多注重的是作文技法的总结。老师上作文课有时就随心所欲，漫无目的，布置一个作文题目了事。“积累”得不到重视，形成性积累更是无从说起，学生更是没有这种积累意识。或者有的师生意识到了积累的重要性，或不懂得如何着手运作，具体指导学生去积累；或怯于下艰苦的功夫；或未能培养良好的积累习惯，因而积累甚少。传统的作文教学忽视“积累”教学，或重视了对作文技巧、章法的传授，忽略了广义上的对生活阅历、思想情感等方面怎样积累的教学。
在作文教学中，作为教师应该做到以下几点：首先应让学生明确积累对于写好作文，乃至学好语文的重要性，从而激发其积累的兴趣，自觉去积累，逐步養成良好的积累习惯；其次，也要让学生明白去积累什么和怎样积累（即积累方法）；最后让学生积累、运用，从而循序渐进，达到提升作文水平之目的。
二、形成性积累要侧重在“点”上
1.思想“点”
积累思想素材是作文形成性积累首先要解决的问题。作文贵在创新。其创新首要表现在文章的灵魂——思想立意的创新。古语云：“文以意为金。”好文章首先应是立意新颖。长期以来，中考作文评分标准明确写着“有新意”的要求。但由于种种原因，学生作文往往思维内容保守，思维空间狭窄，思维质量低下。这已成普遍现象。如果学生不能走出这种思维“复制”的泥淖，又何谈作文水平的提高？而要让学生从习焉不察的生活中挖掘出真知灼见，从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示，应多借鉴体会别人的思想观念，磨练质疑求异的思维品格，这是创新的必须之路。没有积累，提高与升华便无从谈起。积累是基础，是直入云霄的云梯上的每一根根横木。
2.素材“点”
语文学习的外延和生活的外延相等。而作文为语文学习的重要一翼，也可以这样说，积累的外延和整个写作相等。它道出了语文学习的真谛，更道出了作文教学的真谛——作文必须关注生活，去积累生活中的素材。
作文素材的搜集与积累，不外乎“活材料”与“死材料”两大类。具体地说“活材料”主要指通过观察、调查、采访、感受等直接从生活中得到的客观情况、事例等；“死材料”指从书籍杂志、报纸和其它资料中查阅检索到的各种现成的资料。搜集积累这些材料的原则应是“广”与“博”。文学大师茅盾很幽默而形象地说过：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一样，只消风闻得何处有门路，有货，便千方百计钻挖，弄到手方肯死心,不管是什么东西，只要是可称为货的，便囤积，不厌其多。”让学生对作文材料兼收并蓄，广采博取，那么他们写起作文来，就不会“肚里无货”，“无米下锅”了。
3.语言“点“
孔子说：“言之无文，行之不远”。语言是思想的外壳，文章的内容要通过语言来表现。冰心曾打了个这样的比方，“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”（《谈点读书与写作的甘苦》）从这个意义上说，掌握词语的多少直接标志着一个人写作水平的高低。照理说，中小学语文课本中的成语、优美词语有数千条，为什么有的学生到了初三写出的文章还干巴巴的？语言苍白，枯涩乏味，所谓“干瘪文”是也。笔者曾对所教的两个初二班级学生的语文课本进行过一次检查，发现写作水平差的学生没有一个会对所学过的课文中的词语、成语加圈点，好句子也没画出，生字也没有注音，说明这些人不会学习，不善积累，当然更谈不上运用，写出“干瘪文”来就不足为奇了。
在平常的教学中，师生就要对语言的积累加以重视，更不能舍近求远,忽视语文课本中的积累。语文课本所选的课文大部分都是名家名篇，无论在写作技巧，还是语言运用上，都堪称典范。因此，师生应重视课内的积累。当然，我们也不能放弃课外语言的积累，应让学生在重视课本积累的基础上，加以扩大阅读，提高词汇量，然后融会贯通。最后在此基础上，引导学生毫不留情地丢弃语言的面具，有声有色淋漓尽致地挥洒生命才情，富有活力地使用外化新思想、真情愫的个性化语言。这才能达到语言积累运用的最高境界。
以上几个作文方面的积累，绝不能盲目的“全盘照旧”。用鲁迅的话说叫做“占有，挑选”。用毛泽东的话说叫做“批判地继承”。这是“积累”教学要让学生明白的积累原则。
总之，语文教学中要注重作文教学，在作文教学中要注重积累的教学，在积累教学中要注重形成性积累的方法。
（作者单位:贵州省习水县东皇镇中学）
一、形成性积累对作文的意义
形成性积累是积累的一种方式，其特点是“形成”，形成性积累对于初中作文教学而言，其重要性毋容置疑。但在日常的作文教学实践中，师生是否都引起了足够的重视呢？作文对于大部分师生来说都是一个头痛的问题，普遍感到难教、难写，对于老师来说，没有系统性的教学材料，即使有一些，也大多注重的是作文技法的总结。老师上作文课有时就随心所欲，漫无目的，布置一个作文题目了事。“积累”得不到重视，形成性积累更是无从说起，学生更是没有这种积累意识。或者有的师生意识到了积累的重要性，或不懂得如何着手运作，具体指导学生去积累；或怯于下艰苦的功夫；或未能培养良好的积累习惯，因而积累甚少。传统的作文教学忽视“积累”教学，或重视了对作文技巧、章法的传授，忽略了广义上的对生活阅历、思想情感等方面怎样积累的教学。
在作文教学中，作为教师应该做到以下几点：首先应让学生明确积累对于写好作文，乃至学好语文的重要性，从而激发其积累的兴趣，自觉去积累，逐步養成良好的积累习惯；其次，也要让学生明白去积累什么和怎样积累（即积累方法）；最后让学生积累、运用，从而循序渐进，达到提升作文水平之目的。
二、形成性积累要侧重在“点”上
1.思想“点”
积累思想素材是作文形成性积累首先要解决的问题。作文贵在创新。其创新首要表现在文章的灵魂——思想立意的创新。古语云：“文以意为金。”好文章首先应是立意新颖。长期以来，中考作文评分标准明确写着“有新意”的要求。但由于种种原因，学生作文往往思维内容保守，思维空间狭窄，思维质量低下。这已成普遍现象。如果学生不能走出这种思维“复制”的泥淖，又何谈作文水平的提高？而要让学生从习焉不察的生活中挖掘出真知灼见，从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示，应多借鉴体会别人的思想观念，磨练质疑求异的思维品格，这是创新的必须之路。没有积累，提高与升华便无从谈起。积累是基础，是直入云霄的云梯上的每一根根横木。
2.素材“点”
语文学习的外延和生活的外延相等。而作文为语文学习的重要一翼，也可以这样说，积累的外延和整个写作相等。它道出了语文学习的真谛，更道出了作文教学的真谛——作文必须关注生活，去积累生活中的素材。
作文素材的搜集与积累，不外乎“活材料”与“死材料”两大类。具体地说“活材料”主要指通过观察、调查、采访、感受等直接从生活中得到的客观情况、事例等；“死材料”指从书籍杂志、报纸和其它资料中查阅检索到的各种现成的资料。搜集积累这些材料的原则应是“广”与“博”。文学大师茅盾很幽默而形象地说过：“采集之时，贪多务得，要跟奸商一样，只消风闻得何处有门路，有货，便千方百计钻挖，弄到手方肯死心,不管是什么东西，只要是可称为货的，便囤积，不厌其多。”让学生对作文材料兼收并蓄，广采博取，那么他们写起作文来，就不会“肚里无货”，“无米下锅”了。
3.语言“点“
孔子说：“言之无文，行之不远”。语言是思想的外壳，文章的内容要通过语言来表现。冰心曾打了个这样的比方，“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”（《谈点读书与写作的甘苦》）从这个意义上说，掌握词语的多少直接标志着一个人写作水平的高低。照理说，中小学语文课本中的成语、优美词语有数千条，为什么有的学生到了初三写出的文章还干巴巴的？语言苍白，枯涩乏味，所谓“干瘪文”是也。笔者曾对所教的两个初二班级学生的语文课本进行过一次检查，发现写作水平差的学生没有一个会对所学过的课文中的词语、成语加圈点，好句子也没画出，生字也没有注音，说明这些人不会学习，不善积累，当然更谈不上运用，写出“干瘪文”来就不足为奇了。
在平常的教学中，师生就要对语言的积累加以重视，更不能舍近求远,忽视语文课本中的积累。语文课本所选的课文大部分都是名家名篇，无论在写作技巧，还是语言运用上，都堪称典范。因此，师生应重视课内的积累。当然，我们也不能放弃课外语言的积累，应让学生在重视课本积累的基础上，加以扩大阅读，提高词汇量，然后融会贯通。最后在此基础上，引导学生毫不留情地丢弃语言的面具，有声有色淋漓尽致地挥洒生命才情，富有活力地使用外化新思想、真情愫的个性化语言。这才能达到语言积累运用的最高境界。
以上几个作文方面的积累，绝不能盲目的“全盘照旧”。用鲁迅的话说叫做“占有，挑选”。用毛泽东的话说叫做“批判地继承”。这是“积累”教学要让学生明白的积累原则。
总之，语文教学中要注重作文教学，在作文教学中要注重积累的教学，在积累教学中要注重形成性积累的方法。
（作者单位:贵州省习水县东皇镇中学）