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数学教学是灵活的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、类比、猜测、交流与反思等活动，获得基本数学知识和技能，增强学生学好数学知识的信心。教师要在教学中合理设计与课堂教学相关的数学游戏，激发学生学习兴趣，要关注学生个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，要因地制宜、合理使用教学手段，提高教学质量。本人结合自己实际教学工作谈谈在小学数学教学中，如何运用课堂游戏促进数学教学，激发学生学习兴趣，提高数学教学效果。
一、提升教师主导角色的作用
在小学数学教学中，教师虽是课堂的主导者，但也要保证学生的主体地位。数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上戏玩，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。例如，在教学九九乘法表的时候，我设计了这样一个”找朋友”的游戏。具体操作是这样的：让每个学生从我手里领取一张我事先做好的计算卡片，然后让学生亮出自己的卡片，找出和自己卡片计算出来的结果相同的“朋友”。比如：一个同学亮出的卡片是“4×9，等于36，我的好朋友你在哪里？”然后另一个同学站起来：“我的是6×6，结果也是36，我就是你的好朋友。”这样一来，既帮助学生巩固了教学知识，又增进了同学情。
二、提升学生学习数学的兴趣
小学生处于特殊的心理发育时期，他们生性活泼好动，不喜欢被束缚，注意力难以集中。如果单纯地进行知识的讲解传授，自然会使之感到枯燥乏味，甚至会对于数学的学习失去兴趣乃至产生厌恶的情绪，特别小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。因此教师可以根据学生的心理特点，采取游戏教学法，设计能够吸引学生注意力的，有趣生动的游戏教学情境，为学生营造出轻松愉悦的课堂气氛，使其在充满欢乐的氛围中进行知识的学习及探究。
三、提升学生的团队意识
游戏教学法的应用过程中，除了帮助学生提升学习兴趣，帮助学生理解数学知识、掌握数学技能，建立独特的思维模式，在实际的操作过程中，根据教学的需要常常把学生分成不同的小组，有些教学目标需要小组成员间通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成员共同努力才能取得最终的胜利。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向峰顶挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若千米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。因此在这样的教学活动中还可以充分的培养他们团队合作精神，使其建立起团队的意识。
四、提升生活情境的创造性
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如，在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，九个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
五、提升现代化信息技术的应用
游戏化教学具有趣味性、互动性、挑战性，能激发学生的学习兴趣，为数学教学带来意想不到的效果。在传统的教学模式中，教师可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等。“巧妇难为无米之炊”，在资源匮乏之下，即使教师想要活化数学课堂教学的气氛，积极地采取游戏化教学的模式也难以实现。近年来市区、茂南区“创强”大投入资金，多媒体信息技术平台广泛进入教育行业，小学数学教学紧跟时代发展的潮流，积极对陈旧的教学模式进行改革，以现代化信息技术为数学教学模式注入新鲜的血液。
综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。
一、提升教师主导角色的作用
在小学数学教学中，教师虽是课堂的主导者，但也要保证学生的主体地位。数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上戏玩，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。例如，在教学九九乘法表的时候，我设计了这样一个”找朋友”的游戏。具体操作是这样的：让每个学生从我手里领取一张我事先做好的计算卡片，然后让学生亮出自己的卡片，找出和自己卡片计算出来的结果相同的“朋友”。比如：一个同学亮出的卡片是“4×9，等于36，我的好朋友你在哪里？”然后另一个同学站起来：“我的是6×6，结果也是36，我就是你的好朋友。”这样一来，既帮助学生巩固了教学知识，又增进了同学情。
二、提升学生学习数学的兴趣
小学生处于特殊的心理发育时期，他们生性活泼好动，不喜欢被束缚，注意力难以集中。如果单纯地进行知识的讲解传授，自然会使之感到枯燥乏味，甚至会对于数学的学习失去兴趣乃至产生厌恶的情绪，特别小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。因此教师可以根据学生的心理特点，采取游戏教学法，设计能够吸引学生注意力的，有趣生动的游戏教学情境，为学生营造出轻松愉悦的课堂气氛，使其在充满欢乐的氛围中进行知识的学习及探究。
三、提升学生的团队意识
游戏教学法的应用过程中，除了帮助学生提升学习兴趣，帮助学生理解数学知识、掌握数学技能，建立独特的思维模式，在实际的操作过程中，根据教学的需要常常把学生分成不同的小组，有些教学目标需要小组成员间通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成员共同努力才能取得最终的胜利。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向峰顶挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若千米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。因此在这样的教学活动中还可以充分的培养他们团队合作精神，使其建立起团队的意识。
四、提升生活情境的创造性
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如，在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，九个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
五、提升现代化信息技术的应用
游戏化教学具有趣味性、互动性、挑战性，能激发学生的学习兴趣，为数学教学带来意想不到的效果。在传统的教学模式中，教师可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等。“巧妇难为无米之炊”，在资源匮乏之下，即使教师想要活化数学课堂教学的气氛，积极地采取游戏化教学的模式也难以实现。近年来市区、茂南区“创强”大投入资金，多媒体信息技术平台广泛进入教育行业，小学数学教学紧跟时代发展的潮流，积极对陈旧的教学模式进行改革，以现代化信息技术为数学教学模式注入新鲜的血液。
综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。