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摘要：《义务教育语文课程标准》对于写作提出了明确要求，并且指导教师如何进行写作教学。本文从实践角度探究如何在新课标指导之下从以下角度进行写作教学的应用：研究教材写作内容，发掘编写特点、体例及内容结构；切合教材写作专题，提出教学、评价设想与建议；根据教学实践，进行课程资源的开发和利用。写作是语文教学的重要组成部分，教师都应将其与语文新课标紧紧联系起来，以其为指导，有效的进行教学活动，从而促进学生语文综合素养的提高。
关键词：《义务教育语文课程标准》；写作；教材；评价；资源开发
《语文课程标准》中对写作的总要求是：培育学生热爱祖国语言文字的情感， 养成良好的语文学习习惯， 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验，能根据需要，运用常见的表达方式进行写作，发展书面语言运用的能力。在进行七年级下册教材的写作教学中，我进行了以下方面的探究和实践。
一、研究教材写作内容，发掘编写特点、体例及内容结构。
（一）写作专题编写特点
人教版七年级下册教材，在 “写作”教学专题的编写上充分体现了“教材编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，以满足学生的发展需要”的编写特点，另外还具有以下特点：
1.关注生活，联系体验。
本册书在写作训练和实践中增强了对学生生活的关注，如关注新闻事件或身边经历记录叙述，并结合生活抒发感情。
2.形式多样，层次分明。
在写作训练中不仅鼓励学生写记叙文等，还要求学生尝试写阅读笔记、心得笔记和信件等，多角度锻炼写作能力；另外，200字、300字的的片断作文与不少于500字的习作更满足了分层教学的需要。
3.重视交流，分享感受。
本册书中除了鼓励学生自主写作，而且建议同学们交流想法和心得，改进不足，在合作中进行探究。
（二）写作专题内容结构
七年级下册的写作内容可以分为“大写作”和“小写作”。 “大写作”即单元写作专题，是写作的主体部分。七年级下册继续延续了上册当中的叙事写人的思路进行编写，但却是从浅显的叙事延伸到了较深层的描写、抒情等，由浅入深的编排就更能满足学生学习和发展的需要。
“小写作”指课文后的写作训练，从内容上，也是深化叙事、描写、改写、评价抒情等方面的写作知识的应用。
二、切合教材写作专题，提出教学、评价设想与建议。
（一）教学建议
《语文课程标准》中明确指出了培养学生的写作兴趣等方面的教学建议，根据教材写作专题，教师设想了以下建议：
1.创设写作教学模式，选好切入点。
在教师们日常教学中，学生们总是感到无事可写，无话可说，任何题目写来写去总是那几件，那么作为教师们老师改怎么办。经过考虑，教师设计了写作活动课的教学模式，即：知识导引——观看视频——情景再现——“博览多思”——“朝花夕拾”——“互读互评”——沙场点兵。
例如教师在进行第三单元作文教学时，设定了《写出故事中的精彩——捕捉细节 运用细节》的主题，由《散步》课文中母亲抚摸儿子的描写引出本课，再播放了视频《听》，提出写作要求，要求仔细观察视频中的人物和情节，运用恰当的描写方法，写出一段打动人心的文字（不少于500字）。鲜明的主题、感人的故事深深吸引着孩子们，一篇篇流畅的文字应运而生。
2.抒真情，讲真话。
《文心雕龙》刘勰：“缀文者情动而辞发 ，观文者披文以入情”，可见“情”是写文与读文的基础。因此，在写作教学中，教师努力营造情境，使学生投入其中例如教师进行第一单元写作专题教学时，先播放一段名为《天堂午餐》，短片中蕴含了无数儿女的那种 “树欲静而风不止，子欲养而亲不待”无奈的追忆，进而引导学生去回忆自己与主人公一样只懂向父母索取却从未回报的生活片段，感悟“爱”的话题，并完成同题作文。在活动中，学生将话题、素材、情感及手法相结合，留下了一段段诚挚的文字。
（二）評价建议
《语文课程标准》中对写作提出了以下评价建议，对此，教师也有些自己的想法：
1. 落实修改。
“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”，可见文章修改至关重要。所以，结合前面所说的写作活动课的教学模式，教师设计了“博览多思”的环节，设置问题引领同学们发现他人的闪光点，并在“朝花夕拾”环节中提出修改的具体要求，使学生们有针对性的修改。最后开展“互读互评——小组活动”，小组互相阅读同学作品，并推荐修改最佳的文章进行班级交流，这样就引导学生在自教师修改和相互修改的过程中提高写作能力。
2.结合中考。
另外，本册书六个写作专题与中考作文命题紧密联系，如2012、2013年中考作文分别是《以微笑 》和《捡拾幸福》，虽然并未限定体裁，但就第四学段的学生而言，还是以写事为主。另外，命题中一再强调的“内容具体，有真情实感”也与本册写作要求相符。
3.具体评价。
中考作文是从内容、语言、篇章三方面进行评价，分为五个等次，分别从切合题意 ，思想健康 、中心突出等方面进行具体评价，那么教师们平日的作文教学也应利用这一评分标准，评价学生作文的水平。
4.课标中还强调：要提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文，因此，教师还设计了“主题作文课活动记录表”，引导学生记下每次作文的过程，从而促进了学生的持续性发展。
三、根据教学实践，进行课程资源的开发和利用。
《语文课程标准》强调“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师从以下几方面进行了课程资源的开发和利用。
（一）活用教材 强化基础
会读是会写的重要前提，七年级下册教材中精选了许多篇目，对于记事写人的作文训练做好铺垫，尤其是人物典型的动作描写等等都为学生进行人物描写提供了范例。
（二）妙用多媒体 丰富形式
在教师设计的写作课中大量应用了图片、视频等资源，从而激发了学生的写作兴趣，活跃了课堂教学；多媒体设备和电子白板提供了良好的硬件保证；而班级博客、QQ群更方便了教师与学生、学生之间的互动与交流，提高了教学效率。
（三）感悟生活 真情流露
生活永远是写作的源头，作为教师们教师来讲，重要的是牵着学生们的手去触摸生活中每一棵树，每一朵花，引领着他们能够关注到生活中值得感动的画面；一张照片、一个笑脸、一句问候、一个回眸都将成为启发写作的触点，记录成长的故事，这才是最为宝贵的资源。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：《义务教育语文课程标准》；写作；教材；评价；资源开发
《语文课程标准》中对写作的总要求是：培育学生热爱祖国语言文字的情感， 养成良好的语文学习习惯， 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验，能根据需要，运用常见的表达方式进行写作，发展书面语言运用的能力。在进行七年级下册教材的写作教学中，我进行了以下方面的探究和实践。
一、研究教材写作内容，发掘编写特点、体例及内容结构。
（一）写作专题编写特点
人教版七年级下册教材，在 “写作”教学专题的编写上充分体现了“教材编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，以满足学生的发展需要”的编写特点，另外还具有以下特点：
1.关注生活，联系体验。
本册书在写作训练和实践中增强了对学生生活的关注，如关注新闻事件或身边经历记录叙述，并结合生活抒发感情。
2.形式多样，层次分明。
在写作训练中不仅鼓励学生写记叙文等，还要求学生尝试写阅读笔记、心得笔记和信件等，多角度锻炼写作能力；另外，200字、300字的的片断作文与不少于500字的习作更满足了分层教学的需要。
3.重视交流，分享感受。
本册书中除了鼓励学生自主写作，而且建议同学们交流想法和心得，改进不足，在合作中进行探究。
（二）写作专题内容结构
七年级下册的写作内容可以分为“大写作”和“小写作”。 “大写作”即单元写作专题，是写作的主体部分。七年级下册继续延续了上册当中的叙事写人的思路进行编写，但却是从浅显的叙事延伸到了较深层的描写、抒情等，由浅入深的编排就更能满足学生学习和发展的需要。
“小写作”指课文后的写作训练，从内容上，也是深化叙事、描写、改写、评价抒情等方面的写作知识的应用。
二、切合教材写作专题，提出教学、评价设想与建议。
（一）教学建议
《语文课程标准》中明确指出了培养学生的写作兴趣等方面的教学建议，根据教材写作专题，教师设想了以下建议：
1.创设写作教学模式，选好切入点。
在教师们日常教学中，学生们总是感到无事可写，无话可说，任何题目写来写去总是那几件，那么作为教师们老师改怎么办。经过考虑，教师设计了写作活动课的教学模式，即：知识导引——观看视频——情景再现——“博览多思”——“朝花夕拾”——“互读互评”——沙场点兵。
例如教师在进行第三单元作文教学时，设定了《写出故事中的精彩——捕捉细节 运用细节》的主题，由《散步》课文中母亲抚摸儿子的描写引出本课，再播放了视频《听》，提出写作要求，要求仔细观察视频中的人物和情节，运用恰当的描写方法，写出一段打动人心的文字（不少于500字）。鲜明的主题、感人的故事深深吸引着孩子们，一篇篇流畅的文字应运而生。
2.抒真情，讲真话。
《文心雕龙》刘勰：“缀文者情动而辞发 ，观文者披文以入情”，可见“情”是写文与读文的基础。因此，在写作教学中，教师努力营造情境，使学生投入其中例如教师进行第一单元写作专题教学时，先播放一段名为《天堂午餐》，短片中蕴含了无数儿女的那种 “树欲静而风不止，子欲养而亲不待”无奈的追忆，进而引导学生去回忆自己与主人公一样只懂向父母索取却从未回报的生活片段，感悟“爱”的话题，并完成同题作文。在活动中，学生将话题、素材、情感及手法相结合，留下了一段段诚挚的文字。
（二）評价建议
《语文课程标准》中对写作提出了以下评价建议，对此，教师也有些自己的想法：
1. 落实修改。
“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”，可见文章修改至关重要。所以，结合前面所说的写作活动课的教学模式，教师设计了“博览多思”的环节，设置问题引领同学们发现他人的闪光点，并在“朝花夕拾”环节中提出修改的具体要求，使学生们有针对性的修改。最后开展“互读互评——小组活动”，小组互相阅读同学作品，并推荐修改最佳的文章进行班级交流，这样就引导学生在自教师修改和相互修改的过程中提高写作能力。
2.结合中考。
另外，本册书六个写作专题与中考作文命题紧密联系，如2012、2013年中考作文分别是《以微笑 》和《捡拾幸福》，虽然并未限定体裁，但就第四学段的学生而言，还是以写事为主。另外，命题中一再强调的“内容具体，有真情实感”也与本册写作要求相符。
3.具体评价。
中考作文是从内容、语言、篇章三方面进行评价，分为五个等次，分别从切合题意 ，思想健康 、中心突出等方面进行具体评价，那么教师们平日的作文教学也应利用这一评分标准，评价学生作文的水平。
4.课标中还强调：要提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文，因此，教师还设计了“主题作文课活动记录表”，引导学生记下每次作文的过程，从而促进了学生的持续性发展。
三、根据教学实践，进行课程资源的开发和利用。
《语文课程标准》强调“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师从以下几方面进行了课程资源的开发和利用。
（一）活用教材 强化基础
会读是会写的重要前提，七年级下册教材中精选了许多篇目，对于记事写人的作文训练做好铺垫，尤其是人物典型的动作描写等等都为学生进行人物描写提供了范例。
（二）妙用多媒体 丰富形式
在教师设计的写作课中大量应用了图片、视频等资源，从而激发了学生的写作兴趣，活跃了课堂教学；多媒体设备和电子白板提供了良好的硬件保证；而班级博客、QQ群更方便了教师与学生、学生之间的互动与交流，提高了教学效率。
（三）感悟生活 真情流露
生活永远是写作的源头，作为教师们教师来讲，重要的是牵着学生们的手去触摸生活中每一棵树，每一朵花，引领着他们能够关注到生活中值得感动的画面；一张照片、一个笑脸、一句问候、一个回眸都将成为启发写作的触点，记录成长的故事，这才是最为宝贵的资源。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.