论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革理念下的初中道德与法治教学强调教师与学生之间有效互动。通过教学互动能够及时发现学生在学习中存在的问题和不足，从而提高学生参与学习活动的积极性和主动性。但从当前初中道德与法治教学的现状来看，还存在一系列问题。基于此，针对初中道德与法治课教学中的互动教学进行了探讨。
關键词：初中;道德与法治课;教学互动
初中生正处在生理和身体快速发育的时期，大多数刚进入青春期，因此，这一时期学生的心理情绪波动较大，对于学习和生活中产生的问题难以有效处理，同时学生还面临着成长的困惑。基于这样的身心发展特点，在初中道德与法治课程教学中，依据课程教学内容通过有效的教学互动，帮助学生提高课程教学效率的同时疏导学生的身心问题，不仅能够提高教学质量和效率，更能帮助学生塑造健康的心理，从而帮助学生健康成长。
一、初中道德与法治课程教学中存在的问题和不足
（一）教师缺少互动沟通的意识
初中道德与法治课程作为帮助学生塑造正确三观，解决成长困惑的重要教学内容，对于促进学生的全面发展，塑造学生的健康心理等各个方面都起到了十分重要的作用。因此，道德与法治课程不仅仅是一门基础学科，更是帮助学生塑造良好心态的教育内容。基于这样的课程特点，教师在课程教学中应当加强与学生之间的沟通和互动才能更好地发挥道德与法治的课程价值。但从实际情况来看，教师在道德与法治课程教学活动中，仅仅将其作为一门简单的学科进行教学，忽视了课程的育人功能，导致教师在教学过程中未能与学生进行有效的沟通和交流。
（二）过于注重知识的传递与培养
道德与法治课程作为一门基础类课程，担负着知识传递的课程功能。但道德与法治更是塑造学生身心健康的重要课程，只有教师在课程教学活动中，既注重知识的教育，也注重学生健康心理的塑造，才能更好地体现课程的价值。但实际上，教师在课程教学中以学生的考试成绩作为衡量尺度，教学活动以培养学生的知识作为出发点，这导致课程的知识传递与培养功能难以有效发挥，导致学生只是掌握了一些简单的理论知识，无法从内心深处解决自己的成长困惑，这不仅影响了课程教学的实效性，也不利于学生的身心健康成长。
二、初中道德与法治课程教学中的教学互动实践
（一）尊重学生的主体地位
在初中道德与法治课程教学活动中，教师要想与学生之间实现有效的教学互动，就必须在尊重学生课堂主体地位的基础上进行。尊重学生的主体地位，教师才能关注到学生的学习需要，同时，将学生作为课堂的主体，关注到学生的成长困惑，关注到学生的个性化差异，这样才能根据不同学生的心理状况以及身心特点进行有针对性的互动交流，以有效的互动交流提高教学的质量和效率，同时帮助学生解决成长和生活中的困惑，进一步发挥道德与法治课程的教育功能。
（二）优化课程教学的方法
在互动教学的过程中，教师还要讲究互动的艺术性，并且优化初中道德与法治课程教学的方法，这样才能提高学生学习的积极性，也能够打开学生心扉，使学生能够抛却心理障碍与教师进行有效沟通，通过有效沟通及时解决学生的成长烦恼。教师在优化课程教学方法的过程中，要紧扣课程教学内容，立足于教学的实际情况选择适合现阶段学生实际情况的沟通方式。在当前时代背景下，互联网和信息技术迅猛发展，教师在优化课程教学方法的过程中可以利用信息技术搭建有效的教学平台，在教学平台中让学生通过互联网与教师进行沟通互动，这种互动方式抛却了传统互动方式下面对面的交流方法，使学生能够更好地卸下心理负担，在班级教学平台上更好地吐露自己的心声，在此基础上教师借助课程教学中的内容对学生进行心理问题的疏导，才能够帮助学生塑造健康的心态。
（三）立足学生的生活实现互动
道德与法治课程中的内容贴近学生的生活实际，而学生在生活中也会遇到各种各样的成长烦恼。因此，教师在课程教学活动中，应当将教育教学和学生生活进行互动，才能应用道德与法治课程教学中的真实原理帮助学生解决生活中的实际问题。这需要教师做好课程教学的建设者和开发者，关注学生的生活经验，将学生的生活元素总结成有效的课程教学资源，使学生在生活化的教学情境中与教师实现有效互动，并且通过互动有效掌握道德与法治课程中的知识原理，从而利用学生所学知识解决实际问题。此外，在生活化的教学情境中，教师还要善于结合学生的生活经验创设情境，让学生设身处地地思考自己处在这样的情境中会如何解决问题，这样的方式也能够更有效地实现教师与学生之间的互动。
综上所述，当前初中道德与法治课程教学活动中，教师缺少与学生互动的意识，也缺乏有效互动的方法和艺术。而在初中道德与法治课程教学中加强与学生之间的互动才能够展现课程功能，因此，教师在道德与法治课程教学中落实互动教学，要尊重学生的主体地位，并且不断优化课程教学方法，推动生活化的道德与法治课程教学，这样才能不断提高互动教学的实效性。
参考文献：
[1]罗静.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].学周刊，2020（3）：109-110.
[2]王霞.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].南北桥，2020（11）：140.
關键词：初中;道德与法治课;教学互动
初中生正处在生理和身体快速发育的时期，大多数刚进入青春期，因此，这一时期学生的心理情绪波动较大，对于学习和生活中产生的问题难以有效处理，同时学生还面临着成长的困惑。基于这样的身心发展特点，在初中道德与法治课程教学中，依据课程教学内容通过有效的教学互动，帮助学生提高课程教学效率的同时疏导学生的身心问题，不仅能够提高教学质量和效率，更能帮助学生塑造健康的心理，从而帮助学生健康成长。
一、初中道德与法治课程教学中存在的问题和不足
（一）教师缺少互动沟通的意识
初中道德与法治课程作为帮助学生塑造正确三观，解决成长困惑的重要教学内容，对于促进学生的全面发展，塑造学生的健康心理等各个方面都起到了十分重要的作用。因此，道德与法治课程不仅仅是一门基础学科，更是帮助学生塑造良好心态的教育内容。基于这样的课程特点，教师在课程教学中应当加强与学生之间的沟通和互动才能更好地发挥道德与法治的课程价值。但从实际情况来看，教师在道德与法治课程教学活动中，仅仅将其作为一门简单的学科进行教学，忽视了课程的育人功能，导致教师在教学过程中未能与学生进行有效的沟通和交流。
（二）过于注重知识的传递与培养
道德与法治课程作为一门基础类课程，担负着知识传递的课程功能。但道德与法治更是塑造学生身心健康的重要课程，只有教师在课程教学活动中，既注重知识的教育，也注重学生健康心理的塑造，才能更好地体现课程的价值。但实际上，教师在课程教学中以学生的考试成绩作为衡量尺度，教学活动以培养学生的知识作为出发点，这导致课程的知识传递与培养功能难以有效发挥，导致学生只是掌握了一些简单的理论知识，无法从内心深处解决自己的成长困惑，这不仅影响了课程教学的实效性，也不利于学生的身心健康成长。
二、初中道德与法治课程教学中的教学互动实践
（一）尊重学生的主体地位
在初中道德与法治课程教学活动中，教师要想与学生之间实现有效的教学互动，就必须在尊重学生课堂主体地位的基础上进行。尊重学生的主体地位，教师才能关注到学生的学习需要，同时，将学生作为课堂的主体，关注到学生的成长困惑，关注到学生的个性化差异，这样才能根据不同学生的心理状况以及身心特点进行有针对性的互动交流，以有效的互动交流提高教学的质量和效率，同时帮助学生解决成长和生活中的困惑，进一步发挥道德与法治课程的教育功能。
（二）优化课程教学的方法
在互动教学的过程中，教师还要讲究互动的艺术性，并且优化初中道德与法治课程教学的方法，这样才能提高学生学习的积极性，也能够打开学生心扉，使学生能够抛却心理障碍与教师进行有效沟通，通过有效沟通及时解决学生的成长烦恼。教师在优化课程教学方法的过程中，要紧扣课程教学内容，立足于教学的实际情况选择适合现阶段学生实际情况的沟通方式。在当前时代背景下，互联网和信息技术迅猛发展，教师在优化课程教学方法的过程中可以利用信息技术搭建有效的教学平台，在教学平台中让学生通过互联网与教师进行沟通互动，这种互动方式抛却了传统互动方式下面对面的交流方法，使学生能够更好地卸下心理负担，在班级教学平台上更好地吐露自己的心声，在此基础上教师借助课程教学中的内容对学生进行心理问题的疏导，才能够帮助学生塑造健康的心态。
（三）立足学生的生活实现互动
道德与法治课程中的内容贴近学生的生活实际，而学生在生活中也会遇到各种各样的成长烦恼。因此，教师在课程教学活动中，应当将教育教学和学生生活进行互动，才能应用道德与法治课程教学中的真实原理帮助学生解决生活中的实际问题。这需要教师做好课程教学的建设者和开发者，关注学生的生活经验，将学生的生活元素总结成有效的课程教学资源，使学生在生活化的教学情境中与教师实现有效互动，并且通过互动有效掌握道德与法治课程中的知识原理，从而利用学生所学知识解决实际问题。此外，在生活化的教学情境中，教师还要善于结合学生的生活经验创设情境，让学生设身处地地思考自己处在这样的情境中会如何解决问题，这样的方式也能够更有效地实现教师与学生之间的互动。
综上所述，当前初中道德与法治课程教学活动中，教师缺少与学生互动的意识，也缺乏有效互动的方法和艺术。而在初中道德与法治课程教学中加强与学生之间的互动才能够展现课程功能，因此，教师在道德与法治课程教学中落实互动教学，要尊重学生的主体地位，并且不断优化课程教学方法，推动生活化的道德与法治课程教学，这样才能不断提高互动教学的实效性。
参考文献：
[1]罗静.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].学周刊，2020（3）：109-110.
[2]王霞.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].南北桥，2020（11）：140.