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相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，总是以一种畏难情绪对待文言文。面对这一现状，作为语文教师必须要去调动学生学习文言文的兴趣，激发学生学习的激情，让学生自己主动地投入到文言文学习的过程中。所以营造热烈的学习氛围至关重要，这样不仅会使学生主动投入学习，思维活动也将处于最佳状态，求知欲和学习兴趣都会得到极为充分的激发。
那么，如何营造热烈的学习氛围，提高文言文教学的效率呢？我进行了以下的探索。
首先，教师要精心设计导语。导语的设计多种多样，可以是故事式，可以是问题式，可以是赞美式，还可以是背景式等。它直接关系着课堂气氛和学生学习的兴趣。对于文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计。比如教学 《幼时记趣》，我是这样设计导语的：同学们，你们认为人的一生中什么时候是最快乐的？（学生齐声说：“童年”。）现在让我们随着罗大佑的歌声一起重温一下那幸福快乐的时光。（放动画歌曲《童年》）下面请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题说一句很美的话，长短不限。（学生开始说。）童年的确是一朵七色花，它充满阳光，充满诗意，充满幻想，充满希冀。今天我们大家一起来学习清代文学家沈复带给我们的一篇追忆他自己童年生活的散文《幼时记趣》。这一导语的设计不仅让学生在音乐中放飞自己的思维，而且让学生用一句很美的话来说童年，培养了学生的说的能力。教师在学生放下思想包袱，沉浸在美好童年的回忆中时，引入课文学习，让学生带着强烈的探究兴趣进入文本。但是导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是“误导”。
其次，教师要引进竞争机制。学生好胜心强、喜欢表现自己。教师抓住学生喜欢表现自己的欲望，可以组织一系列竞赛活动，使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。如开展配乐朗读竞赛、抽背竞赛、文言文知识竞赛、把课文改成故事竞赛、简单的辩论竞赛、对课文知识检测的竞赛等，并给予一定形式的奖励。发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，以先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
再次，教师要改变教学方法。文言文知识点繁琐，在实际教学中，不少教师过分注重疏通文字，结果使课堂变成了教师的独角戏。学生感到枯燥无味，教师也感到苦口婆心说了那么多，效果却不怎么好。究其原因，教师的教学方法太陈旧，没有调动学生学习的兴趣。而且，学生一直处于被动接受的状态。因此，改变教学方法势在必行。
我们可以从以下几个方面着手：
1.朗读。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙。首先，范读。教师有表情的朗读，必然使学生对作品有“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”之感，易于学生理解内容。接着，导读。教师指导学生朗读，用高低、强弱、长短、缓急的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的感受能力。最后，品读。学生在诵读时注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之转化为学生自己的知识。如教学《陋室铭》，教师配乐范读，让学生注意教师的停顿、抑扬顿挫、感情运用等。然后，学生模仿教师的语气、语调来读。最后，学生品味读的感情，理解文章的意思。给学生充分展示的机会，学生兴趣就会被调动起来。
2.放手。我们教师生怕学生不会，不敢放手让学生去学，结果就是教师代劳，而效果并不是太好。《新课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体”、应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在文言文教学过程中要放手让学生进行自主学习。首先，让学生在结合注释，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏、有感情的朗读。如教学《马说》，我把文言文学习的主动权抛还给学生，让他们针对疑难问题，合作探究讨论，解除疑惑。先将全文分为三部分，由3位同学翻译；之后对有困难的字词分别通过小组讨论，全班讨论，确定更为准确的意思；最后由学生自己归纳出学习方法。这样在潜移默化中培养了学生对古文的兴趣，同时也初步探究了古文学习的方法，一举两得。
3.活动。中央电视台《东方小故事》里的那些小故事生动有趣。让人过目难忘。我想：这不就是形象大于理性的体现吗？如果把文言文教学融于直观的故事演绎中，就可以加深学生的印象，达到更好的记忆效果。如教学《曹刿论战》一文时，我根据本文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，把它当作一个简易的剧本来学习。我让学生在明确时间、地点、人物的情况下，分成四个小组演练。然后分两轮表演。第一轮：用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解（包括他们的表情、心理、动作）都想象出来。（共表演两次。）第二轮：用文言文句式来表演，注意人物的语气。（共表演两次。）在学生一轮又一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解，以便及时补充、学习。我想，这样的活动对于故事性较强，较形象的文言叙事短篇或许有一定的启示性。
总之，通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。高瞻方能远瞩，切实地抓紧抓好初中文言文教学，为高中语文学习打好扎实的基础，语文素质教育的目标才能实现。
（作者单位：江苏省连云港市灌南县孟兴庄中学）
那么，如何营造热烈的学习氛围，提高文言文教学的效率呢？我进行了以下的探索。
首先，教师要精心设计导语。导语的设计多种多样，可以是故事式，可以是问题式，可以是赞美式，还可以是背景式等。它直接关系着课堂气氛和学生学习的兴趣。对于文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计。比如教学 《幼时记趣》，我是这样设计导语的：同学们，你们认为人的一生中什么时候是最快乐的？（学生齐声说：“童年”。）现在让我们随着罗大佑的歌声一起重温一下那幸福快乐的时光。（放动画歌曲《童年》）下面请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题说一句很美的话，长短不限。（学生开始说。）童年的确是一朵七色花，它充满阳光，充满诗意，充满幻想，充满希冀。今天我们大家一起来学习清代文学家沈复带给我们的一篇追忆他自己童年生活的散文《幼时记趣》。这一导语的设计不仅让学生在音乐中放飞自己的思维，而且让学生用一句很美的话来说童年，培养了学生的说的能力。教师在学生放下思想包袱，沉浸在美好童年的回忆中时，引入课文学习，让学生带着强烈的探究兴趣进入文本。但是导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是“误导”。
其次，教师要引进竞争机制。学生好胜心强、喜欢表现自己。教师抓住学生喜欢表现自己的欲望，可以组织一系列竞赛活动，使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。如开展配乐朗读竞赛、抽背竞赛、文言文知识竞赛、把课文改成故事竞赛、简单的辩论竞赛、对课文知识检测的竞赛等，并给予一定形式的奖励。发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，以先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
再次，教师要改变教学方法。文言文知识点繁琐，在实际教学中，不少教师过分注重疏通文字，结果使课堂变成了教师的独角戏。学生感到枯燥无味，教师也感到苦口婆心说了那么多，效果却不怎么好。究其原因，教师的教学方法太陈旧，没有调动学生学习的兴趣。而且，学生一直处于被动接受的状态。因此，改变教学方法势在必行。
我们可以从以下几个方面着手：
1.朗读。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙。首先，范读。教师有表情的朗读，必然使学生对作品有“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”之感，易于学生理解内容。接着，导读。教师指导学生朗读，用高低、强弱、长短、缓急的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的感受能力。最后，品读。学生在诵读时注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之转化为学生自己的知识。如教学《陋室铭》，教师配乐范读，让学生注意教师的停顿、抑扬顿挫、感情运用等。然后，学生模仿教师的语气、语调来读。最后，学生品味读的感情，理解文章的意思。给学生充分展示的机会，学生兴趣就会被调动起来。
2.放手。我们教师生怕学生不会，不敢放手让学生去学，结果就是教师代劳，而效果并不是太好。《新课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体”、应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在文言文教学过程中要放手让学生进行自主学习。首先，让学生在结合注释，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏、有感情的朗读。如教学《马说》，我把文言文学习的主动权抛还给学生，让他们针对疑难问题，合作探究讨论，解除疑惑。先将全文分为三部分，由3位同学翻译；之后对有困难的字词分别通过小组讨论，全班讨论，确定更为准确的意思；最后由学生自己归纳出学习方法。这样在潜移默化中培养了学生对古文的兴趣，同时也初步探究了古文学习的方法，一举两得。
3.活动。中央电视台《东方小故事》里的那些小故事生动有趣。让人过目难忘。我想：这不就是形象大于理性的体现吗？如果把文言文教学融于直观的故事演绎中，就可以加深学生的印象，达到更好的记忆效果。如教学《曹刿论战》一文时，我根据本文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，把它当作一个简易的剧本来学习。我让学生在明确时间、地点、人物的情况下，分成四个小组演练。然后分两轮表演。第一轮：用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解（包括他们的表情、心理、动作）都想象出来。（共表演两次。）第二轮：用文言文句式来表演，注意人物的语气。（共表演两次。）在学生一轮又一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解，以便及时补充、学习。我想，这样的活动对于故事性较强，较形象的文言叙事短篇或许有一定的启示性。
总之，通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。高瞻方能远瞩，切实地抓紧抓好初中文言文教学，为高中语文学习打好扎实的基础，语文素质教育的目标才能实现。
（作者单位：江苏省连云港市灌南县孟兴庄中学）