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[摘 要]我们的语文课堂，首先应该是培养学生良好学习习惯的课堂。教师作为学生学习的引导者要想方设法激发学生的学习兴趣，创设良好的语文课堂学习氛围，培养学生良好的学习习惯。在教学中，教师要教会学生乐于倾听，善于质疑，勤于思考，并长期坚持训练，使之转化为学生自身的习惯，让使学生终身受益。
[关键词]语文课堂;学习习惯;乐听;善疑;勤思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0007-02
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。” 培养学生良好的课堂学习习惯，是养成教育的主要内容，是培养学生核心素养的重要部分，也是学生终生发展之根本。在语文课堂教学中，首要的就是教会学生乐于倾听，善于质疑，勤于思考，并长期训练，使之转化为学生自身的习惯，让学生受益终身。
一、乐听——学习的基础
我们的一切社会实践活动都离不开“听”，“听”是我们获取有效信息的最重要的认知能力。语文教学一直以来都重视“听、说、读、写”这四种最基本的能力的训练，而“听”是首当其冲的，是使用频率最高的语文能力。所以，进行课堂教学改革，必然要让学生首先乐听，然后善听，最终学会倾听，让学生在倾听中提升学习情趣，感悟语言文字之美，从而真正学会学习。
可是，我在课堂教学中却发现这样的现象：教师分析课文说得很起劲，学生坐在教室里表现出无所谓的样子，教师说的话成为他们的“耳旁风”，而在请他们朗读或答题时，竟然还有半数人张口结舌，不知所措。抑或，有学生一边争先恐后地高举小手，一边急切地呼唤“我来”“我会”，当教师指名一个学生发言时，该生得意扬扬，其余学生却无心倾听，坐在位置上显出无所事事的状态。该生发言结束后，居然还有三分之一的学生不会对此加以复述。有时候，当学生从多个角度回答问题后，其他学生的回答却只是简单重复某个学生的回答。可见，学生听的能力很差，或是从未重视过倾听。每当此时，教师常常会停止授课，告诉学生无论做什么事都要先听明白别人说的内容，当别人说话时，要学会细心聆听，这不仅是对别人的尊重，也是自己去发现别人问题的最佳方法。
留意课堂的种种不理想状态，使我不得不进行深思：“孩子们上课听了吗？他们倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中爱听、会听吗？如果我们的孩子在课堂上连听都不会，那又何以会做呢？”
这就需要教师指导学生怎么去倾听。其实，陶行知先生早就说过：“生活处处皆语文。”在教学时，我们可以把学生带入大自然中，引导他们听听四季的声音，感知万物之声，让学生在色彩纷呈的大自然中充分感悟、体验，从而真切地体会到课文中语言文字的神奇描述。除此之外，教师还要引导学生倾听社会的声音。社会是个“万花筒”，为我们提供了更为丰富的学习资源，我们要引导学生乐于听身边人说的话，包括邻里风波、家常对话、周边各类见闻等。这些都可以成为训练听说、学习语文的渠道，能够使学生主动走进这个丰富多彩的“听的世界”，在倾听中感受情趣，进行语言学习。
二、善疑——学习的关键
新课程改革要求教师在教学中引导学生自主探索、主动获取，进行合作学习，做学生学习过程的引领者与组织者;要让学生在课堂上学会主动发现问题，然后积极主动地提出问题。这对学生语文素养的要求很高，教师要完成这样效果的一堂語文课不是那么轻而易举的。
有时，教师在课堂上提出问题并引导学生回答，其目的是想活跃课堂气氛，让学生能够主动思考，从而培养他们积极思考的能力。可是，个别学生有时会提出恶作剧的问题，引发课堂混乱，让教学偏离，这令人很是头疼。这要求教师在教学中要有及时的反应，并主动婉转地予以制止，艺术地进行引导，力求使教学氛围幽默化。这样的教学操作，既要体现对学生自主学习的尊重，也不应千依百顺，放任自流，更不可强制打压，形成师生对立。这就需要教师强化修养，不温不火，注意应对突发事件时的分寸拿捏。有的教师为了调动学生学习的积极性，鼓励学生真实地展现自我，不管学生的回答是否准确恰当，是否与内容沾边，总是一味地给予表扬。这种不假思索的习惯性称赞，不但不能激发学生探究问题的积极性，不能提高学生思考的能力，反而让学生变得沾沾自喜、对事马虎、不求进取。因此，千万不能为了让学生自主学习，而放弃教师的教学主见，造成教学无了主次。水满则溢，物极必反，教师的赞美之词也应讲究效果，适可而止。
其实我们都明白，高效地提问是需要以博大精深的学问做基础的，不能把所有的知识引发和活动转换，都以问题形式呈现出来。我们在运用教学方法时一定得注意恰如其分，要使学生善于发现问题，并能够及时提出有效的问题，在课堂上与大家一起分析交流。只要教师时时以学生为出发点，课堂上以学生为主体，重视引领学生进入课题，启动他们思维的火花，就能使他们产生问题意识，从而深入思考、学习、提问，真正学会质疑，并会注意把握提问的恰当性，进而获得事半功倍的“学问”效果。
三、勤思——学习的途径
“学而不思则罔，思而不学则殆。”知识只有通过思考、内化，才能真正被掌握。勤思习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养学生创新思维习惯的重要途径。这有待于教师在课堂上对学生进行适宜的指导，敦促其“学习知识要思考，思考，再思考”。
课堂上，教师要教给学生思考的方法，鼓励学生多思，经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养他们勤思、善思的习惯。学生在思考中常常会擦出思想的火花，教师要及时给予表扬，并积极引导他们进一步思考、探索，激发他们的创新思维。在教师的引导下，如果学生有了充足的思考时间，他们就会主动去发现、去探索，从不同角度寻求解决问题的办法，其思维水平就一定能得到逐步提高。通常，一些新颖独特的解题方式、结论答案，都是在思考的后期才逐渐成熟的，如果教师草率地提前给出评价，往往就会打击学生思考的积极性，不利于学生思维的进一步拓展和良好思考习惯的形成。
学生对外界事物都充满好奇，喜欢天马行空的想象。教师要不断调动学生思维的积极性，鼓励他们勇于向书本、向权威挑战，大胆质疑，勤于思考。对于学生提出的问题，教师要合理评价，尽量保护他们勤于思考、敢于质疑的积极性。学生只有敢于对权威不盲目崇拜，有独立思考、自辟蹊径、不断开拓的勇气，才会有创新。
作为学生，只有养成学会倾听的习惯，才能使课堂输出的教育信息在脑海中驻留、涌现、激荡，进而生出疑问;然后，为了追求学问，就会学着向别人提问，学着质疑，从而激发起主动学习的兴趣。这是一条良性循环的“习惯链”，如果学生能够做到以上的种种，那么我们的语文课堂就是成功的、有效的。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂;学习习惯;乐听;善疑;勤思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0007-02
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。” 培养学生良好的课堂学习习惯，是养成教育的主要内容，是培养学生核心素养的重要部分，也是学生终生发展之根本。在语文课堂教学中，首要的就是教会学生乐于倾听，善于质疑，勤于思考，并长期训练，使之转化为学生自身的习惯，让学生受益终身。
一、乐听——学习的基础
我们的一切社会实践活动都离不开“听”，“听”是我们获取有效信息的最重要的认知能力。语文教学一直以来都重视“听、说、读、写”这四种最基本的能力的训练，而“听”是首当其冲的，是使用频率最高的语文能力。所以，进行课堂教学改革，必然要让学生首先乐听，然后善听，最终学会倾听，让学生在倾听中提升学习情趣，感悟语言文字之美，从而真正学会学习。
可是，我在课堂教学中却发现这样的现象：教师分析课文说得很起劲，学生坐在教室里表现出无所谓的样子，教师说的话成为他们的“耳旁风”，而在请他们朗读或答题时，竟然还有半数人张口结舌，不知所措。抑或，有学生一边争先恐后地高举小手，一边急切地呼唤“我来”“我会”，当教师指名一个学生发言时，该生得意扬扬，其余学生却无心倾听，坐在位置上显出无所事事的状态。该生发言结束后，居然还有三分之一的学生不会对此加以复述。有时候，当学生从多个角度回答问题后，其他学生的回答却只是简单重复某个学生的回答。可见，学生听的能力很差，或是从未重视过倾听。每当此时，教师常常会停止授课，告诉学生无论做什么事都要先听明白别人说的内容，当别人说话时，要学会细心聆听，这不仅是对别人的尊重，也是自己去发现别人问题的最佳方法。
留意课堂的种种不理想状态，使我不得不进行深思：“孩子们上课听了吗？他们倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中爱听、会听吗？如果我们的孩子在课堂上连听都不会，那又何以会做呢？”
这就需要教师指导学生怎么去倾听。其实，陶行知先生早就说过：“生活处处皆语文。”在教学时，我们可以把学生带入大自然中，引导他们听听四季的声音，感知万物之声，让学生在色彩纷呈的大自然中充分感悟、体验，从而真切地体会到课文中语言文字的神奇描述。除此之外，教师还要引导学生倾听社会的声音。社会是个“万花筒”，为我们提供了更为丰富的学习资源，我们要引导学生乐于听身边人说的话，包括邻里风波、家常对话、周边各类见闻等。这些都可以成为训练听说、学习语文的渠道，能够使学生主动走进这个丰富多彩的“听的世界”，在倾听中感受情趣，进行语言学习。
二、善疑——学习的关键
新课程改革要求教师在教学中引导学生自主探索、主动获取，进行合作学习，做学生学习过程的引领者与组织者;要让学生在课堂上学会主动发现问题，然后积极主动地提出问题。这对学生语文素养的要求很高，教师要完成这样效果的一堂語文课不是那么轻而易举的。
有时，教师在课堂上提出问题并引导学生回答，其目的是想活跃课堂气氛，让学生能够主动思考，从而培养他们积极思考的能力。可是，个别学生有时会提出恶作剧的问题，引发课堂混乱，让教学偏离，这令人很是头疼。这要求教师在教学中要有及时的反应，并主动婉转地予以制止，艺术地进行引导，力求使教学氛围幽默化。这样的教学操作，既要体现对学生自主学习的尊重，也不应千依百顺，放任自流，更不可强制打压，形成师生对立。这就需要教师强化修养，不温不火，注意应对突发事件时的分寸拿捏。有的教师为了调动学生学习的积极性，鼓励学生真实地展现自我，不管学生的回答是否准确恰当，是否与内容沾边，总是一味地给予表扬。这种不假思索的习惯性称赞，不但不能激发学生探究问题的积极性，不能提高学生思考的能力，反而让学生变得沾沾自喜、对事马虎、不求进取。因此，千万不能为了让学生自主学习，而放弃教师的教学主见，造成教学无了主次。水满则溢，物极必反，教师的赞美之词也应讲究效果，适可而止。
其实我们都明白，高效地提问是需要以博大精深的学问做基础的，不能把所有的知识引发和活动转换，都以问题形式呈现出来。我们在运用教学方法时一定得注意恰如其分，要使学生善于发现问题，并能够及时提出有效的问题，在课堂上与大家一起分析交流。只要教师时时以学生为出发点，课堂上以学生为主体，重视引领学生进入课题，启动他们思维的火花，就能使他们产生问题意识，从而深入思考、学习、提问，真正学会质疑，并会注意把握提问的恰当性，进而获得事半功倍的“学问”效果。
三、勤思——学习的途径
“学而不思则罔，思而不学则殆。”知识只有通过思考、内化，才能真正被掌握。勤思习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养学生创新思维习惯的重要途径。这有待于教师在课堂上对学生进行适宜的指导，敦促其“学习知识要思考，思考，再思考”。
课堂上，教师要教给学生思考的方法，鼓励学生多思，经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养他们勤思、善思的习惯。学生在思考中常常会擦出思想的火花，教师要及时给予表扬，并积极引导他们进一步思考、探索，激发他们的创新思维。在教师的引导下，如果学生有了充足的思考时间，他们就会主动去发现、去探索，从不同角度寻求解决问题的办法，其思维水平就一定能得到逐步提高。通常，一些新颖独特的解题方式、结论答案，都是在思考的后期才逐渐成熟的，如果教师草率地提前给出评价，往往就会打击学生思考的积极性，不利于学生思维的进一步拓展和良好思考习惯的形成。
学生对外界事物都充满好奇，喜欢天马行空的想象。教师要不断调动学生思维的积极性，鼓励他们勇于向书本、向权威挑战，大胆质疑，勤于思考。对于学生提出的问题，教师要合理评价，尽量保护他们勤于思考、敢于质疑的积极性。学生只有敢于对权威不盲目崇拜，有独立思考、自辟蹊径、不断开拓的勇气，才会有创新。
作为学生，只有养成学会倾听的习惯，才能使课堂输出的教育信息在脑海中驻留、涌现、激荡，进而生出疑问;然后，为了追求学问，就会学着向别人提问，学着质疑，从而激发起主动学习的兴趣。这是一条良性循环的“习惯链”，如果学生能够做到以上的种种，那么我们的语文课堂就是成功的、有效的。
（责编 刘宇帆）