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[摘要]幼小衔接是指儿童在幼儿园和小学之间的过渡发展阶段，是幼儿成长发展中的重大转折。混龄教育是指让不同年龄幼儿身处同一环境下共同教育。目前，混龄教育下幼小衔接的问题是一项重要但却又得不到良好解决方法的问题。因此，为了进一步促进混龄班幼儿的顺利成长，文章对目前混龄教育下幼小衔接存在问题进行了介绍，以及从幼小衔接课程的形式灵活性、内容系统性、主体多元性三个方面尝试提出了相应的策略。
[关键词]混龄教育;幼小衔接
随着混龄教育在我国幼儿园的不断普及，越来越多的幼儿园采用混龄教育的教学方式，混龄教育也逐渐得到教育人士和家长的关注与认可。幼小衔接作为幼儿教育中重要的组成部分，是幼儿成长为小学生的重要阶段，不仅可以加深幼儿教育的优质成果，而且能为小学教育的顺利开展奠定良好的基础。2019年全国学前教育宣传月的主题是“科学做好入学准备”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此为了进一步促进幼儿的良好发展，更好的发挥混龄教育在幼小衔接中的重要作用，有必要对混龄教育下幼小衔接的工作进行现状调查和策略探究。
一、混龄教育下幼小衔接的现状
混龄教育下幼儿教学一般是将大中小三个年龄段的幼儿安排在同一个班级进行教育教学活动，利用“大带小，小模仿大”的活动形式促进幼儿的全方位发展。在混龄班每年都会有一部分幼儿毕业进入小学阶段，如何让毕业的幼儿较快的适应小学的学习生活，较好的融入到小学的教育模式，做好幼小衔接课程的开展是关键。然而，在现阶段的混龄教育下幼小衔接的开展仍然存在着较多问题。
1.幼小衔接的课程形式缺乏灵活性
混龄班开展幼小衔接课程形式主要是混龄幼儿分组教学，针对性的对大班幼儿进行一定的幼小衔接课程的教育，而中小班幼儿同时开展其他课程的教育，比如自主区域活动。这种形式一方面加大了教师的工作强度，对于教师的综合素质要求更高;另一方面中小班幼儿开展自主区域活动会干扰大班幼儿的幼小衔接课程，对于课堂规矩良好习惯培养起到负面作用。
2.幼小衔接的课程内容缺乏系统性
混龄班开展幼小衔接课程内容主要是让大班幼儿更多地了解小学教育，尤其是一年级教育的作息制度、课堂常规、上课纪律以及学校的礼仪等，幼小衔接的课程内容看似丰富多样，然而缺乏一定的系统连贯性。混龄教育下，教师不仅要因材施教，还要在把幼小衔接内容融入到平时的教学中去，教师在教学中以随机教学居多，缺乏一定的系统性。
3.幼小衔接的课程主体缺乏多元性
混龄班开展幼小衔接课程主题主要是班级的教师自己设置的，家长和小学教育都没有参与到幼小衔接的课程中。于是，一方面，家长对混龄班开展幼小衔接的认识出现误解和怀疑，认為大中小班幼儿混在一起教学，不利于大班幼儿幼升小，担心忧虑班级师资数量不足。这种误解和担心会转换为家长在课外为这些大班幼儿报名幼小衔接班，而课外幼小衔接班为了迎合家长的需求，一般会填鸭式的把小学的学习内容教给幼儿，造成幼儿对小学生活的错位认识，或者在上到小学初期容易产生“我都会”的错觉。另一方面，小学教育没有参与进来，导致幼儿园并没有深入了解小学教育，也就不会了解幼儿进入小学一年级中衔接上会出现的问题，小学教师也就不理解学生心理上的变化，致使幼儿在进入小学时产生一定的交往和学习压力，无法快速适应小学环境。
二、混龄教育下幼小衔接的策略探究
面对混龄教育下幼小衔接出现的问题，混龄班的教师究竟如何做才能顺利开展幼小衔接课程，让大班幼儿快速顺利适应小学教育，为幼儿的发展创造良好的条件，作为一名在混龄班工作多年的教师，我认为可以从以下三个方面做好混龄教育下的幼小衔接工作：
1.灵活创新幼小衔接课程形式
幼小衔接重点是在生活习惯、纪律意识、人际关系和自理能力等方面进行衔接，进而保证幼儿快速的适应小学教育模式，因此，混龄班的幼小衔接形式可以不仅仅局限于大班幼儿，幼小衔接的课程可以贯穿整个大中小班幼儿教学的过程。例如教师可以通过分配大班幼儿担任区域管理员负责管理班级的区域材料，一方面被赋予管理者角色的大班幼儿首先为了起到模范带头作用，每个活动中我们可以选大班幼儿担任小组长，负责监督孩子们的规则养成，另一方面中小班的幼儿通过模仿逐渐养成良好习惯，真正通过“大带小，小模仿大”的混龄教育活动形式，促进幼小衔接工作的顺利开展。
2.系统构建幼小衔接课程体系
教育的连续性是对幼儿发展的尊重，并且影响着幼儿教育的效能。幼小衔接课程内容组织应遵循着教育连续性原则。但是，现实的幼小衔接课程内容设置仍存在着割裂、不相衔接、孤立的现象，难以保证幼儿课程内容学习的连续性。因此，幼小衔接课程内容组织需要不断完善，幼儿园做好课程顶层设计，保证课程内容的系统性、连续性、整体性，系统构建幼小衔接课程体系。
3.多元拓宽幼小衔接课程主体
幼小衔接课程的顺利开展不只是幼儿园一家主体的事情，应团结园内外一切可以团结的力量，将多元主体纳入到幼小衔接课程体系内，多元合作，助力幼小衔接。第一，幼儿园两个班级主体之间通过适当合作，可以合理解决幼小衔接课程中的分组教学师资匮乏、压力变大等问题。第二，幼儿园与小学主体之间通过适当合作，定期组织幼儿“走进小学”，让幼儿切身体验感受小学的生活环境等。第三，增加家长参与度，将家长纳入到幼小衔接课程体系的主体中，转变家长对混龄教育下幼小衔接开展的怀疑与担忧的观念。
总之，混龄教育下做好幼小衔接的关键就是通过多方合作构建一套形式创新，系统连贯的课程体系，而作为构建者，教师必须要求拥有较高综合素质和较强的工作能力。因此，一方面教师要不断提高自身的专业理论知识水平，探索学习一套混龄教育下系统的幼小衔接课程;另一方面幼儿园应该定期组织教师参加幼小衔接课程方面的培训与再学习工作，提高对幼小衔接课程本质上的认识，遵循以幼儿主题为原则，以幼儿兴趣为导向，灵活运用丰富多样的活动形式，激发幼儿入学的动机，为幼儿后续学习和发展奠定基础。
[关键词]混龄教育;幼小衔接
随着混龄教育在我国幼儿园的不断普及，越来越多的幼儿园采用混龄教育的教学方式，混龄教育也逐渐得到教育人士和家长的关注与认可。幼小衔接作为幼儿教育中重要的组成部分，是幼儿成长为小学生的重要阶段，不仅可以加深幼儿教育的优质成果，而且能为小学教育的顺利开展奠定良好的基础。2019年全国学前教育宣传月的主题是“科学做好入学准备”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此为了进一步促进幼儿的良好发展，更好的发挥混龄教育在幼小衔接中的重要作用，有必要对混龄教育下幼小衔接的工作进行现状调查和策略探究。
一、混龄教育下幼小衔接的现状
混龄教育下幼儿教学一般是将大中小三个年龄段的幼儿安排在同一个班级进行教育教学活动，利用“大带小，小模仿大”的活动形式促进幼儿的全方位发展。在混龄班每年都会有一部分幼儿毕业进入小学阶段，如何让毕业的幼儿较快的适应小学的学习生活，较好的融入到小学的教育模式，做好幼小衔接课程的开展是关键。然而，在现阶段的混龄教育下幼小衔接的开展仍然存在着较多问题。
1.幼小衔接的课程形式缺乏灵活性
混龄班开展幼小衔接课程形式主要是混龄幼儿分组教学，针对性的对大班幼儿进行一定的幼小衔接课程的教育，而中小班幼儿同时开展其他课程的教育，比如自主区域活动。这种形式一方面加大了教师的工作强度，对于教师的综合素质要求更高;另一方面中小班幼儿开展自主区域活动会干扰大班幼儿的幼小衔接课程，对于课堂规矩良好习惯培养起到负面作用。
2.幼小衔接的课程内容缺乏系统性
混龄班开展幼小衔接课程内容主要是让大班幼儿更多地了解小学教育，尤其是一年级教育的作息制度、课堂常规、上课纪律以及学校的礼仪等，幼小衔接的课程内容看似丰富多样，然而缺乏一定的系统连贯性。混龄教育下，教师不仅要因材施教，还要在把幼小衔接内容融入到平时的教学中去，教师在教学中以随机教学居多，缺乏一定的系统性。
3.幼小衔接的课程主体缺乏多元性
混龄班开展幼小衔接课程主题主要是班级的教师自己设置的，家长和小学教育都没有参与到幼小衔接的课程中。于是，一方面，家长对混龄班开展幼小衔接的认识出现误解和怀疑，认為大中小班幼儿混在一起教学，不利于大班幼儿幼升小，担心忧虑班级师资数量不足。这种误解和担心会转换为家长在课外为这些大班幼儿报名幼小衔接班，而课外幼小衔接班为了迎合家长的需求，一般会填鸭式的把小学的学习内容教给幼儿，造成幼儿对小学生活的错位认识，或者在上到小学初期容易产生“我都会”的错觉。另一方面，小学教育没有参与进来，导致幼儿园并没有深入了解小学教育，也就不会了解幼儿进入小学一年级中衔接上会出现的问题，小学教师也就不理解学生心理上的变化，致使幼儿在进入小学时产生一定的交往和学习压力，无法快速适应小学环境。
二、混龄教育下幼小衔接的策略探究
面对混龄教育下幼小衔接出现的问题，混龄班的教师究竟如何做才能顺利开展幼小衔接课程，让大班幼儿快速顺利适应小学教育，为幼儿的发展创造良好的条件，作为一名在混龄班工作多年的教师，我认为可以从以下三个方面做好混龄教育下的幼小衔接工作：
1.灵活创新幼小衔接课程形式
幼小衔接重点是在生活习惯、纪律意识、人际关系和自理能力等方面进行衔接，进而保证幼儿快速的适应小学教育模式，因此，混龄班的幼小衔接形式可以不仅仅局限于大班幼儿，幼小衔接的课程可以贯穿整个大中小班幼儿教学的过程。例如教师可以通过分配大班幼儿担任区域管理员负责管理班级的区域材料，一方面被赋予管理者角色的大班幼儿首先为了起到模范带头作用，每个活动中我们可以选大班幼儿担任小组长，负责监督孩子们的规则养成，另一方面中小班的幼儿通过模仿逐渐养成良好习惯，真正通过“大带小，小模仿大”的混龄教育活动形式，促进幼小衔接工作的顺利开展。
2.系统构建幼小衔接课程体系
教育的连续性是对幼儿发展的尊重，并且影响着幼儿教育的效能。幼小衔接课程内容组织应遵循着教育连续性原则。但是，现实的幼小衔接课程内容设置仍存在着割裂、不相衔接、孤立的现象，难以保证幼儿课程内容学习的连续性。因此，幼小衔接课程内容组织需要不断完善，幼儿园做好课程顶层设计，保证课程内容的系统性、连续性、整体性，系统构建幼小衔接课程体系。
3.多元拓宽幼小衔接课程主体
幼小衔接课程的顺利开展不只是幼儿园一家主体的事情，应团结园内外一切可以团结的力量，将多元主体纳入到幼小衔接课程体系内，多元合作，助力幼小衔接。第一，幼儿园两个班级主体之间通过适当合作，可以合理解决幼小衔接课程中的分组教学师资匮乏、压力变大等问题。第二，幼儿园与小学主体之间通过适当合作，定期组织幼儿“走进小学”，让幼儿切身体验感受小学的生活环境等。第三，增加家长参与度，将家长纳入到幼小衔接课程体系的主体中，转变家长对混龄教育下幼小衔接开展的怀疑与担忧的观念。
总之，混龄教育下做好幼小衔接的关键就是通过多方合作构建一套形式创新，系统连贯的课程体系，而作为构建者，教师必须要求拥有较高综合素质和较强的工作能力。因此，一方面教师要不断提高自身的专业理论知识水平，探索学习一套混龄教育下系统的幼小衔接课程;另一方面幼儿园应该定期组织教师参加幼小衔接课程方面的培训与再学习工作，提高对幼小衔接课程本质上的认识，遵循以幼儿主题为原则，以幼儿兴趣为导向，灵活运用丰富多样的活动形式，激发幼儿入学的动机，为幼儿后续学习和发展奠定基础。