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创新能力是立足于21 世纪的通行证，是素质教育的核心。那么作为培养创新能力的“主渠道”之一的语文课程，更要加强创新能力的培养。
语文 创新能力 教学
一、中学生创新能力的主要特征
1）、拥有利于创新的人格特征
创新能力与人格有着密切的关系。比如探索欲望，表现在中学生身上，就是在解决问题初期，学生会不满足于现有研究对问题的解释，希望能够对问题有新的发现；在解决问题的过程中，会不满足于自己已经取得的成果，而是希望能够进一步深入研究，更好地解决问题有更大的发现。还有意志力，意志力是指在人在活动中克服各种困难以实现目标的一种心理品质。创新活动是与克服困难相联系的，活动中既要克服外在的困难，如任务具有挑战性及解决问题条件不充分等困难，更要克服内在的思维定势、知识经验不足以及经受打击的困难。因此，创新的人格需要具有克服困难的良好意志力。良好的意志力使学生在活动中能够坚忍不拔、不半途而废，而这对于创新活动是至关重要。许多领域的创新活动经验证明，灵感只偏爱执著的人，只有在“山穷水尽疑无路”时继续坚持，才会有最终的发现。
2）、掌握创新所需要的基本知识和技能
知识、技能是创新的“原料”和基础，创新总是在继承前人知识、技能的基础上进行的。没有知识或知识贫乏的人，难以形成对事物的正确认识，创新也就无从谈起；只有对相关领域的知识、技能有了相当的认识，人们才有可能发现问题，确定需要创新之处；只有熟知既有的知识、技能，才会有可能对知识、技能进行深层次上的重新组合，从而创造性地解决问题。
3）、具备有利于创新的思维品质
思维是指人脑对客观事物的间接和概括的反映，是一种以感觉、知觉和表象为基础的高级认识过程。创新活动中的思维具有一定的特点，教师要让学生认识到这些特点，并逐步形成有利于创新的思维品质。比如聚合思维、发散思维、整合思维、联想思维等。
二、初中语文教学中学生创新能力的培养策略
1、培养学生的探索精神和创新意识。
在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
2、善待学生的质疑多问
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，具有怀疑精神。
3、举办各种语文学习活動，提高创新实践能力
“语文学习的外延与生活的外延是相同的。”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。在实践中学语文即是时下所提倡的“大语文观”。在语文教学过程中我们要善于给学生创设语文实践的有利环境，开展多种形式的语文学习活动。多年来，笔者常常在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，向学生推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中进一步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。
同时在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。此外，还利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村，查找门牌、标语、通知等公共文体上的错别字或病句，然后鼓励学生对其进行纠正。这些丰富多彩的语文活动活动使学生从书本上、课堂上学到的东西付之实践，不但提高了他们创新实践能力，而且使他们在学语文后有成功的体验，从而从内心深处更加去热爱语文。
4、正确评估，激励创新意识
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。
教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。
在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的）。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。
语文 创新能力 教学
一、中学生创新能力的主要特征
1）、拥有利于创新的人格特征
创新能力与人格有着密切的关系。比如探索欲望，表现在中学生身上，就是在解决问题初期，学生会不满足于现有研究对问题的解释，希望能够对问题有新的发现；在解决问题的过程中，会不满足于自己已经取得的成果，而是希望能够进一步深入研究，更好地解决问题有更大的发现。还有意志力，意志力是指在人在活动中克服各种困难以实现目标的一种心理品质。创新活动是与克服困难相联系的，活动中既要克服外在的困难，如任务具有挑战性及解决问题条件不充分等困难，更要克服内在的思维定势、知识经验不足以及经受打击的困难。因此，创新的人格需要具有克服困难的良好意志力。良好的意志力使学生在活动中能够坚忍不拔、不半途而废，而这对于创新活动是至关重要。许多领域的创新活动经验证明，灵感只偏爱执著的人，只有在“山穷水尽疑无路”时继续坚持，才会有最终的发现。
2）、掌握创新所需要的基本知识和技能
知识、技能是创新的“原料”和基础，创新总是在继承前人知识、技能的基础上进行的。没有知识或知识贫乏的人，难以形成对事物的正确认识，创新也就无从谈起；只有对相关领域的知识、技能有了相当的认识，人们才有可能发现问题，确定需要创新之处；只有熟知既有的知识、技能，才会有可能对知识、技能进行深层次上的重新组合，从而创造性地解决问题。
3）、具备有利于创新的思维品质
思维是指人脑对客观事物的间接和概括的反映，是一种以感觉、知觉和表象为基础的高级认识过程。创新活动中的思维具有一定的特点，教师要让学生认识到这些特点，并逐步形成有利于创新的思维品质。比如聚合思维、发散思维、整合思维、联想思维等。
二、初中语文教学中学生创新能力的培养策略
1、培养学生的探索精神和创新意识。
在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。
2、善待学生的质疑多问
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，具有怀疑精神。
3、举办各种语文学习活動，提高创新实践能力
“语文学习的外延与生活的外延是相同的。”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。在实践中学语文即是时下所提倡的“大语文观”。在语文教学过程中我们要善于给学生创设语文实践的有利环境，开展多种形式的语文学习活动。多年来，笔者常常在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，向学生推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中进一步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。
同时在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。此外，还利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村，查找门牌、标语、通知等公共文体上的错别字或病句，然后鼓励学生对其进行纠正。这些丰富多彩的语文活动活动使学生从书本上、课堂上学到的东西付之实践，不但提高了他们创新实践能力，而且使他们在学语文后有成功的体验，从而从内心深处更加去热爱语文。
4、正确评估，激励创新意识
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。
教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。
在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的）。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。