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个性是一个人在一定的社会条件和教育影响下形成的特性。独特性是个性的基本特征。而每位学生的文化素质均具有个人独特性，并以独特的方式变现出来。习作时学生对生活的再创造，是学生综合素质的展现。有个性的习作才有新意，才会显示出儿童的灵气和活力。当今虽说课程改革开展如火如荼，但在作文教学中还存在诸多问题。如：①、急功近利，无视儿童语言发展的自身规律，忽视儿童习作技能的“习得”性，采取封闭式教学，过多地塞给学生什么习作知识和要领之类的东西，使学生如雾里看花，愈搞愈不明白，产生怕作文心理；②、苛求呆板，无视小学生习作心理，不切实际地拔高习作要求，用僵化的条条框框去限制和约束学生，左一个不行，右一个不许，抢夺他们习作的自主性，使其养成顺书顺师依附、顺从心里，失去了自我；③、共性大于个性，忽视学生个性差异教学上采取“齐步走”、“一刀切”，同一内容、统一要求、统一习作标准，极度的“统一”无异于“紧箍咒”。学生带上了“紧箍咒”，其个性特长难以发挥不说还会因心理上的不情愿而丧失习作兴趣，使其对习作望而生畏。无奈他们只能按老师的意图讲些违心的空话、牵强附会的假话和书本上现成的公共话。诸如：在校园里，只有帮同学值日、拾金不昧；在放学路上，只有扶老大爷、老奶奶回家，拾到失物，苦等失主；在家里只有主动帮妈妈做家务，煮糊了还觉得香之类的看似“精彩”，确是内容空泛的习作。你说，如此全班性、模式化的习作还会有什么个性可言？
一、记录生活，积累素材
记录生活的目的就是为了积累素材。这可以从两方面入手：一是“阅读”，二是“观察”。阅读是为了积累语言，观察是为了积累生活，两者辩证统一，互为习作的基本要素。
阅读既包括课内阅读和课外阅读，从课内阅读中学会自能阅读，由自能阅读运用于课外阅读，达到学以致用，积累语言、规范语言。两者之间我们更要注重课外阅读，专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。
观察不仅仅是仔细地察看，除了用眼睛看，我们还要赋予用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等，引导他们主动参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。学生的生活十分富多彩的，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所触的等直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接地生活内容，还包括学生脑子想象中的广阔世界。教师就要善于挖掘、激发这些素材，让他们的的确确地为习作服务。如在一次语文教学中，这天天气闷热，学生们提不起精神上课。突然之间乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿便下起倾盆大雨。突如其来的大雨，使全班一阵喧哗，这是我并没有马上制止学生的情绪，待到学生较平静之时，我擦去黑板上原有的板书，写上“雨”一个大大的红字，并顺势利导：同学们在这大雨来临之时你们在想什么，说什么？由这“雨”想到了什么……本是一节沉闷的语文课变成了一节情感跳动的习作可，你说在这样的气氛下，加以本来生活的积累，语言的沉淀写出来的习作哪会千篇一律，缺乏个性呢？习作素材从课内到课外，从校内到校外，遍及到生活中的每一个角落。只有做个生活中的有心人，才能主这些素材做到“为有源头活水来”。
二、情感引路，激发欲望
从儿童作文心理动因来看，积极的情感是作文活动的内驱力。法国启蒙思想家狄德罗有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”只有学生心中有情，才有可能在习作中流露真情，只有学生胸中时时洋溢着激情，他们下笔才有话可说，有情可抒，有独特性。因此，习作教学的第一步应当是创设各种情景，激发学生的感情，让学生的“情感”活起来。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“不吐不快”的境界。如教学习作《“0”的断想》一题时，我先从学生的个人爱发出发，让学生介绍个人的喜好；然后板画“0”，让学生从爱好的个性中，看到这个“0”会想到什么？学生顿时畅所欲言，有的说：“我爱好篮球，看到这个‘0’，想到了在奥运会上，我拍着它，代表着我们中国男篮与美国梦之队一较高下。”有的说：“我喜欢画画，这个‘0’似乎是人物画中的嘴巴、眼睛、脸形等。”有的说：“看到这个‘0’让我想到了地球妈妈，想到了她在流泪……”学生的情感被完全带动起来，紧接着我提出建议：“同学们能否采用自己喜爱的文体形式，抒写‘0’的感发吗”此时全班便在喃喃自语气氛中奋笔疾书，富有个性地抒发了内心的情感。
有了大量动人的生活细节作铺垫，有了情感的润化，有了想象的补充，在大量的读写实践中，学生的语言储备越来越多，生活积累越来越丰富，个性化的言语越来越鲜活，习作基本功就越来越扎实，构思作文的能力就会不断得到提高，学生就一定能写出富有个性的习作来。因此，我们只要善用智慧和理性去理解儿童的精神世界，小学生的作文就不难回归到张扬个性，自由表达的本真。
一、记录生活，积累素材
记录生活的目的就是为了积累素材。这可以从两方面入手：一是“阅读”，二是“观察”。阅读是为了积累语言，观察是为了积累生活，两者辩证统一，互为习作的基本要素。
阅读既包括课内阅读和课外阅读，从课内阅读中学会自能阅读，由自能阅读运用于课外阅读，达到学以致用，积累语言、规范语言。两者之间我们更要注重课外阅读，专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。
观察不仅仅是仔细地察看，除了用眼睛看，我们还要赋予用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等，引导他们主动参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。学生的生活十分富多彩的，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所触的等直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接地生活内容，还包括学生脑子想象中的广阔世界。教师就要善于挖掘、激发这些素材，让他们的的确确地为习作服务。如在一次语文教学中，这天天气闷热，学生们提不起精神上课。突然之间乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿便下起倾盆大雨。突如其来的大雨，使全班一阵喧哗，这是我并没有马上制止学生的情绪，待到学生较平静之时，我擦去黑板上原有的板书，写上“雨”一个大大的红字，并顺势利导：同学们在这大雨来临之时你们在想什么，说什么？由这“雨”想到了什么……本是一节沉闷的语文课变成了一节情感跳动的习作可，你说在这样的气氛下，加以本来生活的积累，语言的沉淀写出来的习作哪会千篇一律，缺乏个性呢？习作素材从课内到课外，从校内到校外，遍及到生活中的每一个角落。只有做个生活中的有心人，才能主这些素材做到“为有源头活水来”。
二、情感引路，激发欲望
从儿童作文心理动因来看，积极的情感是作文活动的内驱力。法国启蒙思想家狄德罗有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”只有学生心中有情，才有可能在习作中流露真情，只有学生胸中时时洋溢着激情，他们下笔才有话可说，有情可抒，有独特性。因此，习作教学的第一步应当是创设各种情景，激发学生的感情，让学生的“情感”活起来。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“不吐不快”的境界。如教学习作《“0”的断想》一题时，我先从学生的个人爱发出发，让学生介绍个人的喜好；然后板画“0”，让学生从爱好的个性中，看到这个“0”会想到什么？学生顿时畅所欲言，有的说：“我爱好篮球，看到这个‘0’，想到了在奥运会上，我拍着它，代表着我们中国男篮与美国梦之队一较高下。”有的说：“我喜欢画画，这个‘0’似乎是人物画中的嘴巴、眼睛、脸形等。”有的说：“看到这个‘0’让我想到了地球妈妈，想到了她在流泪……”学生的情感被完全带动起来，紧接着我提出建议：“同学们能否采用自己喜爱的文体形式，抒写‘0’的感发吗”此时全班便在喃喃自语气氛中奋笔疾书，富有个性地抒发了内心的情感。
有了大量动人的生活细节作铺垫，有了情感的润化，有了想象的补充，在大量的读写实践中，学生的语言储备越来越多，生活积累越来越丰富，个性化的言语越来越鲜活，习作基本功就越来越扎实，构思作文的能力就会不断得到提高，学生就一定能写出富有个性的习作来。因此，我们只要善用智慧和理性去理解儿童的精神世界，小学生的作文就不难回归到张扬个性，自由表达的本真。