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我校以新课程理念作为指导，推行了“三案六步”（教案、学案、练案，自主学习、合作探究、高效展示、精彩点评、拓展提升、当堂检测）高效课堂教学模式。这一模式中的重要环节是学生点评和教师点评。学生的探究问题展示后，其他同学要对展示的内容进行分析和评价，解答同学的质疑；之后老师要进行补充、引导、拓展等。点评环节是高效课堂的重要一环，是一节课精彩与否的试金石，是学生“我的课堂我做主”、“我学习我进步我快乐”的真实体验。这里笔者结合高效课堂的实践探索，谈谈高效教学模式中政治课教师点评应该注意的问题及思考对策。
高效课堂应该激活学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生敢于分析问题、解决问题。这样，“课堂”才能变成“学堂”，学生才能由“学会”变成“会学”，才能成为课堂的主体。“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。”因此教师在课堂上应该饱含深情，创设一种让学生勤于思考、敢于表达、勇于质疑的课堂氛围。这就要求教师一是要认真倾听。倾听就是尊重对方，使学生在被尊重的感受中体验高效课堂的魅力与精彩。对学生的点评，不要轻易打断，让学生把观点表达完整，这样其他同学才能把自己的观点与点评者的观点进行对比，教师听完之后才能为稍后的讲评打好腹稿，也为激情课堂奠定基础。二是要充分欣赏。情绪能使智慧之花结出硕果。课堂上要弱化教师权威意识，允许学生大胆的质疑甚至和教师争论，教师要尽量少用“正确、对、错”等审判式评价，多用善意和欣赏的眼光去发现学生点评中值得肯定的地方，作出充分的认可式评价，鼓励学生积极参与，实现思维碰撞。三是要鼓励敢说。高效课堂要创造的是一种让学生身心解放，“敢想、敢说、敢做”的心理环境。政治课堂上有时学生的提问或点评会千奇百怪，甚至有些极端，此时教师要及时引导，缩短师生之间的心理落差，切忌“权威式”的否定，这样才能减少学生内在的对立情绪，使学生心情放松，激情投入，快乐学习。四是要纠正错误。教师要选择恰当时机引导学生思考，可以把学生的错误放大加以化解，引起更多学生注意，避免重犯类似的错误，但一定要注意方法，才有助于促进学生特别是基础较差的学生主动参与。
如果把高效课堂比喻成快速前行的动车组，学生应该是高效课堂教学环节的“主动轮”，教师则是前进方向的调控者，因此，高效课堂模式应重视教师的点评，实现教师由“主演”向“主导”的角色转换。这就要求教师一要突破难点。只有突破难点，才能为学生扫除继续学习的障碍，克服学生学习的畏难心理。“难点”可能会因人而异、因班而异，因此，老师要认真查阅学生上交的学案，认真批改学生的练案，观察学生在小组合作探究中未能有效解决的问题，同时根据学生课堂展示点评中出现的纰漏，挖掘学生对本课教学内容存在的问题和困惑，把抽象问题形象化，把理论问题实际化，激趣导思，精讲点拨，逐个击破。二要突出重点。教师要把教学重点设计在探究问题中。即使学生对重点问题的展示、点评不存在多少疑惑，老师点评时也要舍得花时间、下力气，对重点知识的解决要做到“四性”，即条理性、趣味性、时政（代）性和应用性，让学生印象深刻，真正理解并掌握。三要分析答题思路。思路决定出路，思路对才会方向明。老师点评时要重视对解题方法的指导，根据探究问题的不同题型，分别对所涉及的知识范围、应用条件、答题技巧等进行点拨。提醒学生注意材料中的关键词，学会分析材料所对应的考点，进行“开放性”思维，多角度组织答案，引导学生掌握正确的学习方法和答题思路。四要拓展深化、总结提升。这一环节虽占用时间不多，却是一节课的精华浓缩。
高效课堂教学流程的侧重点是，在学生自主学习的基础上，以探究问题为载体，组织学生对重难点问题进行合作探究、展示点评。这与传统课堂比较，显得知识凌乱，不成体系，特别是基础知识较薄弱的学生难于适应，因此，在学生自主构建知识网络的基础上，需要教师“画龙点睛”，把课堂的重难点与整个教材内容融会贯通，拓展深化，总结提高，使学生有一个清晰、全面的知识网络体系，使整个高效课堂做到“形散而神不散”。
（作者单位：广东惠州市惠阳一中实验学校）
责任编辑 邹韵文
高效课堂应该激活学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生敢于分析问题、解决问题。这样，“课堂”才能变成“学堂”，学生才能由“学会”变成“会学”，才能成为课堂的主体。“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。”因此教师在课堂上应该饱含深情，创设一种让学生勤于思考、敢于表达、勇于质疑的课堂氛围。这就要求教师一是要认真倾听。倾听就是尊重对方，使学生在被尊重的感受中体验高效课堂的魅力与精彩。对学生的点评，不要轻易打断，让学生把观点表达完整，这样其他同学才能把自己的观点与点评者的观点进行对比，教师听完之后才能为稍后的讲评打好腹稿，也为激情课堂奠定基础。二是要充分欣赏。情绪能使智慧之花结出硕果。课堂上要弱化教师权威意识，允许学生大胆的质疑甚至和教师争论，教师要尽量少用“正确、对、错”等审判式评价，多用善意和欣赏的眼光去发现学生点评中值得肯定的地方，作出充分的认可式评价，鼓励学生积极参与，实现思维碰撞。三是要鼓励敢说。高效课堂要创造的是一种让学生身心解放，“敢想、敢说、敢做”的心理环境。政治课堂上有时学生的提问或点评会千奇百怪，甚至有些极端，此时教师要及时引导，缩短师生之间的心理落差，切忌“权威式”的否定，这样才能减少学生内在的对立情绪，使学生心情放松，激情投入，快乐学习。四是要纠正错误。教师要选择恰当时机引导学生思考，可以把学生的错误放大加以化解，引起更多学生注意，避免重犯类似的错误，但一定要注意方法，才有助于促进学生特别是基础较差的学生主动参与。
如果把高效课堂比喻成快速前行的动车组，学生应该是高效课堂教学环节的“主动轮”，教师则是前进方向的调控者，因此，高效课堂模式应重视教师的点评，实现教师由“主演”向“主导”的角色转换。这就要求教师一要突破难点。只有突破难点，才能为学生扫除继续学习的障碍，克服学生学习的畏难心理。“难点”可能会因人而异、因班而异，因此，老师要认真查阅学生上交的学案，认真批改学生的练案，观察学生在小组合作探究中未能有效解决的问题，同时根据学生课堂展示点评中出现的纰漏，挖掘学生对本课教学内容存在的问题和困惑，把抽象问题形象化，把理论问题实际化，激趣导思，精讲点拨，逐个击破。二要突出重点。教师要把教学重点设计在探究问题中。即使学生对重点问题的展示、点评不存在多少疑惑，老师点评时也要舍得花时间、下力气，对重点知识的解决要做到“四性”，即条理性、趣味性、时政（代）性和应用性，让学生印象深刻，真正理解并掌握。三要分析答题思路。思路决定出路，思路对才会方向明。老师点评时要重视对解题方法的指导，根据探究问题的不同题型，分别对所涉及的知识范围、应用条件、答题技巧等进行点拨。提醒学生注意材料中的关键词，学会分析材料所对应的考点，进行“开放性”思维，多角度组织答案，引导学生掌握正确的学习方法和答题思路。四要拓展深化、总结提升。这一环节虽占用时间不多，却是一节课的精华浓缩。
高效课堂教学流程的侧重点是，在学生自主学习的基础上，以探究问题为载体，组织学生对重难点问题进行合作探究、展示点评。这与传统课堂比较，显得知识凌乱，不成体系，特别是基础知识较薄弱的学生难于适应，因此，在学生自主构建知识网络的基础上，需要教师“画龙点睛”，把课堂的重难点与整个教材内容融会贯通，拓展深化，总结提高，使学生有一个清晰、全面的知识网络体系，使整个高效课堂做到“形散而神不散”。
（作者单位：广东惠州市惠阳一中实验学校）
责任编辑 邹韵文