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【摘要】培养学生的探究能力，是素质教育的要求。本文通过探讨高中生物教学中培养学生探究能力的策略，旨在提高学生探究能力，促进学生全面发展。
【关键词】高中生物 探究能力 培养 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0158-02
新课改的核心是改变传统一言堂的教学模式，使学生能够由被动、机械性的学习转变为主动、探究的学习，发展学生的能力和综合素养，促进学生的全面发展。因此，进行教学创新，实现学生的主动参与、主动探究，使学生积极的在探究中构建自己的知识体系，就显得异常重要，开展自主探究合作性学习，促进学生的探究积极性的发展学生的探究能力也是现代课堂的重要标志。
一、通过实验教学培养学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科，在新教材中，各个模块都安排实验教学内容，对模块重点内容进行精彩验证或者是探索，以促进学生对相关问题的深入理解。生物实验从确立实验主题到设计实验到最后结果分析，整个过程都是科学探究的过程，因此，教师可以利用实验教学培养学生的探究能力，促进学生问题意识的形成和探究能力的发展。
在实验教学中，教师需要引导学生进行猜想与假设、制定计划、设计实验，进行实验并收集相关数据、对数据进行解释和分析，引导学生之间进行交流与验证，使学生能够经历整个实验过程，在这个过程中提高学生的探究能力。
比如，在教学“物质跨膜运输的方式”这一节时，针对“什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过”等有关的问题时，教师就可以通过相关图片引导学生进行猜想和假说，在学生对物质跨膜运输的方式有一定的了解之后，教师引导学生思考补充得出细胞的物质运输方式可能与浓度、载体等因素有关。在猜想的基础上，引导学生制定实验计划，思考需要的数据，并鼓励学生进行实验活动，鼓励学生之间开展交流，使学生通过探究性实验得出实验结论，这样可以有效提高学生的实验兴趣，这种教学比教师简单地做演示实验，或者是简单地讲解相关实验过程与结论要好得多，这对于提高学生的实践操作能力，科学探究能力，分析问题解决问题的能力，对于学生有效学习新的生物知识有着重要的作用。
二、利用问题探究法发展学生的探究能力
在高中生物教学中，教师要积极利用问题探究法进行教学，使学生在问题的引领下，不断思考，讨论，发展学生的探究能力。问题探究法是以问题为中心展开的教学活动，解决问题不是目的而是一种手段，要通过引导学生在解决问题的过程中，体会知识的形成过程，使学生在问题引领下，自主提出问题、分析问题，使学生在探究中得到知识和能力的全面发展。
在问题探究法的实施过程中，要注意设置问题本身的价值性。过难或者是过于简单的问题都不是好的问题，问题要具有思考的价值，具有探索的价值，能够通过问题引发学生的认知冲突，使学生对问题产生强烈的探究兴趣，这对于学生积极主动地参与到探究学习中去具有重要作用。问题的设置要与教学内容密切相关，能够贴近学生的最近发展去，贴近学生的实际生活，使学生通过问题探究，获得有效的发展，这样的问题设置就是成功的。
比如，在教学《细胞呼吸》时，教师就可以围绕学生熟悉的生活现象为学生创设探究式的问题情境，使学生在问题的引领下，学习知识，发展探究能力。问题情境可以这样创设：
（1）柚子储存久了，会有什么气味散发出来？（2）你在剧烈运动后，身体会有什么样的感觉？这些问题都是学生日常生活中经常遇到的问题，能够激发学生的探究兴趣，学生在七嘴八舌的议论中，能够对电磁波的发射接收情况有所了解和认识，对于学生学习新的教学内容，对于学生探究能力的发展都有积极的作用。
三、指导学生探究学习的方法
能力与方法是紧密结合的，培养能力需要科学的方法作指导，作为高中生物教师，要培养学生的探究能力，就必须指导学生掌握完成某种科学探究任务的方法，使学生能够在方法的引导下积极地发现问题、提出假说、收集材料、做出论证、解决问题，培养学生的逻辑思考能力，发展学生探究问题规律，追求科学真理的精神，提高学生的探究能力。
在生物教学中，生物学习方法是很多的，对于学生而言，需要掌握以下几种常见的生物学系的方法：观察法、实验法、类比法、假设法和数学分析法等，教师要能够把生物学习方法的传授，贯穿于整个教学过程中，使学生在学习知识的同时掌握方法，不断提高学生认识事物，探究问题的能力。
四、把探究的主动权教给学生
在传统的生物教学中，教师习惯性地把探究问题的过程讲给学生，以节约时间，目的是提高教学效率，其实，这种教学是不妥当的。要培养学生的探究能力，就需要把探究的主动权教给学生。作为教师，无论是什么样的教学内容，都需要留给学生自我探究、合作探究的机会和时间，能够为学生提供一定的学习材料，使学生能够独立思考问题，提出问题，分析解决问题，教师不能只是把答案告诉学生，限制学生的思维，要引导学生积极从多个角度探究问题，促进学生自主探究能力的发展。另外，作为教师要积极为学生创造发表见解的机会，当学生有了新想法新认识，教师就要给学生充分表达出来的机会，并不断给学生以鼓励和肯定，鼓励学生不断突破原有思维限制，大胆地将自己的观点表达出来，使学生能够在推陈出新中，不断发展认识，提高自己的探究能力。
总之，在高中生物教学中，要重视教学创新，不断提高学生的探究能力，这是现代课堂的重要要求，也是实现学生全面发展，推动生物教学发展的现实需要，作为教师，要能够以培养学生的探究能力为中心开展教学活动，使学生能够不断学习新知识，发展学生的思维认识，全面提高学生的能力。
参考文献：
[1]朱朝义.高中生物教学与创新教育[J].生物学杂志， 2002年第5期.
[2]李杰.论高中生物教学中创新教育的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
[3]张玉协.浅议高中生物教学中创新教育的应用[J].教育教学论坛，2013年第29期
[4]邹光成.谈新课程高中生物探究能力的培养[J].课程教育研究，2015年第1期.
【关键词】高中生物 探究能力 培养 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0158-02
新课改的核心是改变传统一言堂的教学模式，使学生能够由被动、机械性的学习转变为主动、探究的学习，发展学生的能力和综合素养，促进学生的全面发展。因此，进行教学创新，实现学生的主动参与、主动探究，使学生积极的在探究中构建自己的知识体系，就显得异常重要，开展自主探究合作性学习，促进学生的探究积极性的发展学生的探究能力也是现代课堂的重要标志。
一、通过实验教学培养学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科，在新教材中，各个模块都安排实验教学内容，对模块重点内容进行精彩验证或者是探索，以促进学生对相关问题的深入理解。生物实验从确立实验主题到设计实验到最后结果分析，整个过程都是科学探究的过程，因此，教师可以利用实验教学培养学生的探究能力，促进学生问题意识的形成和探究能力的发展。
在实验教学中，教师需要引导学生进行猜想与假设、制定计划、设计实验，进行实验并收集相关数据、对数据进行解释和分析，引导学生之间进行交流与验证，使学生能够经历整个实验过程，在这个过程中提高学生的探究能力。
比如，在教学“物质跨膜运输的方式”这一节时，针对“什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过”等有关的问题时，教师就可以通过相关图片引导学生进行猜想和假说，在学生对物质跨膜运输的方式有一定的了解之后，教师引导学生思考补充得出细胞的物质运输方式可能与浓度、载体等因素有关。在猜想的基础上，引导学生制定实验计划，思考需要的数据，并鼓励学生进行实验活动，鼓励学生之间开展交流，使学生通过探究性实验得出实验结论，这样可以有效提高学生的实验兴趣，这种教学比教师简单地做演示实验，或者是简单地讲解相关实验过程与结论要好得多，这对于提高学生的实践操作能力，科学探究能力，分析问题解决问题的能力，对于学生有效学习新的生物知识有着重要的作用。
二、利用问题探究法发展学生的探究能力
在高中生物教学中，教师要积极利用问题探究法进行教学，使学生在问题的引领下，不断思考，讨论，发展学生的探究能力。问题探究法是以问题为中心展开的教学活动，解决问题不是目的而是一种手段，要通过引导学生在解决问题的过程中，体会知识的形成过程，使学生在问题引领下，自主提出问题、分析问题，使学生在探究中得到知识和能力的全面发展。
在问题探究法的实施过程中，要注意设置问题本身的价值性。过难或者是过于简单的问题都不是好的问题，问题要具有思考的价值，具有探索的价值，能够通过问题引发学生的认知冲突，使学生对问题产生强烈的探究兴趣，这对于学生积极主动地参与到探究学习中去具有重要作用。问题的设置要与教学内容密切相关，能够贴近学生的最近发展去，贴近学生的实际生活，使学生通过问题探究，获得有效的发展，这样的问题设置就是成功的。
比如，在教学《细胞呼吸》时，教师就可以围绕学生熟悉的生活现象为学生创设探究式的问题情境，使学生在问题的引领下，学习知识，发展探究能力。问题情境可以这样创设：
（1）柚子储存久了，会有什么气味散发出来？（2）你在剧烈运动后，身体会有什么样的感觉？这些问题都是学生日常生活中经常遇到的问题，能够激发学生的探究兴趣，学生在七嘴八舌的议论中，能够对电磁波的发射接收情况有所了解和认识，对于学生学习新的教学内容，对于学生探究能力的发展都有积极的作用。
三、指导学生探究学习的方法
能力与方法是紧密结合的，培养能力需要科学的方法作指导，作为高中生物教师，要培养学生的探究能力，就必须指导学生掌握完成某种科学探究任务的方法，使学生能够在方法的引导下积极地发现问题、提出假说、收集材料、做出论证、解决问题，培养学生的逻辑思考能力，发展学生探究问题规律，追求科学真理的精神，提高学生的探究能力。
在生物教学中，生物学习方法是很多的，对于学生而言，需要掌握以下几种常见的生物学系的方法：观察法、实验法、类比法、假设法和数学分析法等，教师要能够把生物学习方法的传授，贯穿于整个教学过程中，使学生在学习知识的同时掌握方法，不断提高学生认识事物，探究问题的能力。
四、把探究的主动权教给学生
在传统的生物教学中，教师习惯性地把探究问题的过程讲给学生，以节约时间，目的是提高教学效率，其实，这种教学是不妥当的。要培养学生的探究能力，就需要把探究的主动权教给学生。作为教师，无论是什么样的教学内容，都需要留给学生自我探究、合作探究的机会和时间，能够为学生提供一定的学习材料，使学生能够独立思考问题，提出问题，分析解决问题，教师不能只是把答案告诉学生，限制学生的思维，要引导学生积极从多个角度探究问题，促进学生自主探究能力的发展。另外，作为教师要积极为学生创造发表见解的机会，当学生有了新想法新认识，教师就要给学生充分表达出来的机会，并不断给学生以鼓励和肯定，鼓励学生不断突破原有思维限制，大胆地将自己的观点表达出来，使学生能够在推陈出新中，不断发展认识，提高自己的探究能力。
总之，在高中生物教学中，要重视教学创新，不断提高学生的探究能力，这是现代课堂的重要要求，也是实现学生全面发展，推动生物教学发展的现实需要，作为教师，要能够以培养学生的探究能力为中心开展教学活动，使学生能够不断学习新知识，发展学生的思维认识，全面提高学生的能力。
参考文献：
[1]朱朝义.高中生物教学与创新教育[J].生物学杂志， 2002年第5期.
[2]李杰.论高中生物教学中创新教育的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
[3]张玉协.浅议高中生物教学中创新教育的应用[J].教育教学论坛，2013年第29期
[4]邹光成.谈新课程高中生物探究能力的培养[J].课程教育研究，2015年第1期.