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摘 要： 根据学生的语言学习认知特点和个体差异采用灵活多样化的课堂教学评价，能够在激发学生语言学习潜能和兴趣的基础上，提高学生的语言学习信心和语用能力水平。通过运用这样的教学评价，不仅能够优化教学方法，还能够帮助教师及时调整教学策略，增强课程教学效果。这种主体教学评价体现了“快乐学习，全面发展”的教学理念，能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，以提高课程教学的有效性。
关键词： 初中英语教学 学生主体 教学评价
新课程英语教学认为，在关注学生学习认知需要的基础上而运用的多元化教学评价，能够有效激发学生的学习潜能和兴趣，增强学生的语言运用能力。这种评价方式的运用，一方面，体现了尊重学生学习个体差异和发展技能的生本主义教学理念，便于更好地顺利开展教学活动；另一方面，采用激励为主的教学评价方式，更利于学生发现自身的价值意义，提高学生的自信心和潜能，满足他们的语言学习发展需要。从教学的实践效果来看，这些方法的运用，更利于课程教学活动的顺利开展。
1.围绕学生差异，做到因材评价
评价的终结目标在于能够对学生的学习进行综合评测，以便他们在学习过程中不断调整自身的学习策略。这就要求我们在尊重学生学习个体差异的基础上，注重发挥学生学习英语的主动性和积极性，以此来激活他们学习英语的激情和兴趣。围绕学生的学习差异而进行多样化评价，能够让学生在自己所接受学习的范围内容不断学习和使用英语，提高他们的语言运用能力。
围绕学生的语言学习发展需要和差异，进行有效评价运用，更能够满足学生的心理需要。这样的评价教学模式，一方面，体现了尊重学生学习主体地位和作用的理念，便于学生积极参与；另一方面，更利于学生积极主动参与学习，增强他们的学习运用体验。对此，教师首先应评价学生参与课程的学习激情，鼓励学生始终积极主动参与课程。其次，要运用多元化形式来评价学生的点滴进步，尤其是学生的学习收获，使学生保持高涨的学习激情参与课程学习。最后，应重视评价学生的语言想象思维，关注学生的语言学习发展，让学生在各自最近发展区域内得到发展和提高。
根据学生的学习差异进行教学评价，能够让学生的学习过程得以充分地体现和升华。如在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 2 “My Day”的“Reading A：School life”教学中，老师可根据学生的学习实际情况，就“What’s the character of our school life?”进行多元化的教学评价。可根据学生搜集的语言资料情况、文本认知学习情况、语言知识使用情况等方面予以评价。也可根據学生的思考探究情况进行评价，以帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
2.注重学习体验，体现激励评价
学生的学习体验过程其实就是他们学习掌握语言知识和接受语言运用技能的具体体现。在教学评价中，根据学生的学习体验进行评价，不仅能够发现学生在学习过程中存在的得失，而且能够让学生更好地灵活运用语言知识。
我们在教学评价的过程中应围绕优化课程教学过程和方法来了解学生的学习体验，让学生能够根据任务教学原则要求进行灵活探究和综合运用。我们可运用如下方进行教学评价：（1）评价学生的语言学习探究情况，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维学习方法参与课程学习。（2）评价学生的语言学习使用情况，可根据学生的语言综合表达运用和学习实践进行灵活运用。（3）根据学生的学习运用情况，可评价学生在使用后的积累和体验，通过评价学生的语言学习表达来体现评价的综合性。
根据学生的学习体验进行评价，能够让学生的学习情况更为全面地予以展现。我在7A Unit 1“This Is Me!”的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学评价过程中，老师可根据学生学习“What’s about Beijing Sunshine Secondary School?”的掌握情况予以综合评价。在此基础上，可要求学生运用多元化的语言来表达“My new school”，并对此进行评价。在评价过程中，应该始终运用激励引导的语言来激发学生的学习信心。
3.关注学习信心，彰显发展评价
英语课程教学认为，关注学生的语言学习心理需要，突出增强学生学习自信心的教学评价，更利于提高学生的学习激情和兴趣。从学生学习信心出发，不仅展现了人本主义教学思想，更体现出发展评价的特征。这种形成性评价运用使得学生的学习激情和兴趣得到高涨，从而真正调动学生的学习情感。
从学生的学习信心激发出发，就是要关注学生的进步，要求学生能够在自我了解的基础上评价自己的学习收获，以体现评价的人文性。教师可运用激励性话语和肢体表情来鼓励学生积极参与课程，以此来增强他们的学习信心。通过这样的方式进行教学评价，更能够培养学生的学习发展创新精神。
总而言之，上述方法的运用，能够在激发学生学习激情和兴趣的基础上，进一步提高学生的语言学习信心和语言运用能力。这样的评价能够产生如下效果：（1）体现人本主义教学特点，便于开展教学活动。（2）开阔学生的知识视野，提高他们的学习兴趣。（3）活化课堂教学过程，增强教学效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7.
［2］肖传剑 熊燕.新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究［J］.基础教育外语教学研究，2004，6.
［3］马志强.形成性评价在中学英语教学中的应用研究［J］.中学课程辅导？教学研究，2010，15.
［4］夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究［D］.东北师范大学，2009.
关键词： 初中英语教学 学生主体 教学评价
新课程英语教学认为，在关注学生学习认知需要的基础上而运用的多元化教学评价，能够有效激发学生的学习潜能和兴趣，增强学生的语言运用能力。这种评价方式的运用，一方面，体现了尊重学生学习个体差异和发展技能的生本主义教学理念，便于更好地顺利开展教学活动；另一方面，采用激励为主的教学评价方式，更利于学生发现自身的价值意义，提高学生的自信心和潜能，满足他们的语言学习发展需要。从教学的实践效果来看，这些方法的运用，更利于课程教学活动的顺利开展。
1.围绕学生差异，做到因材评价
评价的终结目标在于能够对学生的学习进行综合评测，以便他们在学习过程中不断调整自身的学习策略。这就要求我们在尊重学生学习个体差异的基础上，注重发挥学生学习英语的主动性和积极性，以此来激活他们学习英语的激情和兴趣。围绕学生的学习差异而进行多样化评价，能够让学生在自己所接受学习的范围内容不断学习和使用英语，提高他们的语言运用能力。
围绕学生的语言学习发展需要和差异，进行有效评价运用，更能够满足学生的心理需要。这样的评价教学模式，一方面，体现了尊重学生学习主体地位和作用的理念，便于学生积极参与；另一方面，更利于学生积极主动参与学习，增强他们的学习运用体验。对此，教师首先应评价学生参与课程的学习激情，鼓励学生始终积极主动参与课程。其次，要运用多元化形式来评价学生的点滴进步，尤其是学生的学习收获，使学生保持高涨的学习激情参与课程学习。最后，应重视评价学生的语言想象思维，关注学生的语言学习发展，让学生在各自最近发展区域内得到发展和提高。
根据学生的学习差异进行教学评价，能够让学生的学习过程得以充分地体现和升华。如在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 2 “My Day”的“Reading A：School life”教学中，老师可根据学生的学习实际情况，就“What’s the character of our school life?”进行多元化的教学评价。可根据学生搜集的语言资料情况、文本认知学习情况、语言知识使用情况等方面予以评价。也可根據学生的思考探究情况进行评价，以帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
2.注重学习体验，体现激励评价
学生的学习体验过程其实就是他们学习掌握语言知识和接受语言运用技能的具体体现。在教学评价中，根据学生的学习体验进行评价，不仅能够发现学生在学习过程中存在的得失，而且能够让学生更好地灵活运用语言知识。
我们在教学评价的过程中应围绕优化课程教学过程和方法来了解学生的学习体验，让学生能够根据任务教学原则要求进行灵活探究和综合运用。我们可运用如下方进行教学评价：（1）评价学生的语言学习探究情况，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维学习方法参与课程学习。（2）评价学生的语言学习使用情况，可根据学生的语言综合表达运用和学习实践进行灵活运用。（3）根据学生的学习运用情况，可评价学生在使用后的积累和体验，通过评价学生的语言学习表达来体现评价的综合性。
根据学生的学习体验进行评价，能够让学生的学习情况更为全面地予以展现。我在7A Unit 1“This Is Me!”的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学评价过程中，老师可根据学生学习“What’s about Beijing Sunshine Secondary School?”的掌握情况予以综合评价。在此基础上，可要求学生运用多元化的语言来表达“My new school”，并对此进行评价。在评价过程中，应该始终运用激励引导的语言来激发学生的学习信心。
3.关注学习信心，彰显发展评价
英语课程教学认为，关注学生的语言学习心理需要，突出增强学生学习自信心的教学评价，更利于提高学生的学习激情和兴趣。从学生学习信心出发，不仅展现了人本主义教学思想，更体现出发展评价的特征。这种形成性评价运用使得学生的学习激情和兴趣得到高涨，从而真正调动学生的学习情感。
从学生的学习信心激发出发，就是要关注学生的进步，要求学生能够在自我了解的基础上评价自己的学习收获，以体现评价的人文性。教师可运用激励性话语和肢体表情来鼓励学生积极参与课程，以此来增强他们的学习信心。通过这样的方式进行教学评价，更能够培养学生的学习发展创新精神。
总而言之，上述方法的运用，能够在激发学生学习激情和兴趣的基础上，进一步提高学生的语言学习信心和语言运用能力。这样的评价能够产生如下效果：（1）体现人本主义教学特点，便于开展教学活动。（2）开阔学生的知识视野，提高他们的学习兴趣。（3）活化课堂教学过程，增强教学效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7.
［2］肖传剑 熊燕.新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究［J］.基础教育外语教学研究，2004，6.
［3］马志强.形成性评价在中学英语教学中的应用研究［J］.中学课程辅导？教学研究，2010，15.
［4］夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究［D］.东北师范大学，2009.