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摘 要：基于核心素养的要求，高中物理课堂教学中教师应注重从物理学科的特点入手，积极整合信息技术，结合学生实际学习情况开展分层指导，满足学生多样化的学习需求，只有这样才能真正帮助学生学会物理，养成物理学科思维。
关键词：高中物理;核心素养;课堂教学
核心素养背景下高中物理课堂教学应关注学生的能力成长，注重综合能力的提升，在教学实施过程中通过教学实验、信息技术和分层指导等方式进行有效的指导，帮助学生完成高中物理的学习任务，不断探索符合学生实际的教学模式[1]。
一、注重实验，提升操作能力
实验是高中物理课堂教学的重要组成部分，也是高考物理考试的重点。教师在教学过程中应积极组织学生参与到实验当中，在实验的过程中强调学生的自主设计、自主应用，鼓励学生根据实验的内容完成知识学习，在实验过程中学会分析、学会总结、学会归纳、学会解决问题，只有这样才能真正提升学生的物理操作能力，培养学生物理学科核心素养。以“胡克定理”为例，在教学过程中教师可以组织学生操作物理实验，通过操作完成胡克定理的公式学习。基于高中生的实际情况，教师可以组织学生以4人一组的方式进行实验，按照教材中的实验内容进行操作，小组中一位成员负责将弹簧上端固定在铁架台的横杆上，观察弹簧自由下垂时下端所到达的刻度，另外一位学生负责记录实验数据表格，记录弹簧在不同拉力下伸长的长度，其他学生负责建坐标轴，做出F-X的图像，在记录的过程中学生将涉及的数据内容逐一进行分析，还可以引导学生根据自己的理解选择合适的钩码，通过多组测试的方式分析是否可以得出F-X的图像规律，通过图像规律的方式帮助学生掌握F=kx的胡克定律，通过实验帮助学生验证定律，在操作过程中提升学生的认识[2]。总之，在教学过程中，教师要积极引导学生操作物理实验，通过实验的内容帮助学生完成物理知识的学习，在实验过程中进行总结、归纳与验证，在实验记录中完成知识的学习，以此提升学生的物理学习能力和水平。
二、信息技術，实现有效展示
信息技术已经广泛应用到实际高中物理课堂当中，教师要积极发挥信息技术在物理知识展示、物理兴趣培养方面的重要作用，用信息技术的优势开展教学指导工作，帮助学生在学习物理的过程中感受物理知识，体会物理学习的内容，实现有效教学的发展目标。以“牛顿第三定理”为例，在物体受力初步分析中教材提供了图3.3-7：斜面上物体受力示意图，提供的是一个木块静止在粗糙斜面上受到的力的情况[3]。在解释说明时，教师就可以利用电子白板技术进行展示，先画出图3.3-7小木块在斜面上静止，然后根据重力、弹力和摩擦力的顺序分析受力的情况，在分析的过程中，教师利用白板笔逐一展示，先展示重力、重力G，这个学生比较熟悉，因此理解起来也比较简单，然后摩擦力和向上的弹力依次用白板笔画出来，在画的过程中，教师与学生应进行有效互动，如画了重力以后应先画弹力再画摩擦力，而不是重力以后直接摩擦力，不利于学生掌握作用力和反作用力的内容。因此，通过画重力以后再画向上的弹力，然后根据弹力和重力的角度让学生分析出还应有摩擦力，从而让学生完成物体受力分析，避免学生将反作用力和平衡力混淆。总之，信息技术展示让学生可以直观地感受到物理知识的内容，便于学生进行知识学习和理解，有效培养了学生的物理思维能力。
三、分层指导，满足学生需求
分层指导是指在高中物理教学过程中，教师要针对学生物理学习差异性问题有意识地开展层次化指导，根据学生的学习实际情况制定个性化的教学方案，满足学生不同的学习需要的同时帮助学生完成物理知识学习任务，提升学生物理学科的学习能力。分层教学对高中物理教师提出了具体的要求，在教学过程中教师要基于学生物理日常表现和成绩等制定分层指导的方案，在指导过程中帮助学生逐步掌握学习内容。如“失重和超重”，理解能力强的学生通过简单的指导就可以完成内容的学习，但能力弱的学生还需要教师的指导，包括利用举例子等具体方式进行指导，在指导过程中强化失重和超重两个内容的分析，帮助理解能力弱的学生完成学习任务。因此在指导过程中，教师要采用分层指导的方案，让不同层次的学生都可以得到自己想要的学习内容，积极实施课堂分层和课后作业分层两种手段，以此提升学生的物理知识学习能力和水平。
高中物理教学中，物理核心素养的培养要关注学生的物理学科成长，在教学过程中，教师应考虑到学生的实际情况，积极通过物理知识拓展、物理知识实践等方式学习物理知识，不断提升学生的物理知识学习能力和水平。
参考文献：
[1]彭宪流.经历知识建构过程 落实物理核心素养：2020年清远市高中物理蹲点教研活动感悟[J].中学物理，2021，39（7）：23-25.
[2]吴彦彰.高中物理游戏化翻转课堂教学模式设计与应用：以“匀变速直线运动与汽车行驶安全”为例[J].数理化解题研究，2021（9）：47-48.
[3]吕黎洁.高中数字化物理实验“DIS探究课堂”校本课程设计与教学[J].中小学数字化教学，2021（3）：78-81.
关键词：高中物理;核心素养;课堂教学
核心素养背景下高中物理课堂教学应关注学生的能力成长，注重综合能力的提升，在教学实施过程中通过教学实验、信息技术和分层指导等方式进行有效的指导，帮助学生完成高中物理的学习任务，不断探索符合学生实际的教学模式[1]。
一、注重实验，提升操作能力
实验是高中物理课堂教学的重要组成部分，也是高考物理考试的重点。教师在教学过程中应积极组织学生参与到实验当中，在实验的过程中强调学生的自主设计、自主应用，鼓励学生根据实验的内容完成知识学习，在实验过程中学会分析、学会总结、学会归纳、学会解决问题，只有这样才能真正提升学生的物理操作能力，培养学生物理学科核心素养。以“胡克定理”为例，在教学过程中教师可以组织学生操作物理实验，通过操作完成胡克定理的公式学习。基于高中生的实际情况，教师可以组织学生以4人一组的方式进行实验，按照教材中的实验内容进行操作，小组中一位成员负责将弹簧上端固定在铁架台的横杆上，观察弹簧自由下垂时下端所到达的刻度，另外一位学生负责记录实验数据表格，记录弹簧在不同拉力下伸长的长度，其他学生负责建坐标轴，做出F-X的图像，在记录的过程中学生将涉及的数据内容逐一进行分析，还可以引导学生根据自己的理解选择合适的钩码，通过多组测试的方式分析是否可以得出F-X的图像规律，通过图像规律的方式帮助学生掌握F=kx的胡克定律，通过实验帮助学生验证定律，在操作过程中提升学生的认识[2]。总之，在教学过程中，教师要积极引导学生操作物理实验，通过实验的内容帮助学生完成物理知识的学习，在实验过程中进行总结、归纳与验证，在实验记录中完成知识的学习，以此提升学生的物理学习能力和水平。
二、信息技術，实现有效展示
信息技术已经广泛应用到实际高中物理课堂当中，教师要积极发挥信息技术在物理知识展示、物理兴趣培养方面的重要作用，用信息技术的优势开展教学指导工作，帮助学生在学习物理的过程中感受物理知识，体会物理学习的内容，实现有效教学的发展目标。以“牛顿第三定理”为例，在物体受力初步分析中教材提供了图3.3-7：斜面上物体受力示意图，提供的是一个木块静止在粗糙斜面上受到的力的情况[3]。在解释说明时，教师就可以利用电子白板技术进行展示，先画出图3.3-7小木块在斜面上静止，然后根据重力、弹力和摩擦力的顺序分析受力的情况，在分析的过程中，教师利用白板笔逐一展示，先展示重力、重力G，这个学生比较熟悉，因此理解起来也比较简单，然后摩擦力和向上的弹力依次用白板笔画出来，在画的过程中，教师与学生应进行有效互动，如画了重力以后应先画弹力再画摩擦力，而不是重力以后直接摩擦力，不利于学生掌握作用力和反作用力的内容。因此，通过画重力以后再画向上的弹力，然后根据弹力和重力的角度让学生分析出还应有摩擦力，从而让学生完成物体受力分析，避免学生将反作用力和平衡力混淆。总之，信息技术展示让学生可以直观地感受到物理知识的内容，便于学生进行知识学习和理解，有效培养了学生的物理思维能力。
三、分层指导，满足学生需求
分层指导是指在高中物理教学过程中，教师要针对学生物理学习差异性问题有意识地开展层次化指导，根据学生的学习实际情况制定个性化的教学方案，满足学生不同的学习需要的同时帮助学生完成物理知识学习任务，提升学生物理学科的学习能力。分层教学对高中物理教师提出了具体的要求，在教学过程中教师要基于学生物理日常表现和成绩等制定分层指导的方案，在指导过程中帮助学生逐步掌握学习内容。如“失重和超重”，理解能力强的学生通过简单的指导就可以完成内容的学习，但能力弱的学生还需要教师的指导，包括利用举例子等具体方式进行指导，在指导过程中强化失重和超重两个内容的分析，帮助理解能力弱的学生完成学习任务。因此在指导过程中，教师要采用分层指导的方案，让不同层次的学生都可以得到自己想要的学习内容，积极实施课堂分层和课后作业分层两种手段，以此提升学生的物理知识学习能力和水平。
高中物理教学中，物理核心素养的培养要关注学生的物理学科成长，在教学过程中，教师应考虑到学生的实际情况，积极通过物理知识拓展、物理知识实践等方式学习物理知识，不断提升学生的物理知识学习能力和水平。
参考文献：
[1]彭宪流.经历知识建构过程 落实物理核心素养：2020年清远市高中物理蹲点教研活动感悟[J].中学物理，2021，39（7）：23-25.
[2]吴彦彰.高中物理游戏化翻转课堂教学模式设计与应用：以“匀变速直线运动与汽车行驶安全”为例[J].数理化解题研究，2021（9）：47-48.
[3]吕黎洁.高中数字化物理实验“DIS探究课堂”校本课程设计与教学[J].中小学数字化教学，2021（3）：78-81.