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摘要：小学数学注重培养学生的思维能力，在整个教学体系中占据着重要地位。当前我国正在极力推行小学课程改革，试图通过这种方式，让小学教育能够真正起到启蒙、教育的作用，新课改的推行有一定困难，尤其在当前的小学数学课堂教学的现状之下。从实践上看我国当前小学数学课堂教学还是按照传统的教学模式进行授课，注重数学基础知识的讲授，没有明确的条理性，学生只是被动的学习，没有成为学习的主体。针对这些问题，我国小学数学课堂教学必须及时改进，采用新的、有效的方式进行教学，切实提高教学的质量。本次论文将在以下内容中具体指出我国小学数学课堂教学中存在的问题并针对问题提出改进措施。
关键词：小学数学；课堂教学；存在问题；改进措施
【中图分类号】G633.6
本文主要探讨的是课堂教学设计存在的问题与改进措施，首先就是要理解"课堂教学设计"，对于这一概念通常的理解是教师课堂教学的过程中，对于教学的内容以及将要采取的教学方法、手段等进行的规划，使之更加具有系统性。当然，并不是所有的课堂教学设计都能保证教学的质量，但是如果没有一个良好的课堂教学设计就根本没有可能提高教学的质量。[1]所以进行课堂教学设计也是小学教师在教学过程中所必须采用的教学方式之一。然而，我国当前小学数学课堂设计的还存在着众多的问题，比如信息堆积、静态知识梳理、学生被工具化等问题。这是制约教学质量的重要因素，因此，教师在进行小学数学课堂教学设计时应当尽量避免这些问题的出现，实现"文本理解"、"动态思维历程"、"学生主体性回归"。以下将从这三个方面展开探讨。
一、从"信息堆积"向"文本理解"转变
在小学数学课堂教学中，信息堆积是非常普遍的现象，信息堆积通常是指在处理掌握的信息时不遵守任何结构的对信息进行处理。按照当前小学数学教学设计的现状，教师对小学数学使用的教材所记载的内容进行处理一般有两个过程，第一，对教材中的信息进行全面的认识，第二，对于教材中的信息进行分析、加工、处理，以此为根据来让每个学生都能顺利的接受所学的知识，在这两个阶段中以第二个阶段为主。但是当前小学数学教学中，教师在第二阶段进行信息处理显得无序且无结构，只是将一些教材中的信息进行没有目的的堆积，这种方式对学生的学习是没有多大益处的。
从以上内容可以看出，信息堆积的问题主要就是数学教师在对教材中的信息进行分析处理时没有充分重视教材内容所包含的思想和目的，没有区分的将所有内容都交给学生，更没有任何逻辑性，这种教学方式不仅不利于培养学生的思维能力，同时也造成教学过程的混乱和无序，最终造成学生只能靠机械记忆来维持会做题的基本表现。[2]针对这种现象，笔者认为教师应当转变认识，就是说教学设计时教师要进行文本理解。其实，教材所记载的内容也可以说是一种编者的思想和意识，教师在课堂教学设计的过程中对教材进行理解，就是与编者进行交流最终达成与编者的"视域融合"。因此，教师要做好文本理解方面的工作，切实认识课本的内容，达到良好的教学效果。
二、实现"视学生为工具"向"学生主体性回归"的转变
在当前小学数学教学中，传统的教学模式依然广泛存在，传统的教学方式基本上就是"满堂灌"，在教学和学習中采用的方法是老师教课，在课堂上滔滔不绝，学生在下面听。这种教学效果非常不好，尤其是学生在接受知识的时候不能准确掌握这一知识时，老师可能已经讲到下一个知识点了，所以学生基本上没有任何的主动性。这种教学方式让老师不能充分了解学生的心理和学习情况，造成老师的不负责任，教学成为了一项必须完成的任务，责任心下降。
针对这一弊病，教师在课堂教学设计时应当充分考虑并采取措施予以改进，其中的一个基本要求就是让学生成为课堂教学设计的主体，这一点已经成为共识。但是学生如何作为一个主体那？其在课堂教学设计的主体地位是如何实现的那？表现形式有如何是我们应当重点探讨的。笔者认为学生的主体性主要是在教学中充分发挥学生的作用，让学生推动教学的进行，包括自主性、能动性、创造性。比如在教学中让学生对教学内容进行提前理解，让其参与到教学中，教师根据教学内容设计一些问题，让学生主动去解答，或者采用趣味教学等方式。不同的教师有不同的设计方法，但是无论如何设计，教师的课堂教学设计都应当从教学方式、手段、语言等多个方面进行设计和考虑，以此来达到"传道授业解惑"的目的。
三、实现从"静态知识梳理"到"动态思维历程"的转变
还应当注意到，所有的教材知识都是简单的、静态的知识结构，很多小学数学老师认为，只要将书本知识传授给学生就是达到了教学的目的，而不去关注另外的一些内容，这非常不利于学生的全面发展，主要的是不利于对学生思维能力的培养。所以教师在小学数学课堂教学设计时应当重点做到引导学生创新，提高思维能力，举一反三。这就要求教师在课堂教学设计时，充分考虑所有的方面，采用更加有利的教学手段，比如采用，问答的方式或者游戏的方式，提高学生学习的兴趣，让每个学生都能参与其中。
另一个方面就是教师要懂得与学生交流。小学生还处于朦胧阶段，其对一些问题，社会环境的认识还存在着很大的局限性，因此，教师要通过交谈等方式了解每个学生的想法，这样才能有针对性的疏导和教学。[3]同时鼓励学生努力去做一些有困难的事情，勇于挑战，开阔视野。总之，在课堂教学设计时不仅要对静态的知识进行梳理，还要关注学生的思维能力的培养，这是一个动态的活动过程。
参考文献
[1]阎亚军：《论教师权威与学生主体性的关系》，载《上海教育科研》，2004年第9期
[2]沈建：《体验性：学生主体参与的一个重要维度》，载《中国教育学刊》，2010年第10期
[3]朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998年版
作者简介：刘正刚（1985）男，汉，贵州省大方县人，贵州省大方县黄泥塘镇甘棠小学，教师，大专学历，小学数学方向。
关键词：小学数学；课堂教学；存在问题；改进措施
【中图分类号】G633.6
本文主要探讨的是课堂教学设计存在的问题与改进措施，首先就是要理解"课堂教学设计"，对于这一概念通常的理解是教师课堂教学的过程中，对于教学的内容以及将要采取的教学方法、手段等进行的规划，使之更加具有系统性。当然，并不是所有的课堂教学设计都能保证教学的质量，但是如果没有一个良好的课堂教学设计就根本没有可能提高教学的质量。[1]所以进行课堂教学设计也是小学教师在教学过程中所必须采用的教学方式之一。然而，我国当前小学数学课堂设计的还存在着众多的问题，比如信息堆积、静态知识梳理、学生被工具化等问题。这是制约教学质量的重要因素，因此，教师在进行小学数学课堂教学设计时应当尽量避免这些问题的出现，实现"文本理解"、"动态思维历程"、"学生主体性回归"。以下将从这三个方面展开探讨。
一、从"信息堆积"向"文本理解"转变
在小学数学课堂教学中，信息堆积是非常普遍的现象，信息堆积通常是指在处理掌握的信息时不遵守任何结构的对信息进行处理。按照当前小学数学教学设计的现状，教师对小学数学使用的教材所记载的内容进行处理一般有两个过程，第一，对教材中的信息进行全面的认识，第二，对于教材中的信息进行分析、加工、处理，以此为根据来让每个学生都能顺利的接受所学的知识，在这两个阶段中以第二个阶段为主。但是当前小学数学教学中，教师在第二阶段进行信息处理显得无序且无结构，只是将一些教材中的信息进行没有目的的堆积，这种方式对学生的学习是没有多大益处的。
从以上内容可以看出，信息堆积的问题主要就是数学教师在对教材中的信息进行分析处理时没有充分重视教材内容所包含的思想和目的，没有区分的将所有内容都交给学生，更没有任何逻辑性，这种教学方式不仅不利于培养学生的思维能力，同时也造成教学过程的混乱和无序，最终造成学生只能靠机械记忆来维持会做题的基本表现。[2]针对这种现象，笔者认为教师应当转变认识，就是说教学设计时教师要进行文本理解。其实，教材所记载的内容也可以说是一种编者的思想和意识，教师在课堂教学设计的过程中对教材进行理解，就是与编者进行交流最终达成与编者的"视域融合"。因此，教师要做好文本理解方面的工作，切实认识课本的内容，达到良好的教学效果。
二、实现"视学生为工具"向"学生主体性回归"的转变
在当前小学数学教学中，传统的教学模式依然广泛存在，传统的教学方式基本上就是"满堂灌"，在教学和学習中采用的方法是老师教课，在课堂上滔滔不绝，学生在下面听。这种教学效果非常不好，尤其是学生在接受知识的时候不能准确掌握这一知识时，老师可能已经讲到下一个知识点了，所以学生基本上没有任何的主动性。这种教学方式让老师不能充分了解学生的心理和学习情况，造成老师的不负责任，教学成为了一项必须完成的任务，责任心下降。
针对这一弊病，教师在课堂教学设计时应当充分考虑并采取措施予以改进，其中的一个基本要求就是让学生成为课堂教学设计的主体，这一点已经成为共识。但是学生如何作为一个主体那？其在课堂教学设计的主体地位是如何实现的那？表现形式有如何是我们应当重点探讨的。笔者认为学生的主体性主要是在教学中充分发挥学生的作用，让学生推动教学的进行，包括自主性、能动性、创造性。比如在教学中让学生对教学内容进行提前理解，让其参与到教学中，教师根据教学内容设计一些问题，让学生主动去解答，或者采用趣味教学等方式。不同的教师有不同的设计方法，但是无论如何设计，教师的课堂教学设计都应当从教学方式、手段、语言等多个方面进行设计和考虑，以此来达到"传道授业解惑"的目的。
三、实现从"静态知识梳理"到"动态思维历程"的转变
还应当注意到，所有的教材知识都是简单的、静态的知识结构，很多小学数学老师认为，只要将书本知识传授给学生就是达到了教学的目的，而不去关注另外的一些内容，这非常不利于学生的全面发展，主要的是不利于对学生思维能力的培养。所以教师在小学数学课堂教学设计时应当重点做到引导学生创新，提高思维能力，举一反三。这就要求教师在课堂教学设计时，充分考虑所有的方面，采用更加有利的教学手段，比如采用，问答的方式或者游戏的方式，提高学生学习的兴趣，让每个学生都能参与其中。
另一个方面就是教师要懂得与学生交流。小学生还处于朦胧阶段，其对一些问题，社会环境的认识还存在着很大的局限性，因此，教师要通过交谈等方式了解每个学生的想法，这样才能有针对性的疏导和教学。[3]同时鼓励学生努力去做一些有困难的事情，勇于挑战，开阔视野。总之，在课堂教学设计时不仅要对静态的知识进行梳理，还要关注学生的思维能力的培养，这是一个动态的活动过程。
参考文献
[1]阎亚军：《论教师权威与学生主体性的关系》，载《上海教育科研》，2004年第9期
[2]沈建：《体验性：学生主体参与的一个重要维度》，载《中国教育学刊》，2010年第10期
[3]朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998年版
作者简介：刘正刚（1985）男，汉，贵州省大方县人，贵州省大方县黄泥塘镇甘棠小学，教师，大专学历，小学数学方向。