论文部分内容阅读
〔关键词〕教育；成长；过程；等待
曾读过这样一个故事：
一个人看见一只幼蝶在茧壳中痛苦地挣扎着，觉得它太可怜了。于是用剪刀小心翼翼地把茧壳剪开了一些，以方便幼蝶爬出来。在这位“好心人”的帮助下，幼蝶轻松地爬了出来，可惜的是这只幼蝶却只能在地上蠕蠕地爬动，永远地失去了飞翔的能力。
由此，笔者想到了急功近利的教育现状，想到了好心办坏事的悲哀，想到了“教育需要过程”的重要。如果我们忽视孩子在探索过程中所面对的困难和挫折，如果我们过于担心孩子的苦和累、伤和痛，就会葬送孩子自我历练、自我完善所必须的经历，就像替幼蝶剪去束缚一样，就会扼杀孩子作为人的秉质和作为动物的野性，就会窒息他们发展自我的能力和开拓创新的精神。这样培养出来的孩子，不是应试教育的工具，就是素质教育的附庸，很难具有勇往直前的探索精神和挑战命运的无畏勇气。
康德把教育的内涵定位为价值。众所周知，价值是无法灌输的，它只能在自我设计、自我选择、自我建构、自我评价的过程中获得。所以真正意义上的教育是自我能力的发展，是教育者与受教育者平等的尊重，是审慎严肃地共同探索的机理。不是代替，不是捆绑，更不是曲意的迎合或违心的屈从。
因此，笔者呼吁，让教育少一些拔苗助长的功利，多一些阳光雨露的滋润；少一些“短平快”的体罚，多一些平等互动的和谐；少一些想当然的盲目，多一些潜意识的理性。
让我们给孩子以尊重，给教育以过程，给成长以等待吧！
（作者单位：重庆市开县汉丰第四小学，重庆，405400）
编辑/何 妍 终校/李益倩
曾读过这样一个故事：
一个人看见一只幼蝶在茧壳中痛苦地挣扎着，觉得它太可怜了。于是用剪刀小心翼翼地把茧壳剪开了一些，以方便幼蝶爬出来。在这位“好心人”的帮助下，幼蝶轻松地爬了出来，可惜的是这只幼蝶却只能在地上蠕蠕地爬动，永远地失去了飞翔的能力。
由此，笔者想到了急功近利的教育现状，想到了好心办坏事的悲哀，想到了“教育需要过程”的重要。如果我们忽视孩子在探索过程中所面对的困难和挫折，如果我们过于担心孩子的苦和累、伤和痛，就会葬送孩子自我历练、自我完善所必须的经历，就像替幼蝶剪去束缚一样，就会扼杀孩子作为人的秉质和作为动物的野性，就会窒息他们发展自我的能力和开拓创新的精神。这样培养出来的孩子，不是应试教育的工具，就是素质教育的附庸，很难具有勇往直前的探索精神和挑战命运的无畏勇气。
康德把教育的内涵定位为价值。众所周知，价值是无法灌输的，它只能在自我设计、自我选择、自我建构、自我评价的过程中获得。所以真正意义上的教育是自我能力的发展，是教育者与受教育者平等的尊重，是审慎严肃地共同探索的机理。不是代替，不是捆绑，更不是曲意的迎合或违心的屈从。
因此，笔者呼吁，让教育少一些拔苗助长的功利，多一些阳光雨露的滋润；少一些“短平快”的体罚，多一些平等互动的和谐；少一些想当然的盲目，多一些潜意识的理性。
让我们给孩子以尊重，给教育以过程，给成长以等待吧！
（作者单位：重庆市开县汉丰第四小学，重庆，405400）
编辑/何 妍 终校/李益倩