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“综合实践活动”作为一门课程和一种学习方式，已经走进了中小学教材和课堂。以苏科版初中物理教材为例，每册教材均结合教学内容提供了几个基于具体项目的综合实践活动。这些综合实践活动课题以完成真实而具体的项目任务为驱动，充分调动学生的各种感官参与学习，其最大的特点是强调学生亲历实践，丰富体验，合作交流，自主创新，这符合新课程的理念，更与我们物理学科重实践、重探究、注重科学性与人文性和谐统一的学科特点不谋而合。因此，在初中物理教学中合理引入项目学习，既为丰富物理学习方式提供了一种新的选择，更有利于优化和完善当前的初中物理教学，谋求教学方式和教学手段的灵活性与多样化。
一、新课程理念与中考应试之间的两难与困惑
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标倡导的物理课程的基本理念之一。物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，提升科学素养，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。但就目前而言，中考仍然是学生课程评价的最重要的组成部分，是一线教师进行课堂教学的主要指挥棒。所以，如何将中考试题与课程理念统一是当前物理教师实施教学的两难与困惑。下面是江苏省某市近年的一道中考题。
晴天正午，小明与同学从树荫下走过时，发现地面上有许多大小、形状不同的光斑。光斑的形状与什么要素有关呢？光斑又是如何形成的呢？对此小明马上进行了探究，他们猜想光斑的形状：
a.与树叶形状有关，光斑是树叶的影子
b.与树叶间空隙形状有关
c.与树叶间空隙大小有关
（1）根据所学知识，可猜想a是 （合理、不合理）的。
（2）为了进行探究，他们制作了甲、乙、丙、丁四个带孔的卡片，如图所示。其中甲、乙卡片中小孔的尺寸均为3mm，甲、丙、丁卡片中的大孔的尺寸均为2cm，且丙、丁卡片中大孔尺寸相同。在进行探究时，他们在地上铺上一张白纸，把带孔的卡片置于上方，让太阳光通过卡片上的孔，观察纸面上出现的光斑形状。
让你在甲、乙、丙、丁四张卡片中选择一张卡片用来验证光斑的形状与树叶间空隙形状无关，你选用
卡片。
在探究光斑形状与树叶间空隙大小是否有关时，小明选用甲卡片进行实验探究，发现白纸上得到四个圆形光斑，由此得出光斑的形状与树叶间空隙大小无关的结论，这结论 （可靠、不可靠）。若由你进行探究，你将如何设计带孔的卡片？请在虚线框内画出孔的形状。
（3）通过探究，他们得到了以下结论，其中错误的是（ ）。
A.通过小孔形成的圆形光斑是像，通过大孔形成的光斑不是像。
B.小孔形成的光斑与小孔的形状无关，大孔形成的光斑与大孔的形状有关。
C.小孔和大孔所形成的光斑，其大小均与孔到地面的距离有关。
D.不管光斑是不是像，他们都是由光的直线传播形成的。
当时学生第一次拿到这个题目的时候普遍觉得难度较大，包括教师自己也认为比较陌生。后来经了解得知，即使是答对了的学生也是花了不少的时间，因为平时学生遇到的题目中一般只考到“物体经小孔所成的像与小孔的形状无关，只与物体的形状有关”这点难度，这类题目一般也只出现在填空题或选择题中。对于这样一个综合性的探究题，学生如果没有亲历过探究活动，用课堂上已有的这点知识解决起来确实有一定的难度。而我们每年各地的中考试题中总会有一些对学生来说是新的情境或题型。如何才能让他们在考试时从容应对，搞题海战术显然是行不通的，有时做了大量的试题却不一定能达到预期的效果，反而失去了一些教学本该有的实践体验与思维训练。
二、优化物理综合实践活动教学的实践与探索
苏科版八年级上册的光学这一章的最后有个综合实践活动——“探究树荫下的光斑”。以往我们都是在课上以讲为主，因为这个内容很难在课堂上探究，我们也并不明白物理课上的综合实践活动到底该如何操作。从上面这道考题的错误率来看，我们必须走出课堂，突破课堂时空上的局限，才能收到更好的效果。于是笔者决定将这一综合实践活动转化为一个以项目任务为引领的实践探究活动，让学生分小组合作完成。
1.明确项目任务、设计与准备。
课前笔者让学生准备好硬卡纸和剪刀带入课堂。课堂上让学生明确我们的任务是将要“探究树荫下的光斑可能与哪些因素有关”，然后进行讨论。
2.进行项目实施。
在具体操作时，学生可以根据自己的猜想来设计小孔的形状和大小。学生分小组在室外观察分析的结果不外乎这么几种：
某些小组观察到光斑的形状确实与小孔的形状有关（使用如图1中所示的四个大孔），而改变距离时光斑形状几乎不变，于是他们认为：树荫下光斑的形状是由树叶间的缝隙的形状所决定的。
图1 图2 图3
另外一些小组观察到光斑的形状和小孔的形状有的有关有的又似乎无关（如图2、图3中所示，大孔和小孔实验结果不同），这时有学生立刻领悟到是因为有的孔太大，所以阳光通过大孔所成的光斑与孔的形状有关，而通过小孔所成光斑都是圆形的，与小孔的形状无关，这实际上是 “小孔成像”，光斑是太阳的像，但这些都是由于光沿直线传播的结果。
另外还有学生发现：当将卡纸逐渐远离白纸时，经小孔所成的光斑变大，同时变得模糊；而经大孔所成的光斑大小几乎不变。
3.评价与交流。
通过这次以项目学习的形式完成的综合实践活动，学生自己有了各种各样的体会。
有学生在自我反思中提到，由于自己只猜想了一个因素，因而活动时观察到的现象与事实不符，但由于这是一种小组合作的学习方式，所以并不影响自己参与活动的热情，反而由于观察到其他同学不同的现象而更加促使自己去积极思考。经过大家的讨论、分析和教师的讲解，自己不仅明白了树荫下不同光斑的成因，而且对小孔成像有了更深的认识。这些学生课后热情未减，继续改进自己的“小孔”，进行观察探究。
也有学生将自己如何用小刀刻出形状各异的小孔的经验与大家交流，使那些原本不太愿意参与的同学也跃跃欲试，都希望自己能拥有满意的小孔而观察到其他同学所讨论的各种现象。
三、物理教学中追寻质朴归真的理想与创新
这样的综合实践活动强调了“做中学”，并且超越了时间和空间的限制。通过这次活动，同学们都不同程度地有了一定的收获。在实际教学中，教师往往考虑到课程的进度，对这样的综合实践活动课要么视而不见，要么只是用理论来讲一下，学生并没有留下什么深刻的印象。其实反过来想，正是因为学生对这类问题没有掌握，所以遇到此类题目老是错，教师面对习题依然要花大量的时间来讲解，与其这样，还不如让学生真正动起来，在活动时多花一节课的时间，从长远来看，其实可以节省更多的时间。
项目学习是以任务驱动的教学方式，以行为引导，以学生为主体的学习方式，是一种基于学生的主题活动。任务驱动下的学习能充分发挥学生的主体作用和智能强项，并在互助合作中独立并创造性地解决问题，这既符合初中学生的年龄特征，又适合物理学科的特点。学生在活动中能体验成功的快乐，也有助于形成团结合作的精神，从而使初学物理的兴趣持久地保持。简而言之，可以用一个词来概括：归真。把教师循循善诱和学生的独立思辨融合在这样的科学探究过程中，不但能凸现学生在教学过程中的主体地位，而且教师的引导作用也能淋漓尽致地发挥出来。
一、新课程理念与中考应试之间的两难与困惑
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标倡导的物理课程的基本理念之一。物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，提升科学素养，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。但就目前而言，中考仍然是学生课程评价的最重要的组成部分，是一线教师进行课堂教学的主要指挥棒。所以，如何将中考试题与课程理念统一是当前物理教师实施教学的两难与困惑。下面是江苏省某市近年的一道中考题。
晴天正午，小明与同学从树荫下走过时，发现地面上有许多大小、形状不同的光斑。光斑的形状与什么要素有关呢？光斑又是如何形成的呢？对此小明马上进行了探究，他们猜想光斑的形状：
a.与树叶形状有关，光斑是树叶的影子
b.与树叶间空隙形状有关
c.与树叶间空隙大小有关
（1）根据所学知识，可猜想a是 （合理、不合理）的。
（2）为了进行探究，他们制作了甲、乙、丙、丁四个带孔的卡片，如图所示。其中甲、乙卡片中小孔的尺寸均为3mm，甲、丙、丁卡片中的大孔的尺寸均为2cm，且丙、丁卡片中大孔尺寸相同。在进行探究时，他们在地上铺上一张白纸，把带孔的卡片置于上方，让太阳光通过卡片上的孔，观察纸面上出现的光斑形状。
让你在甲、乙、丙、丁四张卡片中选择一张卡片用来验证光斑的形状与树叶间空隙形状无关，你选用
卡片。
在探究光斑形状与树叶间空隙大小是否有关时，小明选用甲卡片进行实验探究，发现白纸上得到四个圆形光斑，由此得出光斑的形状与树叶间空隙大小无关的结论，这结论 （可靠、不可靠）。若由你进行探究，你将如何设计带孔的卡片？请在虚线框内画出孔的形状。
（3）通过探究，他们得到了以下结论，其中错误的是（ ）。
A.通过小孔形成的圆形光斑是像，通过大孔形成的光斑不是像。
B.小孔形成的光斑与小孔的形状无关，大孔形成的光斑与大孔的形状有关。
C.小孔和大孔所形成的光斑，其大小均与孔到地面的距离有关。
D.不管光斑是不是像，他们都是由光的直线传播形成的。
当时学生第一次拿到这个题目的时候普遍觉得难度较大，包括教师自己也认为比较陌生。后来经了解得知，即使是答对了的学生也是花了不少的时间，因为平时学生遇到的题目中一般只考到“物体经小孔所成的像与小孔的形状无关，只与物体的形状有关”这点难度，这类题目一般也只出现在填空题或选择题中。对于这样一个综合性的探究题，学生如果没有亲历过探究活动，用课堂上已有的这点知识解决起来确实有一定的难度。而我们每年各地的中考试题中总会有一些对学生来说是新的情境或题型。如何才能让他们在考试时从容应对，搞题海战术显然是行不通的，有时做了大量的试题却不一定能达到预期的效果，反而失去了一些教学本该有的实践体验与思维训练。
二、优化物理综合实践活动教学的实践与探索
苏科版八年级上册的光学这一章的最后有个综合实践活动——“探究树荫下的光斑”。以往我们都是在课上以讲为主，因为这个内容很难在课堂上探究，我们也并不明白物理课上的综合实践活动到底该如何操作。从上面这道考题的错误率来看，我们必须走出课堂，突破课堂时空上的局限，才能收到更好的效果。于是笔者决定将这一综合实践活动转化为一个以项目任务为引领的实践探究活动，让学生分小组合作完成。
1.明确项目任务、设计与准备。
课前笔者让学生准备好硬卡纸和剪刀带入课堂。课堂上让学生明确我们的任务是将要“探究树荫下的光斑可能与哪些因素有关”，然后进行讨论。
2.进行项目实施。
在具体操作时，学生可以根据自己的猜想来设计小孔的形状和大小。学生分小组在室外观察分析的结果不外乎这么几种：
某些小组观察到光斑的形状确实与小孔的形状有关（使用如图1中所示的四个大孔），而改变距离时光斑形状几乎不变，于是他们认为：树荫下光斑的形状是由树叶间的缝隙的形状所决定的。
图1 图2 图3
另外一些小组观察到光斑的形状和小孔的形状有的有关有的又似乎无关（如图2、图3中所示，大孔和小孔实验结果不同），这时有学生立刻领悟到是因为有的孔太大，所以阳光通过大孔所成的光斑与孔的形状有关，而通过小孔所成光斑都是圆形的，与小孔的形状无关，这实际上是 “小孔成像”，光斑是太阳的像，但这些都是由于光沿直线传播的结果。
另外还有学生发现：当将卡纸逐渐远离白纸时，经小孔所成的光斑变大，同时变得模糊；而经大孔所成的光斑大小几乎不变。
3.评价与交流。
通过这次以项目学习的形式完成的综合实践活动，学生自己有了各种各样的体会。
有学生在自我反思中提到，由于自己只猜想了一个因素，因而活动时观察到的现象与事实不符，但由于这是一种小组合作的学习方式，所以并不影响自己参与活动的热情，反而由于观察到其他同学不同的现象而更加促使自己去积极思考。经过大家的讨论、分析和教师的讲解，自己不仅明白了树荫下不同光斑的成因，而且对小孔成像有了更深的认识。这些学生课后热情未减，继续改进自己的“小孔”，进行观察探究。
也有学生将自己如何用小刀刻出形状各异的小孔的经验与大家交流，使那些原本不太愿意参与的同学也跃跃欲试，都希望自己能拥有满意的小孔而观察到其他同学所讨论的各种现象。
三、物理教学中追寻质朴归真的理想与创新
这样的综合实践活动强调了“做中学”，并且超越了时间和空间的限制。通过这次活动，同学们都不同程度地有了一定的收获。在实际教学中，教师往往考虑到课程的进度，对这样的综合实践活动课要么视而不见，要么只是用理论来讲一下，学生并没有留下什么深刻的印象。其实反过来想，正是因为学生对这类问题没有掌握，所以遇到此类题目老是错，教师面对习题依然要花大量的时间来讲解，与其这样，还不如让学生真正动起来，在活动时多花一节课的时间，从长远来看，其实可以节省更多的时间。
项目学习是以任务驱动的教学方式，以行为引导，以学生为主体的学习方式，是一种基于学生的主题活动。任务驱动下的学习能充分发挥学生的主体作用和智能强项，并在互助合作中独立并创造性地解决问题，这既符合初中学生的年龄特征，又适合物理学科的特点。学生在活动中能体验成功的快乐，也有助于形成团结合作的精神，从而使初学物理的兴趣持久地保持。简而言之，可以用一个词来概括：归真。把教师循循善诱和学生的独立思辨融合在这样的科学探究过程中，不但能凸现学生在教学过程中的主体地位，而且教师的引导作用也能淋漓尽致地发挥出来。