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摘要:信息技术与课程的整合,是构建一个学生自主探究知识的平台。本文从中学物理课程出发,介绍了在中学物理课程中如何实现信息技术与课程的整合。
关键词:信息技术与课程的整合;探究;创设情境
20世纪90年代以来,国际教育界出现了一种以信息化教育促进教育深化改革的趋势,成为当前教育技术研究的热点,这就是在教育过程中广泛应用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术。它促进了从教材内容、教学手段、教学方法、教学理论、教学观念至教育形态的一系列变革。
时间证明,教育信息化的快速发展很好的支持了教学改革,正在使传统的教学结构发生裂变,对推进教育的现代化,培养人的信息素养,创新意识,创造性思维和创新能力发挥着至关重要的作用。例如,信息技术尤其是网络的应用给学生们的学习带来了极大的便利,使学生可以轻松地获得大量的信息,这就给传统的教学结构带来了极大的冲击。但是,并非任何新鲜事物都是合理和有效的,为了有效地将信息技术与课程整合起来,研究如何对信息技术和课程进行整合就成了现代教育技术的一个研究热点。
那么什么是课程整合,在何克抗老师《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》一文中,做了如下定义,所谓信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。[1]
信息技术与课程整合的根本目的是培养学生探究问题,解决问题的能力,是将传统的教学结构变为教师为主导,学生为主体的意义上的课程教学结构的变革。
然而,在实际教学过程中,很多的教育工作者把信息技术与课程整合这个概念和计算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法过于简单、片面。
计算机辅助教学是20世纪70年代兴起的,用计算机帮助或者代替教师传递教学信息,对学生传授知识和训练技能。对于计算机辅助教学,我们可以简单地理解为从计算机处学习。而信息技术与课程的整合,则更进了一步,计算机不只是简单的由教师提供资源,学生获得知识的途径,更是一个学生自主探究知识的平台。
教学理论的研究,从行为主义、认知主义,到现在流行的建构主义。教学已经不仅仅理解为教师是知识的传授者这么简单,教师应是学生学习过程中的主导,是帮助者,教师的作用是为学生提供有利于意义建构的环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动的学习。信息技术能够有效的提供各种教学环境,这样便于学生对新知识的意义建构,真正做到了以学生为中心,让学生自主学习。[2]
那么在具体的教学环节,如何进行课程整合呢?本文以中学物理教学为例,研究如何实现信息技术与中学物理课程的整合。
一、创设情境
很多物理概念都比较抽象,对于缺乏理性认识的中学生来说,理解起来有一定的难度,教师可以在概念教学过程中去创设恰当的“境”,即在课程整合时应注意对物理实验和现象的观察,通过多种媒体展示出来,激发学生探索自然现象的积极性。比如在牛顿第三定律的介绍中,用图片录像展示手拉弹簧、踢足球、冰车互推、鸡蛋碰石头等,激发学生对这些物理现象的兴趣。这样不仅能帮助学生进入相关物理概念,而且能充分地调动学生对此物理概念学习的积极性,使学生由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在新奇、积极的心态中,积极主动地参与到教学活动中来,很快就能灵活掌握物理概念,达到良好的教学效果。当然教学用具体的实验作引入,可以更加直观。教学的工具可以多样化,既有信息工具,也有传统的实验器材,将两者结合起来,不能认为信息技术与课程的整合就是纯信息工具。信息工具的优势在于可以压缩时间,将长时间的现象在较短的时间内展示;也可以将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态重放;可以跨越空间的障碍,对大型实验进行仿真模拟,通过信息技术使学生近距离地接触以前靠想象的实验过程,便于学生对新知识的意义建构。
二、归纳总结科学概念
在物理概念的认识过程中,信息技术可以显得更加及时,有很多专业的软件,能够有效的对物理现象中产生的实验数据进行检测、归纳和整理,这样既准确、又生动,可以更好地辅助学生完成物理规律的发现和问题的解决。例如时间和位移的教学中,应用位移传感器可以方便地测量记录物体的位移随时间变化的过程,使学生更好地理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。也可以用Microsoft Excel处理物理实验数据、描绘图像,有效地解决了处理数据费时多的难题,进一步提高了教学的效率,同时又可以产生更加直观准确的数据图,在此基础上进行概念的归纳总结,可以更加直观、生动,便于学生掌握。
对于科学概念的归纳总结,可以采用学生合作学习的方式,以小组活动为主体进行,通过小组的活动,积极参与讨论,发现并列举出概念的共有特性,通过学生间的互助,来对同一个目标进行探究,并以实现目标过程中的总体成绩作为奖励的依据。教师分配学习任务并控制整个教学进程。这样在整个过程中调动学生间、师生间的思想和观点的互换。教师在此过程中不断地引导,通过学生小组的初探-师生共探,肯定学生对概念的认识,逐步引导学生获得一个完整、规范的概念。
三、对物理知识的实际应用
在物理概念形成之后,教师可以引导学生、发现、寻找、体会相关的物理知识的应用,并通过信息技术,提供一些学生们平时没有注意到的物理应用,让学生知道生活中平常的事例可能蕴含着科学道理,对社会发展起到了重要的作用。同时还可以通过物理实验课程,开设一些能够引发学生兴趣,又和日常生活息息相关的实验内容,加强学生对物理概念的理解。
四、学习评价
在对课程的评价方面,不单单重视学生的卷面成绩,更要注重学生在学习过程中,特别是合作学习中的表现,是否真正理解了物理概念,是否积极参与了整个教学过程,对所学知识是否有了自己的兴趣,是否真正的主动探究知识。教师对学生的积极行为、表现活跃的小组要及时地予以表扬和鼓励。并积极调动全体同学的积极性。
总之,信息技术与课程的整合是一个丰富、多样的过程,所谓教无定式,随着教学理论和教学媒体的不断发展,新的教学方法也不断出现。在课程教学中,注重教学系统的设计,要重视对学习者的分析,使设计的方案更符合学习者的需要,以及在教学中的适用性。
参考文献:
[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008.258(7):7.
[2]张剑平.现代教育技术-理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2006,(6):36-37.
关键词:信息技术与课程的整合;探究;创设情境
20世纪90年代以来,国际教育界出现了一种以信息化教育促进教育深化改革的趋势,成为当前教育技术研究的热点,这就是在教育过程中广泛应用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术。它促进了从教材内容、教学手段、教学方法、教学理论、教学观念至教育形态的一系列变革。
时间证明,教育信息化的快速发展很好的支持了教学改革,正在使传统的教学结构发生裂变,对推进教育的现代化,培养人的信息素养,创新意识,创造性思维和创新能力发挥着至关重要的作用。例如,信息技术尤其是网络的应用给学生们的学习带来了极大的便利,使学生可以轻松地获得大量的信息,这就给传统的教学结构带来了极大的冲击。但是,并非任何新鲜事物都是合理和有效的,为了有效地将信息技术与课程整合起来,研究如何对信息技术和课程进行整合就成了现代教育技术的一个研究热点。
那么什么是课程整合,在何克抗老师《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》一文中,做了如下定义,所谓信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。[1]
信息技术与课程整合的根本目的是培养学生探究问题,解决问题的能力,是将传统的教学结构变为教师为主导,学生为主体的意义上的课程教学结构的变革。
然而,在实际教学过程中,很多的教育工作者把信息技术与课程整合这个概念和计算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法过于简单、片面。
计算机辅助教学是20世纪70年代兴起的,用计算机帮助或者代替教师传递教学信息,对学生传授知识和训练技能。对于计算机辅助教学,我们可以简单地理解为从计算机处学习。而信息技术与课程的整合,则更进了一步,计算机不只是简单的由教师提供资源,学生获得知识的途径,更是一个学生自主探究知识的平台。
教学理论的研究,从行为主义、认知主义,到现在流行的建构主义。教学已经不仅仅理解为教师是知识的传授者这么简单,教师应是学生学习过程中的主导,是帮助者,教师的作用是为学生提供有利于意义建构的环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动的学习。信息技术能够有效的提供各种教学环境,这样便于学生对新知识的意义建构,真正做到了以学生为中心,让学生自主学习。[2]
那么在具体的教学环节,如何进行课程整合呢?本文以中学物理教学为例,研究如何实现信息技术与中学物理课程的整合。
一、创设情境
很多物理概念都比较抽象,对于缺乏理性认识的中学生来说,理解起来有一定的难度,教师可以在概念教学过程中去创设恰当的“境”,即在课程整合时应注意对物理实验和现象的观察,通过多种媒体展示出来,激发学生探索自然现象的积极性。比如在牛顿第三定律的介绍中,用图片录像展示手拉弹簧、踢足球、冰车互推、鸡蛋碰石头等,激发学生对这些物理现象的兴趣。这样不仅能帮助学生进入相关物理概念,而且能充分地调动学生对此物理概念学习的积极性,使学生由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在新奇、积极的心态中,积极主动地参与到教学活动中来,很快就能灵活掌握物理概念,达到良好的教学效果。当然教学用具体的实验作引入,可以更加直观。教学的工具可以多样化,既有信息工具,也有传统的实验器材,将两者结合起来,不能认为信息技术与课程的整合就是纯信息工具。信息工具的优势在于可以压缩时间,将长时间的现象在较短的时间内展示;也可以将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态重放;可以跨越空间的障碍,对大型实验进行仿真模拟,通过信息技术使学生近距离地接触以前靠想象的实验过程,便于学生对新知识的意义建构。
二、归纳总结科学概念
在物理概念的认识过程中,信息技术可以显得更加及时,有很多专业的软件,能够有效的对物理现象中产生的实验数据进行检测、归纳和整理,这样既准确、又生动,可以更好地辅助学生完成物理规律的发现和问题的解决。例如时间和位移的教学中,应用位移传感器可以方便地测量记录物体的位移随时间变化的过程,使学生更好地理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。也可以用Microsoft Excel处理物理实验数据、描绘图像,有效地解决了处理数据费时多的难题,进一步提高了教学的效率,同时又可以产生更加直观准确的数据图,在此基础上进行概念的归纳总结,可以更加直观、生动,便于学生掌握。
对于科学概念的归纳总结,可以采用学生合作学习的方式,以小组活动为主体进行,通过小组的活动,积极参与讨论,发现并列举出概念的共有特性,通过学生间的互助,来对同一个目标进行探究,并以实现目标过程中的总体成绩作为奖励的依据。教师分配学习任务并控制整个教学进程。这样在整个过程中调动学生间、师生间的思想和观点的互换。教师在此过程中不断地引导,通过学生小组的初探-师生共探,肯定学生对概念的认识,逐步引导学生获得一个完整、规范的概念。
三、对物理知识的实际应用
在物理概念形成之后,教师可以引导学生、发现、寻找、体会相关的物理知识的应用,并通过信息技术,提供一些学生们平时没有注意到的物理应用,让学生知道生活中平常的事例可能蕴含着科学道理,对社会发展起到了重要的作用。同时还可以通过物理实验课程,开设一些能够引发学生兴趣,又和日常生活息息相关的实验内容,加强学生对物理概念的理解。
四、学习评价
在对课程的评价方面,不单单重视学生的卷面成绩,更要注重学生在学习过程中,特别是合作学习中的表现,是否真正理解了物理概念,是否积极参与了整个教学过程,对所学知识是否有了自己的兴趣,是否真正的主动探究知识。教师对学生的积极行为、表现活跃的小组要及时地予以表扬和鼓励。并积极调动全体同学的积极性。
总之,信息技术与课程的整合是一个丰富、多样的过程,所谓教无定式,随着教学理论和教学媒体的不断发展,新的教学方法也不断出现。在课程教学中,注重教学系统的设计,要重视对学习者的分析,使设计的方案更符合学习者的需要,以及在教学中的适用性。
参考文献:
[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008.258(7):7.
[2]张剑平.现代教育技术-理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2006,(6):36-37.