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摘 要：经济的发展和社会的进步推动着我国中高职教育的发展，也推动了国家职业教育培养技能应用型人才战略的实施。随着知识经济的发展，科技创新和信息化的重要性对职业人员的专业知识和素养提出了更高的要求。世界各国也越来越重视科学教育的发展，在财力物资方面也投入更多。在市场经济的条件下，国家的经济结构和增长方式的变化也促进了中职教育的改革。现在我国各地区、各行业间的发展都不平衡，职业教育所占的资源也因地而异，所以职业教育的衔接有利于经济的平衡发展，从而缩小贫富差距。同时，国内企业也顺应时势寻求自身改革，中职院校的毕业生也面临着提高自身专业技能，解决就业问题。探索中高职教育衔接模式，能更好的为社会发展培养专业人才。顺应社会发展的主潮流。
关键词：高职优势专业；中高职教育衔接；探索研究
中图分类号：G712.4 文献标识码：A
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展的时期能培养出应用型技能型人才，并成为这一时期的重要的不可缺少的人才。21世纪的人才需求趋向高层次，这也是中国经济增长，产业结构调整对人才需求的结果。随着经济的发展，对职业教育技术专业人才有大量的需求。所以高等职业教育需要的职业技术人才就从中职职业技术教育专业人才中发展起来，这可以说是以条捷径。而做好中职教育和高职教育的衔接是关系到职业教育技术性人才发展的重要而迫切的问题。
一、中高职教育衔接的必要性和可行性
（一）必要性
中等和高等职业教育的有机衔接是现代职业教育发展的一个关键性问题，其必要性主要体现在：
1、是建立与完善现代职业教育体系的需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，以及《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中均提出要加快构建现代职业教育体系，促进中高等职业教育有机衔接。有机衔接可以改变中职与高职横向不沟通、不交流，客观上有碍职业教育发展的局面。
2、是适应社会发展构建人才成长通道的需要。
实现中高等职业教育的有机衔接，可以为中职学生的成长提供“绿色通道”、实现人才成长的“立交桥”，拓展了中职学生的发展空间。我国的中等职业教育应该实施多层次、多渠道的办学模式。拓宽办学思路，形成人才培养的途径化路线。课程密切衔接实现岗位无缝对接，促进专业水平的职业岗位的动态调整。
3、是转变产业结构适应经济发展方式的需要。
随着社会科技的发展，对专业技术人才的需求越来越高。同时由于经济发展方式转变和科技产业结构的调整，高级技术型、技能型人才的培养是一个系统工程。这项工程的完成，需要中高等职业教育的有机衔接，为中等职业教育再提高创设思路和发展机会，给中职教育创设提高就业发展的路径，给即将破灭的中职教育带来新的活力，同时也为高职教育培养专业合格人才提供理想的生源。从而完善现代职业教育体系
4、是发展现代职业教育体系需要。
随着社会经济的快速发展，社会对专业技术人才的需求的提高，做好中高职职业教育的衔接，能突出培养出技能型人才，这是职业教育发展的关键，是社会期望的需求；做好中高职职业教育的衔接，可以改变单一的人才培养模式，调整高等教育结构，适应高等教育的需求，实现社会对人才需求多样性原则；做好中高职职业教育的衔接，为能恰如其分的整合教育资源，办出职业教育的特色，完善职业教育体系建设，推动高等职业教育健康快速的发展。
5、是学习发达国家成功职教经验的需要
美国、德国、英国等世界上的经济发达国家的职业教育经验是经过长期探索和实践的产物，形成了比较完善的职业教育体系，为我们提供了成功的职教育经验。做好中高等职业教育的有机衔接对完善我国的职业教育体系、对社会和经济的发展都是非常必要的。
（二）可行性
在教育理论和职业理念的培养角度出发，高等职业教育和中等职业教育都属于职业教育，是本源，具有很多相似点，其衔接具有可行性。
1、培养目标的共同性
中高等职业教育在培养目标上是相同的、具有一致性。这就为衔接提供了可行。中高职教育在培养目标上都有技能性，都是要培养适应社会和经济发展的、服务生产一线的技能型人才。中高职教育在培养目标上都有实用性，都是要符合社会和企业的需要。中高职教育都承担着为经济发展提供实用型人才的重任，都是向学生传授实用的理论知识和技能，以满足生产一线的岗位要求。中职和高职所培养的学生都是为生产一线服务的，都是实际操作者。
2、培养过程的相似性
中高等职业教育都强调“以职业为导向、以就业为指导”的专业建设理论，制订教学计划，确立教学模式，安排教学内容；突出“工学结合、学做一体”的模式，中心任务是培养具备“专业知识、专业技能和职业素养”为目标的应用型人才；培养专业技能型人才，培养专业知识的应用能力和运用能力。培养职业综合能力，在教学中注重实践能力的培养。在培养人才的过程中，突出实践教学。
3、办学的互促性
中职是高职的学习准备，高职为中职学生接受高等教育提供机会，使其为适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求而做好知识和技能准备。从办学规模来说中职学生有更多的接受高等教育的机会，可以促进中职学校的发展，同时也为高职教育提供了稳定的生源，从生源上推动了中高职学校的可持续发展。
中职教育和高职教育的衔接，促进了层次结构的调整，产生社会需求的技能型人才，其内涵是构建现代新型的职业教育体系，可以拉动中职教育的健康发展，推进高职教育，完善职业教育体系的终身的发展。
二、探讨中高职教育衔接的基本模式。
中高职教育发展衔接不是简单的两个系统简单过渡，也不是简单关联，而是在两种系统之间社会需求特征下具有一定特征需求的适合配合。 （一）中高职衔接的一贯制模式。
一贯制模式是一个高等职业院校和几个中等职业学校形成的衔接模式。是五年一贯制。即“3+2”或“2+3”。也就是说，学生在学完中等教育（2年或3年）的基础上再继续学习高等职业教育（3年或2年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。这种人才培养模式是在中职和高职学校之间有具体规定要求的。
（二）中高职教育衔接的直通制模式。
直通模式是在同一所高职院校内部实施的模式。高职院校直接招收初中毕业生，前三年学生接受中等专业的教育，然后按三年的学业成绩择优选择部分学生升入专科学习，再学习两年完成高职专科专业的学业，考试合格颁发专科毕业证书。
（三）中高教育职衔接的对口升学模式。
对口升学就是中职教育和高职教育各自根据自己本专业的学制年限进行教育学习，相应的部分中职毕业生完成三年中职学习，通过对口升学考试方式进入对口专业的高职院校再接受二至三年的高职教育接受学习。中职毕业生和自由选择报考的高职院校之间没有合作关系。
（四）中高职衔接的自主招生模式。
自主招生模式是中职专业学生参加高职院校根据不同专业组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职学校的入学资格，进入高职院校学习的升学考试模式。
三、制约我国中高职教育衔接的因素分析
（一）社会观念因素的制约
在我国高等教育的发展中，中高职教育与普通高中、本科教育一样获得了很大的发展。但是，即便在这样一种高等教育发展格局下，仍有传统、守旧的观念制约着我国高职教育的发展，进一步发展高职教育仍存在很多认识上的误区。因此，树立新的、切合实际的高职教育发展观念，形成对高职教育更加科学、全面、务实的认识日益迫切。
“观念问题”所造成的障碍，集中地、显在地、突出地体现在招生上，其主要表现为生源质量严重下滑。1999年高校扩招后，高职招生规模上去了，但很多地方高职院校生源质量却不敢恭维。其主要症结即是观念问题，由于这些误区，造成了恶性循环的高职生态。最新统计数据表明，2008年我国职业教育招生总数已经达到1100万人，在校生数也已经超过了3000万人。但是尽管职业教育享受到了国家的扶持，也在就业率上展示了傲人的成绩，但他的发展也依然面临着诸多的挑战。
（二）行政主管部门的观念问题
现行职业教育的办学体制、管理体制和结构布局，则是在计划经济条件下建立和发展起来的，其体制单一、机制不活，建制混乱，专业设置也缺乏全局观，如：财经类、管理类、计算机等“应景”专业布点度过高，而一些面向生产第一线的工科类、服务类专业严重匮乏，教育、培训资源短缺，缺乏现实和长远发展能力。因此，就目前高职状况而言，是极难做大做强的，无法实现资源优化整合。
因为重视不够，或者是根本不够重视，投入也自然难以到位，资金短缺是制约高职院校发展的一个重要原因。何况高职更注重实际操作能力的培养，需要投入也似乎更大。师资力量薄弱、培养机制欠科学、优秀教材匮乏、教学质量不高、社会认可度偏低等严酷现实，挑战着高职的生存和发展。
（三）高职自身的观念问题
所谓自身观念问题，即高职院校决策者们的观念问题，关乎到办学指导思想、办学思路、培养目标等，因为观念问题，而造成了办学模式、学校建制、管理体制和结构布局的模糊不清。
高职教育的“职业”特性，决定了它和普通本科教育本质上的不同，其鲜明的职业岗位针对性决定了高职人才培养模式。高职教育必须以“就业为导向”，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。高职教育首先是高等教育，不应该是一般性的职前培训，或者等同于岗前培训。特别是职业发展教育理念和内涵的引进，职业发展教育是素质教育的重要组成部分，职业发展教育是服务于人才培养目标的，它贯穿人才培养的全过程和各个环节，是大众化就业时代的重点工作内容，是素质教育在新时期的完善和发展。高职教育要研究需求，根据市场需求规划发展，设置学校的专业和课程。
高职的活力之所在，就是要健全和改革完善职业教育体制，确立高职院校在人力资源开发中的主体地位，在确定各类学校规模、教职工编制、办学经费的基础上，赋予学校用人、用钱、办事的自主权，逐步实现职业学校责、权、利的统一。职业教育如何寻找在新形势下的发展方向，已引起了国内诸多教育专家及职业教育实践者的深思。
四、中高职教育衔接的思考。
中高职教育衔接的主要问题是采取有效对策，发挥整个教育系统的整合功能，促进人的全面发展维护社会公平，增强职业教育的吸引力，有效实现中高职教育的衔接。
（一）中高职教育衔接要遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施，构建完整的衔接体系，使中高职合理安排，统筹整合生源，培养人才。
（二）中高职教育衔接统筹规划专业，优化课程体系。中职专业的发展取决于高职专业的对社会的需求，培养方案取决于地区和行业的发展实际需求，是从实际需求设置专业，不是按照高等教育模式设置专业。中高职职业教育培养目标和规格上有许多共性。培养目标从行业职业岗位中确定，中等职业教育培养技能型人才，高等职业教育培养高端技能型人才。课程和教学内容上由高职专业人才培养方案制定，主要探讨企业对专业人才的需求，教学内容根据中高职在这两个阶段应具备的知识、能力、素质结构、构建课程体系。
（三）中高职教育衔接探索灵活多样的分段培养方式。
为探索适应地方经济社会发展需要的高端技能型专门人才的培养模式，加快推进并完善中高职教育衔接，可以实行灵活多样的分段培养方式。例如，河北旅游职业学院2014年在承德市教育局的支持和鼓励下，举办“中高职教育衔接实验班”，招收中职已经完成在校两年学习任务、即将进入第三年顶岗实习阶段的学生，探索实行2年（中职）+1年（中高职共同培养）+3年（高职）的培养模式，实现学历提高、技能提升、就业提档的目标。
在培养过程中，可以利用校企合作的方式，将企业文化以及企业的生产、管理融入到人才培养中，校企共同组成教学团队，确定企业专项培养方向，制定人才培养方案和课程标准，设计校内和企业“教学做一体化”教学环境，这样就提高了人才培养质量，实现了与企业的无缝对接。
总结中高职教育衔接的社会需求，集中体现在技能型人才的需求，这是社会发展趋势所决定的。技能型人才的出现是社会科学化发展的必然要求，也是构建现代中高等职业教育新体系的内涵。实现中高职职业教育的衔接是推进职业教育的健康持续发展，完善终身教育的重要举措。职业教育发展的必然趋势是中高职职业教育的衔接。有效实施中高职职业教育，能发挥中职教育的主观能动性，建立人才培养的桥接作用，构建新型的职业教育体系，实现职业教育的终身可持续发展，提高社会效益。
参考文献
[1]郭福娜，李庆苏.中高职衔接问题初探[J].北方经贸
[2]王屹.关于中高职教育衔接的探讨[J].科技创新与应用
[3]张霞.谈构建中高职教育高效衔接体系[J].职业教育研究
[4]李红卫，改革开放后我国五年制高职政策回顾与展望[J]，职教论坛
[5]高红梅，关于中高等职业教育衔接的若干思考[J]，辽宁教育研究
基金项目：2014年度河北省社会科学发展研究重点课题，《基于高职优势专业（群）的中高职教育衔接探索与研究》研究成果，项目编号：2014020306。
关键词：高职优势专业；中高职教育衔接；探索研究
中图分类号：G712.4 文献标识码：A
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展的时期能培养出应用型技能型人才，并成为这一时期的重要的不可缺少的人才。21世纪的人才需求趋向高层次，这也是中国经济增长，产业结构调整对人才需求的结果。随着经济的发展，对职业教育技术专业人才有大量的需求。所以高等职业教育需要的职业技术人才就从中职职业技术教育专业人才中发展起来，这可以说是以条捷径。而做好中职教育和高职教育的衔接是关系到职业教育技术性人才发展的重要而迫切的问题。
一、中高职教育衔接的必要性和可行性
（一）必要性
中等和高等职业教育的有机衔接是现代职业教育发展的一个关键性问题，其必要性主要体现在：
1、是建立与完善现代职业教育体系的需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，以及《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中均提出要加快构建现代职业教育体系，促进中高等职业教育有机衔接。有机衔接可以改变中职与高职横向不沟通、不交流，客观上有碍职业教育发展的局面。
2、是适应社会发展构建人才成长通道的需要。
实现中高等职业教育的有机衔接，可以为中职学生的成长提供“绿色通道”、实现人才成长的“立交桥”，拓展了中职学生的发展空间。我国的中等职业教育应该实施多层次、多渠道的办学模式。拓宽办学思路，形成人才培养的途径化路线。课程密切衔接实现岗位无缝对接，促进专业水平的职业岗位的动态调整。
3、是转变产业结构适应经济发展方式的需要。
随着社会科技的发展，对专业技术人才的需求越来越高。同时由于经济发展方式转变和科技产业结构的调整，高级技术型、技能型人才的培养是一个系统工程。这项工程的完成，需要中高等职业教育的有机衔接，为中等职业教育再提高创设思路和发展机会，给中职教育创设提高就业发展的路径，给即将破灭的中职教育带来新的活力，同时也为高职教育培养专业合格人才提供理想的生源。从而完善现代职业教育体系
4、是发展现代职业教育体系需要。
随着社会经济的快速发展，社会对专业技术人才的需求的提高，做好中高职职业教育的衔接，能突出培养出技能型人才，这是职业教育发展的关键，是社会期望的需求；做好中高职职业教育的衔接，可以改变单一的人才培养模式，调整高等教育结构，适应高等教育的需求，实现社会对人才需求多样性原则；做好中高职职业教育的衔接，为能恰如其分的整合教育资源，办出职业教育的特色，完善职业教育体系建设，推动高等职业教育健康快速的发展。
5、是学习发达国家成功职教经验的需要
美国、德国、英国等世界上的经济发达国家的职业教育经验是经过长期探索和实践的产物，形成了比较完善的职业教育体系，为我们提供了成功的职教育经验。做好中高等职业教育的有机衔接对完善我国的职业教育体系、对社会和经济的发展都是非常必要的。
（二）可行性
在教育理论和职业理念的培养角度出发，高等职业教育和中等职业教育都属于职业教育，是本源，具有很多相似点，其衔接具有可行性。
1、培养目标的共同性
中高等职业教育在培养目标上是相同的、具有一致性。这就为衔接提供了可行。中高职教育在培养目标上都有技能性，都是要培养适应社会和经济发展的、服务生产一线的技能型人才。中高职教育在培养目标上都有实用性，都是要符合社会和企业的需要。中高职教育都承担着为经济发展提供实用型人才的重任，都是向学生传授实用的理论知识和技能，以满足生产一线的岗位要求。中职和高职所培养的学生都是为生产一线服务的，都是实际操作者。
2、培养过程的相似性
中高等职业教育都强调“以职业为导向、以就业为指导”的专业建设理论，制订教学计划，确立教学模式，安排教学内容；突出“工学结合、学做一体”的模式，中心任务是培养具备“专业知识、专业技能和职业素养”为目标的应用型人才；培养专业技能型人才，培养专业知识的应用能力和运用能力。培养职业综合能力，在教学中注重实践能力的培养。在培养人才的过程中，突出实践教学。
3、办学的互促性
中职是高职的学习准备，高职为中职学生接受高等教育提供机会，使其为适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求而做好知识和技能准备。从办学规模来说中职学生有更多的接受高等教育的机会，可以促进中职学校的发展，同时也为高职教育提供了稳定的生源，从生源上推动了中高职学校的可持续发展。
中职教育和高职教育的衔接，促进了层次结构的调整，产生社会需求的技能型人才，其内涵是构建现代新型的职业教育体系，可以拉动中职教育的健康发展，推进高职教育，完善职业教育体系的终身的发展。
二、探讨中高职教育衔接的基本模式。
中高职教育发展衔接不是简单的两个系统简单过渡，也不是简单关联，而是在两种系统之间社会需求特征下具有一定特征需求的适合配合。 （一）中高职衔接的一贯制模式。
一贯制模式是一个高等职业院校和几个中等职业学校形成的衔接模式。是五年一贯制。即“3+2”或“2+3”。也就是说，学生在学完中等教育（2年或3年）的基础上再继续学习高等职业教育（3年或2年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。这种人才培养模式是在中职和高职学校之间有具体规定要求的。
（二）中高职教育衔接的直通制模式。
直通模式是在同一所高职院校内部实施的模式。高职院校直接招收初中毕业生，前三年学生接受中等专业的教育，然后按三年的学业成绩择优选择部分学生升入专科学习，再学习两年完成高职专科专业的学业，考试合格颁发专科毕业证书。
（三）中高教育职衔接的对口升学模式。
对口升学就是中职教育和高职教育各自根据自己本专业的学制年限进行教育学习，相应的部分中职毕业生完成三年中职学习，通过对口升学考试方式进入对口专业的高职院校再接受二至三年的高职教育接受学习。中职毕业生和自由选择报考的高职院校之间没有合作关系。
（四）中高职衔接的自主招生模式。
自主招生模式是中职专业学生参加高职院校根据不同专业组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职学校的入学资格，进入高职院校学习的升学考试模式。
三、制约我国中高职教育衔接的因素分析
（一）社会观念因素的制约
在我国高等教育的发展中，中高职教育与普通高中、本科教育一样获得了很大的发展。但是，即便在这样一种高等教育发展格局下，仍有传统、守旧的观念制约着我国高职教育的发展，进一步发展高职教育仍存在很多认识上的误区。因此，树立新的、切合实际的高职教育发展观念，形成对高职教育更加科学、全面、务实的认识日益迫切。
“观念问题”所造成的障碍，集中地、显在地、突出地体现在招生上，其主要表现为生源质量严重下滑。1999年高校扩招后，高职招生规模上去了，但很多地方高职院校生源质量却不敢恭维。其主要症结即是观念问题，由于这些误区，造成了恶性循环的高职生态。最新统计数据表明，2008年我国职业教育招生总数已经达到1100万人，在校生数也已经超过了3000万人。但是尽管职业教育享受到了国家的扶持，也在就业率上展示了傲人的成绩，但他的发展也依然面临着诸多的挑战。
（二）行政主管部门的观念问题
现行职业教育的办学体制、管理体制和结构布局，则是在计划经济条件下建立和发展起来的，其体制单一、机制不活，建制混乱，专业设置也缺乏全局观，如：财经类、管理类、计算机等“应景”专业布点度过高，而一些面向生产第一线的工科类、服务类专业严重匮乏，教育、培训资源短缺，缺乏现实和长远发展能力。因此，就目前高职状况而言，是极难做大做强的，无法实现资源优化整合。
因为重视不够，或者是根本不够重视，投入也自然难以到位，资金短缺是制约高职院校发展的一个重要原因。何况高职更注重实际操作能力的培养，需要投入也似乎更大。师资力量薄弱、培养机制欠科学、优秀教材匮乏、教学质量不高、社会认可度偏低等严酷现实，挑战着高职的生存和发展。
（三）高职自身的观念问题
所谓自身观念问题，即高职院校决策者们的观念问题，关乎到办学指导思想、办学思路、培养目标等，因为观念问题，而造成了办学模式、学校建制、管理体制和结构布局的模糊不清。
高职教育的“职业”特性，决定了它和普通本科教育本质上的不同，其鲜明的职业岗位针对性决定了高职人才培养模式。高职教育必须以“就业为导向”，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。高职教育首先是高等教育，不应该是一般性的职前培训，或者等同于岗前培训。特别是职业发展教育理念和内涵的引进，职业发展教育是素质教育的重要组成部分，职业发展教育是服务于人才培养目标的，它贯穿人才培养的全过程和各个环节，是大众化就业时代的重点工作内容，是素质教育在新时期的完善和发展。高职教育要研究需求，根据市场需求规划发展，设置学校的专业和课程。
高职的活力之所在，就是要健全和改革完善职业教育体制，确立高职院校在人力资源开发中的主体地位，在确定各类学校规模、教职工编制、办学经费的基础上，赋予学校用人、用钱、办事的自主权，逐步实现职业学校责、权、利的统一。职业教育如何寻找在新形势下的发展方向，已引起了国内诸多教育专家及职业教育实践者的深思。
四、中高职教育衔接的思考。
中高职教育衔接的主要问题是采取有效对策，发挥整个教育系统的整合功能，促进人的全面发展维护社会公平，增强职业教育的吸引力，有效实现中高职教育的衔接。
（一）中高职教育衔接要遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施，构建完整的衔接体系，使中高职合理安排，统筹整合生源，培养人才。
（二）中高职教育衔接统筹规划专业，优化课程体系。中职专业的发展取决于高职专业的对社会的需求，培养方案取决于地区和行业的发展实际需求，是从实际需求设置专业，不是按照高等教育模式设置专业。中高职职业教育培养目标和规格上有许多共性。培养目标从行业职业岗位中确定，中等职业教育培养技能型人才，高等职业教育培养高端技能型人才。课程和教学内容上由高职专业人才培养方案制定，主要探讨企业对专业人才的需求，教学内容根据中高职在这两个阶段应具备的知识、能力、素质结构、构建课程体系。
（三）中高职教育衔接探索灵活多样的分段培养方式。
为探索适应地方经济社会发展需要的高端技能型专门人才的培养模式，加快推进并完善中高职教育衔接，可以实行灵活多样的分段培养方式。例如，河北旅游职业学院2014年在承德市教育局的支持和鼓励下，举办“中高职教育衔接实验班”，招收中职已经完成在校两年学习任务、即将进入第三年顶岗实习阶段的学生，探索实行2年（中职）+1年（中高职共同培养）+3年（高职）的培养模式，实现学历提高、技能提升、就业提档的目标。
在培养过程中，可以利用校企合作的方式，将企业文化以及企业的生产、管理融入到人才培养中，校企共同组成教学团队，确定企业专项培养方向，制定人才培养方案和课程标准，设计校内和企业“教学做一体化”教学环境，这样就提高了人才培养质量，实现了与企业的无缝对接。
总结中高职教育衔接的社会需求，集中体现在技能型人才的需求，这是社会发展趋势所决定的。技能型人才的出现是社会科学化发展的必然要求，也是构建现代中高等职业教育新体系的内涵。实现中高职职业教育的衔接是推进职业教育的健康持续发展，完善终身教育的重要举措。职业教育发展的必然趋势是中高职职业教育的衔接。有效实施中高职职业教育，能发挥中职教育的主观能动性，建立人才培养的桥接作用，构建新型的职业教育体系，实现职业教育的终身可持续发展，提高社会效益。
参考文献
[1]郭福娜，李庆苏.中高职衔接问题初探[J].北方经贸
[2]王屹.关于中高职教育衔接的探讨[J].科技创新与应用
[3]张霞.谈构建中高职教育高效衔接体系[J].职业教育研究
[4]李红卫，改革开放后我国五年制高职政策回顾与展望[J]，职教论坛
[5]高红梅，关于中高等职业教育衔接的若干思考[J]，辽宁教育研究
基金项目：2014年度河北省社会科学发展研究重点课题，《基于高职优势专业（群）的中高职教育衔接探索与研究》研究成果，项目编号：2014020306。