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阅读教学是小学语文教学中的重点，在小学语文阅读课的教学中，为学生创设良好的阅读情境十分重要，这样才能优化小学生的文本阅读。基于此背景，对创设背景情境，深化阅读理解;创设想象情境，引导阅读表达;创设等待情境，激活阅读思维的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
根据教育心理学的相关研究，学习的过程应当链接相应的背景，也就是所谓的教学情境，这样才有助于在教学实践中全面燃起学生主动学习的热情，提升其学习的兴趣。阅读教学是小学语文教学的重点，在小学语文阅读教学中，教师应为学生创设有效的阅读情境刺激学生的语感，帮助其深化对语言的理解，能够自主灵活运用语言，使其语文核心素养得以全面提升。
一、创设背景情境，深化阅读理解
在当前的苏教版小学语文教材中，所编排的文本都经过编者的精挑细选。对于这部分文章而言，大都具有独特的创作背景。为了使学生深化对创作背景的理解，教师可以立足于文本内容，为学生创设真实的背景情境，以此促进学生的阅读理解。
例如，在教学《詹天佑》一课时，初读文章之后，很多学生都不能感受到文章所表达詹天佑的精神。面对这样的情况，教师选择了为学生补充背景情境的方式：在修建铁路的过程中，詹天佑所遇到的困难和阻碍非常之多，而且都是我们难以想象的，但是他却始终坚持不懈，这不仅是勇敢的力量，也是崇高伟大的工程师精神。最大的阻碍就是来自于当时的执政者慈禧太后，她并不支持铁路的修建，甚至使出了种种阻碍手段。还有来自皇亲国戚的阻挠，因为在铁路修建过程中需要穿过一段特殊的区域，这块区域是这些皇亲国戚的领地，所以他们想方设法阻碍铁路的修建，甚至还施加了强大的压力。面对这些困难，詹天佑毫无畏惧，他既得罪了执政者，也得罪了皇亲国戚。于是这些人他们选择了迫害其亲人的残忍方法，然而这些都未能停止詹天佑修建铁路的脚步。所以，詹天佑能够得到后人的尊重，并不是仅仅因为他对国人的贡献，还在于他的牺牲精神。在完成这一背景补充之后，学生深受感动，他们渴望了解故事的始终，自主打开课本深入研读文本内容，期望可以从中感受到詹天佑的悲痛、坚韧以及执着，感受他的无私精神。
上述教学案例中，通过背景知识的补充和情境的创设，有效的激活了学生的阅读期待，为学生深入理解文本内容打下了扎实的根基，能够促使学生和文本之间展开更深层面的对话。
二、创设想象情境，引导阅读表达
在语文学习过程中，读是保障学习效度的有效策略和关键途径。开展语文学习的最终目的就是为了提升学生的语言表达能力和表达水平。然而就小学生而言，在有效表达方面，仍存在明显的差异，不仅体现在内容的深度方面，同时也包括语言的创新性等诸多层面。教师要善于根据教学内容为学生创设想象情境，以此引导学生进行阅读表达。
例如，在教学《青海高原一株柳》一课时，为了使学生充分理解抒情散文，理解文本中所赞美的柳树的顽强生命力。一位教师基于文本内容引发学生的丰富想象。他首先选择电子白板向学生展示了一株柳树，引导学生观察其外在表象，同时结合文本中的关键词句，将学生思维纵深拓展，引导学生自主发掘和感悟。如在文本中这样描绘柳树：“这株柳树大约有两合抱粗……的强大感召。”基于此段内容，学生能够基于关键词“支撑力”，充分体会到柳树在对抗恶劣环境时所做出的抗争，深化了对神奇柳树及其精神实质的认知。又如，“在青海高原……不由得‘哦’了一声”。其中有一个“哦”字，教师将学生的关注点聚焦于这个字，深刻体会其含义，为何作者会在此发出惊叹？
基于上述教学案例，可以发现想象情境对枯燥的教学氛围做出有效的调节，既有助于全面激活学生对文本的阅读期待，激发他们主动探究的热情，同时也有助于提升学科的基本素养。
三、创设等待情境，激活阅读思维
对于思维的发展而言，需要经历一个客观规律，那就是首先对表象生成初步认知，之后提升至理性层面，最后完成消化和吸收。所以，教师发现学生对问题的理解相对片面浅显时，教师要善于借助等待情境激活学生的阅读思维。
例如，在教学《变色龙》一课时，教师提出：对于本篇的结构层次来说，可以根据文本中的关键词“我们”为线索展开结构划分。之后，教师将这一机会交给学生，并静观学生的表现。很快的就有学生回答：“应根据变色龙的情况。”很显然这一回答有欠完善，教师没有立刻指出这一问题，而是基于此引发学生的深入思考。对于说明文的教学而言，理清文章結构是教学的重点以及难点所在。作为教师，应具备充分的耐心，能够给予学生足够的思考时间，通过积极的引导，提升学生的认知能力以及认知水平。
可见，在小学语文阅读教学中，教师应学会耐心等待，使学生可以自主寻求解答的全面性，并通过这一过程感受到成功的快乐，而在这个过程中，等待情境的创设是十分重要的，这样才能有效地激活学生的阅读思维。
总之，在小学语文阅读课的教学中，应当为学生创设良好的阅读情境，阅读情境既要突出实用性，也要立足于教材内容，这样才能够和学生的学习规律以及学习兴趣相吻合，才能够突出语文学科的本真特点，才有助于提升学生语文综合素养。
根据教育心理学的相关研究，学习的过程应当链接相应的背景，也就是所谓的教学情境，这样才有助于在教学实践中全面燃起学生主动学习的热情，提升其学习的兴趣。阅读教学是小学语文教学的重点，在小学语文阅读教学中，教师应为学生创设有效的阅读情境刺激学生的语感，帮助其深化对语言的理解，能够自主灵活运用语言，使其语文核心素养得以全面提升。
一、创设背景情境，深化阅读理解
在当前的苏教版小学语文教材中，所编排的文本都经过编者的精挑细选。对于这部分文章而言，大都具有独特的创作背景。为了使学生深化对创作背景的理解，教师可以立足于文本内容，为学生创设真实的背景情境，以此促进学生的阅读理解。
例如，在教学《詹天佑》一课时，初读文章之后，很多学生都不能感受到文章所表达詹天佑的精神。面对这样的情况，教师选择了为学生补充背景情境的方式：在修建铁路的过程中，詹天佑所遇到的困难和阻碍非常之多，而且都是我们难以想象的，但是他却始终坚持不懈，这不仅是勇敢的力量，也是崇高伟大的工程师精神。最大的阻碍就是来自于当时的执政者慈禧太后，她并不支持铁路的修建，甚至使出了种种阻碍手段。还有来自皇亲国戚的阻挠，因为在铁路修建过程中需要穿过一段特殊的区域，这块区域是这些皇亲国戚的领地，所以他们想方设法阻碍铁路的修建，甚至还施加了强大的压力。面对这些困难，詹天佑毫无畏惧，他既得罪了执政者，也得罪了皇亲国戚。于是这些人他们选择了迫害其亲人的残忍方法，然而这些都未能停止詹天佑修建铁路的脚步。所以，詹天佑能够得到后人的尊重，并不是仅仅因为他对国人的贡献，还在于他的牺牲精神。在完成这一背景补充之后，学生深受感动，他们渴望了解故事的始终，自主打开课本深入研读文本内容，期望可以从中感受到詹天佑的悲痛、坚韧以及执着，感受他的无私精神。
上述教学案例中，通过背景知识的补充和情境的创设，有效的激活了学生的阅读期待，为学生深入理解文本内容打下了扎实的根基，能够促使学生和文本之间展开更深层面的对话。
二、创设想象情境，引导阅读表达
在语文学习过程中，读是保障学习效度的有效策略和关键途径。开展语文学习的最终目的就是为了提升学生的语言表达能力和表达水平。然而就小学生而言，在有效表达方面，仍存在明显的差异，不仅体现在内容的深度方面，同时也包括语言的创新性等诸多层面。教师要善于根据教学内容为学生创设想象情境，以此引导学生进行阅读表达。
例如，在教学《青海高原一株柳》一课时，为了使学生充分理解抒情散文，理解文本中所赞美的柳树的顽强生命力。一位教师基于文本内容引发学生的丰富想象。他首先选择电子白板向学生展示了一株柳树，引导学生观察其外在表象，同时结合文本中的关键词句，将学生思维纵深拓展，引导学生自主发掘和感悟。如在文本中这样描绘柳树：“这株柳树大约有两合抱粗……的强大感召。”基于此段内容，学生能够基于关键词“支撑力”，充分体会到柳树在对抗恶劣环境时所做出的抗争，深化了对神奇柳树及其精神实质的认知。又如，“在青海高原……不由得‘哦’了一声”。其中有一个“哦”字，教师将学生的关注点聚焦于这个字，深刻体会其含义，为何作者会在此发出惊叹？
基于上述教学案例，可以发现想象情境对枯燥的教学氛围做出有效的调节，既有助于全面激活学生对文本的阅读期待，激发他们主动探究的热情，同时也有助于提升学科的基本素养。
三、创设等待情境，激活阅读思维
对于思维的发展而言，需要经历一个客观规律，那就是首先对表象生成初步认知，之后提升至理性层面，最后完成消化和吸收。所以，教师发现学生对问题的理解相对片面浅显时，教师要善于借助等待情境激活学生的阅读思维。
例如，在教学《变色龙》一课时，教师提出：对于本篇的结构层次来说，可以根据文本中的关键词“我们”为线索展开结构划分。之后，教师将这一机会交给学生，并静观学生的表现。很快的就有学生回答：“应根据变色龙的情况。”很显然这一回答有欠完善，教师没有立刻指出这一问题，而是基于此引发学生的深入思考。对于说明文的教学而言，理清文章結构是教学的重点以及难点所在。作为教师，应具备充分的耐心，能够给予学生足够的思考时间，通过积极的引导，提升学生的认知能力以及认知水平。
可见，在小学语文阅读教学中，教师应学会耐心等待，使学生可以自主寻求解答的全面性，并通过这一过程感受到成功的快乐，而在这个过程中，等待情境的创设是十分重要的，这样才能有效地激活学生的阅读思维。
总之，在小学语文阅读课的教学中，应当为学生创设良好的阅读情境，阅读情境既要突出实用性，也要立足于教材内容，这样才能够和学生的学习规律以及学习兴趣相吻合，才能够突出语文学科的本真特点，才有助于提升学生语文综合素养。